如何提高學生的數(shù)學思維能力

　　如何提高學生的數(shù)學思維能力?教師要高度重視學生思維能力的培養(yǎng)，要善于設問題、設疑問、要善于引導學生多思考，使學生的智力和能力得到較多的培養(yǎng)與發(fā)展。下面是我為大家整理的關于如何提高學生的數(shù)學思維能力，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　 　1如何提高學生的數(shù)學思維能力

　　重視知識的應用過程

　　學生學習數(shù)學的實質是生活常識的系統(tǒng)化，數(shù)學離不開學生現(xiàn)實的生活 經(jīng)驗 。《課標》指出：“教學中，應注重學生在實際背景中理解基本的數(shù)量關系和變化規(guī)律，注重學生經(jīng)歷從實際問題中建立數(shù)學模型……”所以，教師要落實“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的 教育 理念，多為學生提供一些接近生活的內容。

　　重視知識的形成過程

　　《數(shù)學課程標準》(以下簡稱課標)指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生的數(shù)學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。這就是說，學習數(shù)學知識、形成數(shù)學知識的過程應該成為數(shù)學課程的重要組成部分，應有與之匹配的學習方式。這就要求教師必須有意識地設計一些探索的學習活動。

　　重視解題的 反思 過程

　　解題的最終目的不只是為了解題，還應為培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，這需要回顧及反思解題的過程來實現(xiàn)。因此，有經(jīng)驗的教師總是十分重視解題的回顧與反思，對解題主要思路、關鍵因素和同類問題解法的概括，從而幫助學生從解題過程中抽象出數(shù)學的基本思想加以掌握，并將它們應用于解決新的問題，成為解題的利器。

　　 2如何提高學生數(shù)學思維能力

　　在數(shù)學教學中，教師要重視思維過程的暴露。

　　數(shù)學的發(fā)展和數(shù)學家們走過的道路是充滿挫折的，每一個命題的發(fā)現(xiàn)和證明，常常是憑著數(shù)學家的直覺思維，做出各種猜想，然后加以證實，在這個過程中充滿了挫折。但課本卻不能把這些都編進去，只能按“定義、公理、例題”的模式編寫，直接了當?shù)亟o出結果，而隱去了數(shù)學家們曲折的探索，歸納，猜想，發(fā)現(xiàn)的過程。如果教師只講正確的 方法 ，忽視歧路的分析，在課堂上總是一猜就中。一選就準，一證就對，一用就靈，那學生看到的只能是一個 魔術 師的表演，但學生一遇到挫折就會束手無策。

　　因此，在數(shù)學教學中，教師要重視思維過程的暴露：一要暴露數(shù)學家們的思維過程，在知識的發(fā)生階段和認識的整理階段，讓學生參與概念的形成，數(shù)學原理和法則的獲取及數(shù)學方法的形成過程。二要暴露教師的思維過程，對例題和習題的解答，教師要暴露起初的思維過程，努力提示方法的思考選擇過程，特別要重視歧路的剖析。有時教師不妨學大數(shù)學家富克斯的做法，在課堂上把自己置身于“險境”，開設“即席答題”課，對于學生提出的難題“現(xiàn)想現(xiàn)推”，給學生一個機會，看看老師最初的設想是怎樣碰壁的，更看看受到挫折后，教師是怎樣調整自己的思想，逐步尋找到正確的對策而戰(zhàn)勝挫折的，從而教給學生正視挫折，戰(zhàn)勝挫折的方法，培養(yǎng)他們正確對待挫折的良好心理素質。

　　抓住思維的起始點，發(fā)展學生思維

　　數(shù)學知識的脈絡是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規(guī)律構成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結。如果這個開端不符合學生的知識水平或思維特點，學生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡就不會在有序的軌道上發(fā)展。

　　例如，在教學新教材第九冊的連除應用題時，首先將連除應用題拆分成兩道與生活有關的除法應用題，讓學生分析數(shù)量關系，并列式計算。再出示連除應用題，通過讀題、理解題意、分析數(shù)量關系，使學生明白這題與上面兩道題不同，然后我啟發(fā)提問：“能不能一步算出每頭牛一天產(chǎn)奶多少千克嗎?”學生都回答說：“不能?！苯又矣痔釂枌W生：“既然這道題不能一步算出來，那么應該先算什么，后算什么?”然后讓學生分小組分析解答。交流匯報時，有的小組說出了兩種算法，甚至有個別小組說出了三種以上的方法。這樣從問題入手逐步深化認識，不但能夠解決學生思維過程中無從下手的問題，而且有利于使學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)其思維的流暢性。

　 　3如何發(fā)展學生數(shù)學思維

　　引導學生思維，讓學生有序思考

　　只有教給學生正確思考的方法，才能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學生“思考有根據(jù)，過程有條理”，學生的初步 邏輯思維 能力就能不斷形成。學生的思維就會不斷地被激發(fā)而“動”起來。 教學時，要針對不同年齡段的學生進行 思維訓練 ，如低段學生由于年齡小、數(shù)學思維能力弱和數(shù)學知識結構獨特等特征，因此，要引導學生有序思考之路。

　　例如：你能用2.5.8三張數(shù)字卡片擺出哪些兩位數(shù)?學生拿到這道題目時，思維是無序的，不能一個不漏的寫出所有的兩位數(shù)。這時就引導學生進行思考：怎樣才能一個不漏的寫出所有兩位數(shù)呢?我們可以先把數(shù)位表寫下來，先把一個數(shù)固定在十位上，比如先把2固定在十位上，這時個位上可以分別放5和8，就組成了25和28，接著引導學生從左往右，這時可以把哪個數(shù)固定在十位上了(如5)，就組成了52、58，最后還可以把誰固定在十位上?(如8)，就組成82和85。通過這樣的有序引導，學生的思維馬上“動”起來。數(shù)學思想方法也得到了遷移。

　　訓練 發(fā)散思維 ，開闊學生思維

　　所謂發(fā)散思維是指從同一來源材料探索不同答案的思維過程。在數(shù)學學習中，發(fā)散思維表現(xiàn)為依據(jù)定義、定理、公式和已知條件，思維朝著各種可能的方向擴散前進。發(fā)散思維最基本的特色是：從多方面、多思路去思考問題。教師妥善于選擇具體題例，創(chuàng)設問題情境，精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。

　　對于學生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時。就會能動地作出“還有另解嗎?”、“再從另一個角度分析一下!”的求異思考。事實證明，也只有在這種心理傾向驅使下，那些相關的基礎知識、解題經(jīng)驗才會處于特別活躍的狀態(tài)，也才可能對題中數(shù)量作出各種不同形式的重組，逐步形成發(fā)散思維能力。

　 　4如何訓練數(shù)學思維

　　突破定勢，發(fā)展 逆向思維

　　逆向思維就是突破一般思維定勢，從對立、顛倒、相反的角度思考問題。我們常用司馬光砸缸的 故事 教育學生學習司馬光的機智和聰明。司馬光就是把一般思維中的“人離開水”變換成“水離開人”，這就是一種逆向思維的思考。

　　與常規(guī)思維不同，逆向思維是反過來思考問題，是用絕大多數(shù)人沒有想到的 思維方式 思考問題。運用逆向思維思考和處理問題，實際上就是以“出奇”達到“制勝”的目的。例如教師在講解“甲乙兩車同時從兩地開出，相向而行，甲車每小時行36千米，兩車相遇時，甲車行了全程的2/5，乙車5小時行完全程，甲車需幾小時才能行完全程?”這一相向問題時，若從一般思路引導學生，顯得很麻煩，且不易于學生理解。教師可引導學生進行逆向思維：在相遇時(同樣多的時間里)，甲行了全程的2/5，可知道甲乙的路程比是多少?(2∶3)速度比又是多少呢?(2∶3)再過來想一想，在同一路程(指全程)里甲與乙的時間比又是多少呢?(3∶2)這一引導使學生突然醒悟，思想一轉立即想出解題的方法：5×3÷2=7.5(時)。由此可見，若能引導學生學會用逆向思維解題，就可減少運算量，優(yōu)化解題過程，提高解題能力。

　　精心組織，讓思維邏輯化

　　1.讓思維在興趣中發(fā)展。樂于思考是學生進行邏輯思維的重要條件。只有愿意思維，有思考問題的動力，學生才能在興趣的驅使下全神貫注進行積極思維。教師在學生進入了積極思維狀態(tài)后，通過巧妙的引導，就會達到訓練學生邏輯思維能力的目的。例如，在新課之前，用數(shù)學游戲的方式激起學生興趣，然后用游戲中的問題作為師生探究的主題，教師在與學生一同探究過程中，通過恰當?shù)狞c撥與促進就會使學生的邏輯思維有序發(fā)展。

　　2.讓思維在情境中發(fā)展。相應的情境會孕育相應的邏輯思維能力，思維的火花往往是在問題中綻放的，個人的智慧就是體現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題之中，并在其中得到發(fā)展的。古人云：“學則須疑?！庇幸刹庞袉枺珊蛦柕漠a(chǎn)生實質上就是一個問題情境的產(chǎn)生。所以，教師應善于根據(jù)教學的具體內容，精心設計能激發(fā)學生的求知欲和思維的問題情境，形成一個有利于思維發(fā)展的相對自由的數(shù)學課堂氛圍。

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