如何培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和能力

淺談培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的體會(huì)

　　新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求是站在培養(yǎng)具有獨(dú)立思考、合作精神和創(chuàng)新能力的高度提出來(lái)的。這四個(gè)要求相互聯(lián)系、各有側(cè)重，認(rèn)真勤奮重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，是一切好習(xí)慣的基礎(chǔ)；因?yàn)闆](méi)有獨(dú)立思考就談不上學(xué)習(xí)，因此獨(dú)立思考是關(guān)鍵；合作既是一種學(xué)習(xí)方法，又是做人、做學(xué)問(wèn)的品質(zhì)；反思既是人的重要素質(zhì)，又是能力的具體體現(xiàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣？筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下探索：?
　　一、故事導(dǎo)航，誘發(fā)質(zhì)疑習(xí)慣?
　　“航”就是方向的意思，讓學(xué)生明白應(yīng)該要養(yǎng)成那些良好的習(xí)慣才能成就美好的未來(lái)，不要讓空洞的“習(xí)慣”一詞成為評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)扣的一頂“帽子”，而學(xué)生懵懵懂懂，不知所云。當(dāng)然，并不是說(shuō)面對(duì)剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生就生硬的講解要養(yǎng)成這些習(xí)慣，老師要講這些習(xí)慣的培養(yǎng)潛移默化地滲透到教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。而到了第二、三學(xué)段，學(xué)生的理解能力和自我約束能力得到提高，學(xué)習(xí)目的更加明確，就要加強(qiáng)學(xué)生自我養(yǎng)成教育，從骨子里意識(shí)到那些好習(xí)慣會(huì)讓你終身受益，將這些“大道理”融入故事之中能產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。中科院院士、雜交水稻之父袁隆平爺爺在中學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí)，剛開(kāi)始老師只介紹了一些概念，袁隆平還都能聽(tīng)懂，可是當(dāng)老師講到兩個(gè)同號(hào)的“有理數(shù)”相乘總是得正數(shù)時(shí)，袁隆平覺(jué)得蹊蹺，他的腦子飛快地轉(zhuǎn)著，可是怎么也理解不了為什么兩個(gè)負(fù)數(shù)相加也得負(fù)數(shù)，兩個(gè)負(fù)數(shù)相減也得負(fù)數(shù)，可是一相乘，負(fù)號(hào)就不見(jiàn)了。于是提出了世界級(jí)的難題“負(fù)數(shù)乘負(fù)數(shù)為什么得正”呢？這個(gè)問(wèn)題居然在50年之后仍然難住了獲得中國(guó)最高科學(xué)獎(jiǎng)的著名數(shù)學(xué)家吳文俊。袁隆平院士之所以能為中國(guó)人吃飯問(wèn)題作出令世人矚目的貢獻(xiàn)，是因?yàn)閺男【蜕朴谒伎?，在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，面對(duì)問(wèn)題毫不含糊大膽質(zhì)疑的良好習(xí)慣鑄就的輝煌人生。這樣的故事是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好習(xí)慣的精神誘因和內(nèi)在動(dòng)力。?
　　二、示范引路，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣?
　　教師自然在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)之中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不把教育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣掛在嘴邊，但是空洞的說(shuō)教第一次猶如海市蜃樓，讓學(xué)生云里霧里不可琢磨，話說(shuō)多遍淡如水讓學(xué)生感到枯噪乏味厭煩至極。話說(shuō)百遍不如一個(gè)好的示范，其實(shí)數(shù)學(xué)書(shū)中處處滲透著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與示范，讓學(xué)生在讀書(shū)中感悟?qū)W習(xí)方法，在實(shí)踐中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。如人教版第十冊(cè)19頁(yè)《3的倍數(shù)的特征》，老師先拋出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題――我們已經(jīng)知道了2和5的倍數(shù)的特征，那么3的倍數(shù)有什么特征呢？學(xué)生迅速進(jìn)入了觀察3的倍數(shù)的特征的狀態(tài)，然后進(jìn)行大膽的猜想，3的倍數(shù)的個(gè)位上的數(shù)是不是3的倍數(shù)呢？學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)，3、6、9是3的倍數(shù)，但12、15、18個(gè)位上就不是3的倍數(shù)，此時(shí)小精靈聰聰進(jìn)行有價(jià)值的提示，把3的倍數(shù)的各位上的數(shù)相加，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？同學(xué)們進(jìn)一步猜測(cè)，3的倍數(shù)與各位上的數(shù)的和有什么關(guān)系呢？在進(jìn)行觀察驗(yàn)證得出結(jié)論。上述學(xué)生觀察――猜想――推翻猜想――再觀察――再猜想――驗(yàn)證的過(guò)程突出了學(xué)生的自主探索和合作交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成做出了生動(dòng)的示范。?
　　還可以用經(jīng)典案例引發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣的思考?！皹?shù)上有10只鳥(niǎo)，開(kāi)槍打死一只，還剩幾只？”這是一道全世界廣為流傳的智力測(cè)驗(yàn)題。在美國(guó)加州一群小學(xué)生解決了如下問(wèn)題才給出答案：“這一事件是發(fā)生在加州還是尤他州？在加州打鳥(niǎo)不是犯法的嗎？”“就算是猶他州吧！”“打槍人是使用的有聲槍還是無(wú)聲槍？”“算是有聲吧?！薄皹屄曈卸啻?？會(huì)不會(huì)震得耳朵發(fā)疼？“80分貝。”“樹(shù)上有沒(méi)有呆在籠子里的鳥(niǎo)？”“你還可以保證，沒(méi)有殘疾或餓得飛不動(dòng)的鳥(niǎo)嗎？”“鳥(niǎo)里面有沒(méi)有聾子。也就是說(shuō)，有沒(méi)有聽(tīng)不到槍聲的？”“有沒(méi)有傻得不怕死的？”“算不算懷孕呆在肚子里的小鳥(niǎo)？”澄清這一系列問(wèn)題后回答：“打死的鳥(niǎo)要是掛在樹(shù)上沒(méi)有摔下來(lái)，那么就剩一只，如果掉下來(lái)，就一只都不剩了?！蓖瑢W(xué)們，你們會(huì)怎么回答呢？?
　　三、模式創(chuàng)新，提高質(zhì)疑習(xí)慣?
　　讓合作交流成為學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要良好的合作方式和模式做保障，我在課堂主要采取同桌合作、小組合作和“師生”合作的方式，這里的“師生”并非實(shí)際意義上的老師和學(xué)生，而是把全班學(xué)生分成兩組，一組扮演“老師”，一組扮演“學(xué)生”，學(xué)生組的同學(xué)一般是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)較為主動(dòng)積極的同學(xué)扮演，每天抽出十分鐘左右的時(shí)間把當(dāng)天或者前一階段學(xué)習(xí)的重要知識(shí)編成習(xí)題的形式“請(qǐng)教老師”，老師組的同學(xué)也可以用自己學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)“考驗(yàn)學(xué)生”，因?yàn)椤皫熒贝钆渫耆怯蓪W(xué)生自愿組合，既是很好的互助合作伙伴，又是互不認(rèn)輸?shù)母?jìng)爭(zhēng)對(duì)手，誰(shuí)也不愿被對(duì)方難住，誰(shuí)都希望開(kāi)動(dòng)腦筋考倒對(duì)方，同學(xué)在你來(lái)我往的合作交流之中逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立思考、反思質(zhì)疑的習(xí)慣。我在教學(xué)《求最小公倍數(shù)》時(shí)，同學(xué)們通過(guò)自我探究掌握了兩種列舉方法和三種表達(dá)方式，通過(guò)練習(xí)掌握了當(dāng)兩個(gè)數(shù)成倍數(shù)關(guān)系和兩個(gè)數(shù)只有公因數(shù)1（互質(zhì)）時(shí)求最小公倍數(shù)的方法，通過(guò)閱讀“你知道嗎？”了解到求最小公倍數(shù)還可以用分解質(zhì)因數(shù)法――兩個(gè)數(shù)公有質(zhì)因數(shù)與各自特有質(zhì)因數(shù)的積就是這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，仍然沒(méi)有忘記探索求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的方法，其中有一位平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不怎么好的同學(xué)，下課后立即跟隨我來(lái)到辦公室，帶著一種自豪又有點(diǎn)不太堅(jiān)定的語(yǔ)氣說(shuō)：“老師，我還發(fā)現(xiàn)了一種新的方法同樣可以求出兩個(gè)的最小公倍數(shù)，我舉了很多例子都是正確的，但我不知道到底正不正確？”“好孩子，講??！”“用兩個(gè)數(shù)的積除以它們的最大公約數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)?！毕襁@樣在合作交流之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的例子比比皆是。?
　　四、教學(xué)民主，強(qiáng)化質(zhì)疑習(xí)慣?
　　李可欣在公開(kāi)課上大膽質(zhì)疑――當(dāng)把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成三份，其中兩份涂成紅色，涂色部分用2/3表示，然后把這個(gè)長(zhǎng)方形平均分成六份，涂紅色部分變成了四份用4/6表示，最后再把這個(gè)長(zhǎng)方形平均分成九份，涂紅色部分變成了六份用6/9表示，非常順利的得出2/3、4/6、6/9這三個(gè)分?jǐn)?shù)?？墒?，就在這時(shí)李可欣同學(xué)產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么這個(gè)大長(zhǎng)方形沒(méi)有變，涂色部分也絲毫沒(méi)有變化，而表示涂色部分的分?jǐn)?shù)發(fā)生了變化呢？我沒(méi)有及時(shí)給予解答，也表現(xiàn)出了疑問(wèn)狀。就在這時(shí)陸續(xù)舉起了一雙雙小手，老師我想試著解釋一下：“大長(zhǎng)方形沒(méi)有變表示整體（單位“1”）沒(méi)有變，雖然涂色部分的大小絲毫沒(méi)有變，但是把整體平均分成的份數(shù)變了，涂色的份數(shù)也變了，所以表示的分?jǐn)?shù)變了，2/3表示把長(zhǎng)方形平均分成3份，其中的2涂成紅色，涂色部分是整個(gè)長(zhǎng)方形的2/3……”老師我還有補(bǔ)充：“涂色部分雖然用不同分?jǐn)?shù)表示，我發(fā)現(xiàn)2/3=4/6=6/9。”頓時(shí)響起了熱烈的掌聲！這些小主人的掌聲是會(huì)心地祝賀自己學(xué)習(xí)取得了成功。

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