關于大學生畢業(yè)后想找工作的作文

古人云：“三分文章七分改”“善作不如善改”“文章不厭百回改”。然而古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上下過功夫。
記得葉圣陶先生曾指出：“‘改’與‘作’關系密切，改的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文的本人?！彼晕以谙?，作文教學要著重培養(yǎng)學生自改的能力。但是我們傳統(tǒng)的作文教學向來是“學生寫教師改”——學生“奉命寫作”，教師不分晝夜的改得“滿篇見紅”。這種做法我覺得是一種越俎代庖的做法，是教師代替學生想，代替學生表達，教師改得滿篇紅學生反而不去認真看、認真思考自己為什么寫得不好，自己錯在哪里，對學生沒有多少切實有效的幫助。要改變這種局面就要重視學生的主體性，把學習的主權(quán)還給學生，把批改習作的任務交給學生，讓學生參與到習作修改的活動中。
修改文章的能力是作文能力的重要組成部分，因此在教學過程中我對指導學生修改自己的習作上做了嘗試。以下是我指導學生修改自己習作的一淺見。
一、激發(fā)習作修改的興趣
興趣是最好的教師。不少教師用一些中外名作家推詞敲句的經(jīng)典故事感染學生，確實鼓舞了學生修改習作的信心。學生渴望成功，希望得到別人的肯定，教師要善于調(diào)動學生習作修改的積極性。面對學生的自主修改，教師要“大張旗鼓”地表揚，適度地放大“閃光點”，學生有了快樂的成功體驗，就會“漸入佳境”，養(yǎng)成自覺修改的習慣。
二、教給習作修改的方法
修改習作需要引導，教師要清晰《標準》關于習作教學的年段目標，不空洞講解作文的修改技巧，不急于求成。在一次次修改的實踐中，滲透修改的方法。首先，仔細研究“修改標準”。每次習作都有具體的要求，學生在寫作文的時候，必然在要求的驅(qū)動下組織材料，選取習作內(nèi)容。那么，習作修改也要“有法可依”，那就是習作要求。引導學生審視自己的習作，是否符合要求：哪些地方寫得好，哪兒還需要改進。每次修改抓住“一點”，逐步提升學生的修改能力。其次，有效利用“讀”。語句是否通順，標點是否正確，在一字不落的“讀”中就會顯現(xiàn)出來。針對習作要求，反復閱讀，用心揣摩，發(fā)現(xiàn)自己習作的“得意之處”，挖掘習作的“不盡人意”之處，進行修改。再則，充分利用“范文”。有的學生面對習作，會感到束手無策，教師要適時地為學生提供一些“范文”，讓學生從范文中獲取一些表達的智慧和修改的靈感，提高修改的質(zhì)量。
三、實施多元評改的方式
修改習作，不僅僅是學生的自改，還可以進行多種評改，習作評改主體應多元化。學生互改，學生既是作者也是讀者，在相互的學習、欣賞、修改中，可以取長補短；師生共改，在教師的引導下，會更集中快捷地發(fā)現(xiàn)習作的優(yōu)點和問題，這在剛開始指導學生修改習作時是一種有效的方法。我們還可以拓寬習作的修改范圍，如家長點評，網(wǎng)絡評改等，只要能使學生感受到習作修改的樂趣，達到“文不厭改”“欲罷不能”的境界，能夠?qū)W生習作起到促進作用，我們都可以嘗試。綜上所述，培養(yǎng)學生修改習作，不但讓學生處于主動的地位，注重學生的主體作用與能力發(fā)展，促進學生作文水平的提高，而且教師也能從繁重的工作中解放出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法。