幼兒園美術(shù)紐扣變花教學(xué)中運(yùn)用哪些有效提問(wèn)策略?

教學(xué)活動(dòng)的有效性取決于師幼互動(dòng)的有效性，而互動(dòng)的有效性又取決于教師提問(wèn)的技巧與技術(shù)。提問(wèn)是教學(xué)中最直接、最常用的一種互動(dòng)方式。教師提問(wèn)的成功與否，直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，也直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的成敗。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)中個(gè)別教師的話語(yǔ)水平往往較低，不會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅不能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，更難以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行高質(zhì)量、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒只是應(yīng)付老師提出的一個(gè)個(gè)機(jī)械、無(wú)效的問(wèn)題時(shí)。如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這類問(wèn)題時(shí)，我們教師喪失的不僅是教學(xué)的效率，更是幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

那么，怎樣精簡(jiǎn)提問(wèn)、設(shè)計(jì)有效地問(wèn)題呢？有人曾研究了幼兒園科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域中教師提出的100個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題可以分為五種：

第一，感知性問(wèn)題。如教師出示圖片問(wèn)：“圖片上有什么？”

第二，記憶性問(wèn)題。如教師講了一個(gè)故事，提問(wèn)故事內(nèi)容的細(xì)節(jié)：小貓的胡子是干什么用的？

第三，知覺(jué)理解性問(wèn)題。如教師出示圖片問(wèn)“兩只小白兔在干什么？”

第四，解釋性問(wèn)題。如當(dāng)幼兒回憶了許多通信工具的具體用處后教師問(wèn)：“通信工具的共同作用是什么？”

第五，綜合應(yīng)用性問(wèn)題。如“怎樣使你的積木沉下去或浮上來(lái)呢？”

上述問(wèn)題大致可以歸納為兩類，即低認(rèn)知層次問(wèn)題（前三類）和高認(rèn)知層次（后兩類）問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在教學(xué)中提的問(wèn)題大多數(shù)屬于低認(rèn)知層次的問(wèn)題，幼兒無(wú)需做智力的努力即可回答。自從去年9月份，我園申報(bào)了《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的適宜性和有效性》的課題后，在將近一年的課題研究中，我個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

一、提出的問(wèn)題具有適宜性

教師對(duì)幼兒的提問(wèn)，要從幼兒已有的親身體驗(yàn)出發(fā)，即幼兒能否回答這些問(wèn)題，是否適合回答這些問(wèn)題。對(duì)于不同的年齡班，提問(wèn)的要求也不同，教師應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，提出的問(wèn)題要有適宜性。教師提出的問(wèn)題難度低于幼兒的發(fā)展水平，對(duì)幼兒的發(fā)展是不大的。因此對(duì)小班的提問(wèn)應(yīng)具體明確，小問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地問(wèn)，也可以提一兩個(gè)連續(xù)性的問(wèn)題；中班幼兒的理解力、概括能力相對(duì)提高，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，可提一些相對(duì)開(kāi)放、啟發(fā)的問(wèn)題；大班則不能提太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要提些有點(diǎn)深度的、概括性的、多樣性的問(wèn)題。

例如：在認(rèn)識(shí)“秋天”這一季節(jié)特征時(shí)，對(duì)于小班幼兒可以針對(duì)一個(gè)實(shí)物進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)：如“秋天的樹(shù)葉怎么樣了？而對(duì)于中班孩子對(duì)秋天有一些認(rèn)識(shí)，可以直接問(wèn)：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？你從哪些地方看出來(lái)了？”大班的孩子對(duì)于季節(jié)已能很形象地概括了，教師可運(yùn)用比較、應(yīng)用等的方式提問(wèn)：如“夏天和秋天有哪些不同？你從哪些地方看出來(lái)的？”教師要設(shè)計(jì)一些有深度的問(wèn)題。

因此，在任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出對(duì)幼兒適宜的問(wèn)題，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒的認(rèn)知水平，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

二、提出的問(wèn)題要具有趣味性

興趣是最好的老師，興趣可以引領(lǐng)著幼兒走向思考之門。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要設(shè)計(jì)富有情趣、趣味和吸引力的問(wèn)題，使幼兒感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于活動(dòng)的主題，巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起幼兒的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使幼兒在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂(lè)、滿足。

例如：在繪本故事《親愛(ài)的小魚(yú)》中，我園教師張麗設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：“小貓為什么不吃小魚(yú)呢？”“為什么把小魚(yú)養(yǎng)在魚(yú)缸里？”這些問(wèn)題的提出把幼兒帶入了有趣的故事中，因此，幼兒回答興趣極高，而且很快地理解了故事中表現(xiàn)的內(nèi)容。

三、提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性

教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，要為幼兒提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題。提問(wèn)要能引導(dǎo)幼兒到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化幼兒的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

例如：在繪本故事《一顆紐扣》中，我園教師就設(shè)計(jì)了一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，其中有：“小老鼠碰見(jiàn)了誰(shuí)？它是怎么說(shuō)的？” “小老鼠的紐扣和小狗的紐扣什么地方不一樣、”“小老鼠幫助媽媽找到了紐扣，媽媽會(huì)怎么獎(jiǎng)勵(lì)它呢？”在這些問(wèn)題的指引下，幼兒的思維能力得到了鍛煉，而且積極性提高，創(chuàng)造性也較強(qiáng)，都能發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。