如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是教師的一項重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。 教師在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的過程中經(jīng)常會遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,從而影響了學(xué)習(xí)效率和效果；學(xué)生的學(xué)習(xí)辛苦、緊張、競爭激烈,再加上來自家庭的、社會的、學(xué)校的、自身的各種各樣的因素,常常會出現(xiàn)對立消極的情緒；學(xué)生已有的內(nèi)斂、閉塞、依賴、只求穩(wěn)準(zhǔn)不求冒險的性格；有些學(xué)生只會按照老師、家長的命令、指示行動，要讓他（她）自己開展活動，就會感到無所適從、無從下手，不知道從何處入手。 在實際教學(xué)中，教師應(yīng)，使他們那種潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實際的主動學(xué)習(xí)的行為呢？ 一、 進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣 ，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。 “感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你所教的學(xué)科上了。達(dá)到好的效果。 和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個方面是：教師通過學(xué)科的故事等，來讓學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展、演變及其作用。如數(shù)學(xué)學(xué)科，給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王──高斯”、“幾何學(xué)之父──歐幾里德”、“代數(shù)學(xué)之父──韋達(dá)”、“數(shù)學(xué)之神──阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事，不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以行”的作用。 楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨(dú)立完成諾貝爾獎項的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。 要通過參與式的交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠為自己行為負(fù)責(zé)的人。教師的角色作用在于引導(dǎo)學(xué)生，選擇有用的信息，構(gòu)建自己的知識體系。同時，營造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學(xué)模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。 啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。 在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)活動中，存在著兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學(xué)生屬于追求成功的學(xué)習(xí)者，因此我們主要探討如何到達(dá)成功。當(dāng)問題的難度系數(shù)為很低時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一般；當(dāng)問題的難度系數(shù)為很高時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最弱；當(dāng)問題的難度系數(shù)適中時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，如果僅僅讓學(xué)生簡單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，或者是去學(xué)習(xí)力不能及的過難的東西，學(xué)生都不會感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)（中等難度）的情況下，才能構(gòu)成問題情境。 那么，教師應(yīng)怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境呢？要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗引進(jìn)。 三、利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。 多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展理論中的一個重要指導(dǎo)思想。應(yīng)充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。 根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律和小學(xué)生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。 四、正確、妥善組織競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。 雖然大量研究表明，競爭對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現(xiàn)實的，關(guān)鍵是如何正確使用競爭手段。學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)競賽對于不同水平的學(xué)習(xí)者的影響不同。對于成績中上的學(xué)生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優(yōu)或極差者，學(xué)習(xí)競賽的影響甚微。因為優(yōu)等生每次都取得好名次，從而認(rèn)為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認(rèn)為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什么作用。并且，學(xué)習(xí)競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利于團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神的建立?？傊?，學(xué)習(xí)競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡單的全盤肯定，也不能簡單的全盤否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學(xué)生個人自尊心與榮譽(yù)感的措施，勢必會產(chǎn)生消極影響；相反，如果能在競賽中結(jié)合思想教育，使競賽成為激勵學(xué)生集體榮譽(yù)感與責(zé)任感的手段，則是可取的。當(dāng)然，要想發(fā)揮其積極作用，在競賽標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)體現(xiàn)出鼓勵進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學(xué)生開展“自我競賽”。這樣，有利于使先進(jìn)更先進(jìn)，后進(jìn)變先進(jìn)，團(tuán)結(jié)友愛向前進(jìn)；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。 五、利用外界誘因，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。 在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)同時還應(yīng)注意到高漲的學(xué)習(xí)動機(jī)是不穩(wěn)定的，它會因不同的情況而發(fā)生變化。那么在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)后還要強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用，因為學(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)熱情；同時，通過反饋，能看到自己的錯誤與不足，不僅知道該從哪方面努力，還能激發(fā)克服困難、力求成功的動機(jī)。 教師正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，表揚(yáng)、鼓勵比批評、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。表揚(yáng)與批評都要根據(jù)具體情況及學(xué)生的個性而有針對性地采用。如對較優(yōu)秀的學(xué)生，適當(dāng)?shù)呐u可能會更有效，而對一貫受訓(xùn)的學(xué)生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵、表揚(yáng)，而對過于自負(fù)的學(xué)生，則應(yīng)提出更多的要求。 總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方式和手段多種多樣。教師在教學(xué)過程中無論采用哪種教學(xué)方法、哪種教學(xué)手段、哪種教學(xué)設(shè)備，這一切都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。只要教師們有效地利用上述手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動，并學(xué)有成效。內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于,我的教學(xué)故事，希望對你有幫助！