大學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀如何？

一、高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)國(guó)內(nèi)部分高校開展了勞動(dòng)教育活動(dòng)，
積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，比如南昌大學(xué)在2014年
9月1日在全校推行學(xué)生“自主保潔”，活動(dòng)開展
不到一周就遭到抵制，學(xué)生反對(duì)的理由主要是交
費(fèi)了就該享受服務(wù)，不該義務(wù)保潔;2015年貴州
師范大學(xué)在全校推廣勞動(dòng)教育，通過(guò)義務(wù)勞動(dòng)和
有償勞動(dòng)相結(jié)合的形式，凈化、美化了校園環(huán)
境，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)。上述案
例總體上反映了我國(guó)當(dāng)前高校勞動(dòng)教育的狀況，
即 :

勞動(dòng)教育普遍缺失。

高校幾平?jīng)]有開展勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育沒有
列入國(guó)家教育大綱，導(dǎo)致高校普遍沒有開設(shè)勞動(dòng)
教育課程。部分開展了勞動(dòng)教育的高校存在勞動(dòng)
教育缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，制度、師
資、組織和場(chǎng)地保羨穗障薄弱，課程的教學(xué)計(jì)劃不明
確、教學(xué)內(nèi)容單一、與學(xué)生專業(yè)和興趣結(jié)合較
少，實(shí)踐教育缺乏、有勞無(wú)教和無(wú)用勞動(dòng)等情
形。

大 生綜合素質(zhì)欠缺

1.身體素質(zhì)和心理素質(zhì)相對(duì)較差。大學(xué)生身
體素質(zhì)下降。《2010年國(guó)民體質(zhì)檢測(cè)公報(bào)》指出
“大學(xué)生的耐力、速度、爆發(fā)力、力量素質(zhì)繼續(xù)
出現(xiàn)下降”[1]，下降的主要原因是大學(xué)生參加
體育鍛煉太少;大學(xué)生心理素質(zhì)較差。主要表現(xiàn)
為意志薄弱、依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)、承受能力
差、不適應(yīng)環(huán)境等，容易因情感壓力、學(xué)業(yè)壓力
和就業(yè)壓力等導(dǎo)致抑郁乃至自殺。

2.學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力薄弱。在應(yīng)試教育環(huán)
境及較大的就業(yè)壓力下，大學(xué)生缺之學(xué)習(xí)改拿興趣，
學(xué)習(xí)目的比較功利。由于在教學(xué)中理論與實(shí)踐存
在較大脫節(jié)，理論教育“窒息、摧殘和扼殺創(chuàng)造
性的稟賦和才能”，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新能力
較為薄弱。

3.自我中心意識(shí)普遍較強(qiáng)，人際關(guān)系緊張。
多數(shù)大學(xué)生從小脫離勞動(dòng)，養(yǎng)成了自我中心意
識(shí)，不懂得尊重和感恩。此外，由于升學(xué)和就業(yè)
競(jìng)爭(zhēng)激烈，導(dǎo)致一些大學(xué)生變得自私、冷漠，加核派搭劇了人際關(guān)系緊張。