淺談如何進行口語交際教學(xué)

　　一、重視教學(xué)活動和日常生活中口語交際機會
　　1、挖掘教材中潛在的口語交際資源
　　在課標(biāo)教材中，每單元都結(jié)合各單元的主題設(shè)置了專門的口語交際課。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓(xùn)練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，在授課過程中適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。
　?。?）、從課文的對話入手
　　課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。如第十冊（人教課標(biāo)版）《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》兩課中，有不少對話出現(xiàn)，而且都是生活中較具有鼓勵性、關(guān)懷的語言。如果上課時讓學(xué)生分角色朗讀這些很具生活化的語言，其實此過程就是人與人對話的過程。學(xué)生朗讀后讓其思考在什么情境下可以模仿這樣的語言，并且示意幾個學(xué)生進行適當(dāng)修改和演示，學(xué)生既有興趣，又能夠?qū)W以致用。
　?。?）從補白課文內(nèi)容入手
　　教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題。如《別說我小》一課中有這樣一句話：“媽媽，你別說我小，我會擦桌把地掃?！爆F(xiàn)在許多孩子在家里都遇到過想做事而媽媽卻不同意的情形。我馬上抓住時機，讓孩子們想想這時你可以對媽媽說些什么。有的說：“媽媽，您白天上班累了，下班后還要做這么多事，讓我來幫你吧！”有的說：“媽媽，我已經(jīng)長大了，我能幫你做很多事，我一定能做好的，不信？你讓我試試！”還有的說：“媽媽，你打算什么時候才讓我做事呀，我可不想做個懶惰的孩子！”
　?。?）仿照說話，積累交際語言
　　語言的積累是口語交際的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵所在。新教材選編了一些豐富多彩、語言生動有趣散文，教師可充分利用這些佳作，讓學(xué)生從模仿說開始，降低口語交際的難度。例如在我剛上完的第十二冊《匆匆》這一課中，有很多優(yōu)美的語言，如“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……”。這些句子用排比的修辭手法把無形的時間寫得生動形象，突出了時間不可挽留的特點，感嘆日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆。很多學(xué)生平時也老在感嘆時間流逝得很快，但卻不懂得表達，往往只會說：“時間過得太快了?！鄙险n時，我讓學(xué)生根據(jù)以上的句子結(jié)構(gòu)進行仿寫，然后再把它說出來和大家分享。學(xué)生寫了這樣的話：讀書的時候，日子從課本里過去；玩耍的時候，日子從嬉笑聲中無聲無息地溜走；寫字的時候，日子從筆尖下過去；看電視的時候，日子從屏幕上過去……這樣一來，學(xué)生也能夠把時間說得很形象了，有了詞語的積累，言語的質(zhì)量就有所提升了?？谡Z交際以模仿說話開始，使孩子輕輕松松地積累了語言。當(dāng)然，教師要做好評價工作，對學(xué)生仿照后的語言可以教師評，也可學(xué)生評，然后把較好的語言展示給學(xué)生分享，實際上評價也是創(chuàng)設(shè)口語交際情境的過程。
　　2、體驗生活，豐富口語交際的信息源
　?。?）、走進社會，拓寬口語交際的生活源。
　　口語交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如布置主題為“逛商場”的交際作業(yè)，讓學(xué)生在逛商場中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說話禮貌，態(tài)度大方，聽別人講話要認(rèn)真耐心，從而切實提高交際能力。
　?。?）、捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。
　　如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進行即興的口語交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲，增強交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果，都將是學(xué)生十分感興趣的話題。此時，學(xué)生會產(chǎn)生很強的傾訴欲望和溝通沖動。教師要抓住時機，組織學(xué)生進行口語訓(xùn)練。一次，本人在準(zhǔn)備上課時，班里有兩個同學(xué)吵起來了。我來了靈感，以“面對這兩個同學(xué)的矛盾，如果你是老師，你怎么處理”為支撐點，上了一節(jié)口語交際課，圍繞以下要點進行：矛盾在哪？怎么解決？如何避免這樣的事再次發(fā)生？如果兩位同學(xué)都互不相讓，結(jié)果會怎樣？面對這兩位同學(xué)，你想說些什么？同學(xué)們各抒己見，說得相當(dāng)精彩，收到了意想不到的效果。
　　二、在交互的過程中學(xué)會溝通
　　口語交際又是一個雙向互動的過程。聽說能力也只有在雙向互動的語言實踐活動中才能得到提高。在教學(xué)中切忌把聽、說能力分解為過細的能力點進行訓(xùn)練?？谡Z交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。
　　口語交際教學(xué)的互動方式很多，其中較為基本的有：（l）生生互動。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。（2）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學(xué)生答的問答式互動也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，做交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人。（3）群體互動。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。例如，在第十冊第六組課文主題是：走進信息世界。我安排了這一個內(nèi)容，讓學(xué)生向朋友、家人中調(diào)查網(wǎng)絡(luò)的利與弊，以及網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給我們的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來了哪些影響，學(xué)生收集完信息后，就用一節(jié)課對以上問題進行討論和辯駁，這樣的生生、師生、群體互動，拓寬了學(xué)生的交際對象，使學(xué)生學(xué)會了與不同對象的溝通，提高了交際效率。
　　三、創(chuàng)設(shè)具體的交際情境進行口語交際
　　口語交際課要通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真的畫面讓全班學(xué)生都積極、主動地參與到交際中，這樣會提高學(xué)生的交際興趣，更能使口語表達的內(nèi)容豐富化、生動化，對學(xué)生表達自己的感受進行潛移默化的引領(lǐng)。除了努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實情境中，還要給學(xué)生確定交際任務(wù)，用任務(wù)帶動學(xué)生的口語交際活動。當(dāng)然，口語交際的任務(wù)要自然生成，要符合學(xué)生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的視界期待。
　　四、及時規(guī)范學(xué)生的口語交際用語
　　隨著社會的發(fā)展，學(xué)生在生活中的口語逐漸簡約化，也常常會有網(wǎng)絡(luò)用語。從他們的口中經(jīng)常會聽到“暈、N多，886”等詞，他們往往用“886”（拜拜啦的諧音）來代替“再見”，“N多”表示“很多”，而當(dāng)他們要表示因不懂、不明白而感到驚奇時會說：“我暈了”。諸如此類語言雖然讓語言更儉約化，讓生活另有一番情趣，但是這類語言卻缺乏人文素養(yǎng)。因此，當(dāng)學(xué)生把他們的生活口語帶進口語交際訓(xùn)練時，老師就要加以引導(dǎo)，不斷糾正孩子們語言上的缺陷，提高語言表達的規(guī)范性、條理性、機敏性，使學(xué)生逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。交際雙方是互為主客體的對話關(guān)系，我們要提示學(xué)生更多地注意交際過程中的情意態(tài)度，注意到交際中的文明素養(yǎng)，這也正是學(xué)校口語交際教學(xué)與日常生活中口語習(xí)得的重要區(qū)別。
　　總之，口語交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓(xùn)練更應(yīng)是多維度的，教學(xué)策略也應(yīng)從多種思路進行開發(fā)，以上只是本人在口語交際教學(xué)中的點滴體會?？谡Z交際的過程實際上反映的是一個綜合的思維過程，只有多維度、立體化地進行訓(xùn)練，口語交際才能做到“言之得體、言之有物、言之有序、言之有理”。