如何在幼兒園開展詩歌教學(xué)活動
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◇福建省龍巖市東新小學(xué) 吳小燕 詩歌作為幼兒文學(xué)作品的一種,不僅可以豐富幼兒的知識,發(fā)展語言,啟迪智力,而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶,培養(yǎng)幼兒對文學(xué)作品的興趣,更重要的是可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造思維能力。下面淺談我們在幼兒園開展詩歌教學(xué)的一些做法。一、選擇適合的詩歌教學(xué)內(nèi)容布魯納認(rèn)為:知識的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者應(yīng)該是知識獲得的主動參與者,興趣是學(xué)習(xí)的最好內(nèi)部驅(qū)動力,是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)最活躍的心理部分。因此,在詩歌內(nèi)容的選擇上,首先,應(yīng)該是幼兒感興趣,比如大班詩歌《孫悟空打妖怪》,詩歌的主角“孫悟空”是幼兒熟悉和喜歡的,能充分吸引幼兒,這樣的詩歌就非常受孩子的歡迎,幼兒學(xué)習(xí)的積極性高。其次,隨著科技的發(fā)展,社會生活的巨大變化,兒童的視野越來越廣,給幼兒提供的詩歌就不應(yīng)只限于幼兒園語言教材上的內(nèi)容,而應(yīng)選擇一些具有時代特點(diǎn)、接近幼兒生活、題材廣泛的,以及反映現(xiàn)代科技發(fā)展水平、啟發(fā)幼兒思維和想象、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的內(nèi)容。如小班在選材上要注意以語言淺顯、重復(fù)讀來朗朗上口、動作體驗(yàn)強(qiáng)的兒歌為主。中大班在選材上除了要貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)外,還要注意詩歌蘊(yùn)涵的意境美,詩歌中滲透的情感美和詩歌中語句的優(yōu)美等。如《搖籃》詩歌中蘊(yùn)涵的意境美。二、制定確切的詩歌教學(xué)目標(biāo)教師要有明確的目標(biāo)意識,懂得根據(jù)幼兒教育的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)制定具體明確的詩歌教學(xué)目標(biāo),如道德目標(biāo)、培養(yǎng)審美情趣、情感的體驗(yàn)等。這就要求我們教師在分析詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合,從知識、情感、能力綜合考慮制定目標(biāo)。比如詩歌《落葉》的教學(xué)目標(biāo),既有理解詩歌內(nèi)容的要求,又有培養(yǎng)遷移能力、創(chuàng)造力和主動學(xué)習(xí)能力方面的要求,目標(biāo)的確定具體而明確。三、運(yùn)用靈活的詩歌教學(xué)方法在詩歌教學(xué)中,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,運(yùn)用啟發(fā)式的方法,把幼兒從機(jī)械的朗讀背誦活動中解放出來,充分利用詩歌的特點(diǎn),啟發(fā)幼兒積極思考,大膽想象創(chuàng)造,達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。(一)導(dǎo)入部分1.“導(dǎo)”要精彩。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者,教師“導(dǎo)”入的語言、方法直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識的欲望,因此教師必須根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn),設(shè)計盡可能快地吸引幼兒的注意力,使其集中精力、全神貫注地投人到教學(xué)活動中。例如詩歌《搖籃》,教師在導(dǎo)入部分可以引導(dǎo)幼兒對自己所見到的搖籃進(jìn)行簡單的討論,加深對搖籃的感性認(rèn)識,然后引出詩歌,既集中了幼兒的注意,又為學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容作了很好的鋪墊。2.“導(dǎo)”要適度。任何事情都有個“度”的問題,導(dǎo)入也要講究個“度”。幼兒注意的持久性較差,如果導(dǎo)入部分過分冗長或者花哨,反而會分散幼兒的注意。(二)基本部分1.善于創(chuàng)設(shè)問題情境,調(diào)動幼兒積極動腦思考。教師創(chuàng)設(shè)一種讓每個幼兒都面臨的非常真實(shí)的問題情境,使幼兒對其中的問題表現(xiàn)出好奇,注意力和思維處于積極的狀態(tài)。教師激起的疑問,能激發(fā)幼兒猜測答案和結(jié)論,能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情,使幼兒在渴求答案的心理狀態(tài)下全身心地投入學(xué)習(xí),從而有效地把幼兒耳、目、腦、口充分運(yùn)用起來,進(jìn)行積極思考。(1)會聽。詩歌教學(xué)不僅要讓幼兒會講,還要讓幼兒學(xué)會聽,聽老師講,聽他人講。如在學(xué)習(xí)詩歌《家》時,教師可以提問“聽一聽詩歌里說了什么?”“你聽到的和別人聽到的一樣嗎?”這樣可以集中幼兒注意力,培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性。(2)會看。有些詩歌內(nèi)容,幼兒通過自己看圖片可以理解的,教師可以少講,甚至不講,只要提一些啟發(fā)性的問題,讓幼兒帶著自己觀察、思考,作出判斷。比如詩歌《小熊過橋》,教師在導(dǎo)入活動之后,不直接讓幼兒欣賞詩歌,而是出示圖片讓幼兒先觀察,找出詩歌的地點(diǎn)、人物,并想象可能發(fā)生的事情,然后通過教師的引導(dǎo)進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)容,從而較快地學(xué)會詩歌。(3)會想。首先要使幼兒善于想,這除了靠教師的啟發(fā)點(diǎn)撥外,更要靠教師“激勵”、“促動”,促使幼兒去動腦想問題,教師要給幼兒留有思考的時間和空間,讓他們通過討論,表達(dá)自己的意見和想法。如在學(xué)習(xí)繞口令《四和十》,為了讓幼兒區(qū)分平舌和翹舌音,教師可以讓幼兒討論怎樣才能讀準(zhǔn)“四和十”,通過思考和討論,幼兒最終獲得了正確的概念,從而提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。(4)會說。新《綱要》明確指出“語言能力在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的,發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個他們想說、敢說、喜歡說的有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”,因此,要盡量讓幼兒多說,要鼓勵幼兒說,哪怕他說的是錯誤的,要讓幼兒敢于表達(dá)自己的想法,特別語言表達(dá)能力差的孩子,更要給他們說的機(jī)會、說的自由。同樣是《小熊過橋》,在幼兒自己觀察的基礎(chǔ)上,教師讓幼兒對圖片內(nèi)容大膽的進(jìn)行假設(shè),發(fā)表自己的意見,不論幼兒假設(shè)與表達(dá)是否正確,都予以肯定,突出了幼兒為主體的地位,教學(xué)效果也很好。2.創(chuàng)造性的朗誦詩歌。詩歌朗誦是一種藝術(shù)性的有聲語言活動,是一個再創(chuàng)造過程,同時也是詩歌學(xué)習(xí)活動中重要而又枯燥的一個環(huán)節(jié),幼兒很容易出現(xiàn)注意力不集中等情況,而且詩歌的語言情感可跨性大,這就要求朗誦應(yīng)充分調(diào)動幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在朗誦詩歌過程中,幼兒除了運(yùn)用語言外,還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作,創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩歌,同時可以借助豐富的想象,加強(qiáng)詩歌的藝術(shù)感受。例如《小雨點(diǎn),沙沙沙》,朗誦中教師在引導(dǎo)幼兒把握語調(diào)、語氣同時,借助于課件畫面的描述,調(diào)動幼兒的所有感官,去感受小雨點(diǎn)的頑皮和下雨天的樂趣,讓幼兒不知不覺中走入到詩的美妙境界中。此外,在朗誦活動中,幼兒的情感體驗(yàn)、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達(dá)也是不同的、多元的、可變的,有相當(dāng)大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性,及時給予每一個幼兒鼓勵和贊許,使幼兒在朗誦活動中體驗(yàn)到成功和樂趣,因?yàn)榻處煂τ變旱墓膭罹哂泻艽蟮母姓倭屯苿恿?,能激起幼兒潛在力量,激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。四、整合多種領(lǐng)域的活動內(nèi)容在詩歌教學(xué)中,可以進(jìn)行綜合性主題活動,即圍繞某一詩歌作品,結(jié)合其他領(lǐng)域的教學(xué)活動,綜合運(yùn)用多種手段、途徑開展活動。如以詩歌為中心開展欣賞、朗誦、表演、制作、繪畫、音樂等活動來豐富幼兒的知識面,,發(fā)展幼兒多方面的能力。在平時的詩歌教學(xué)活動中,還可利用一些音樂的形式來增強(qiáng)幼兒的審美感受。如詩畫的配合形式,能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力,即在教師的指導(dǎo)下,幼兒運(yùn)用美術(shù)技能,將自己喜歡的詩歌配上與其情節(jié)內(nèi)容相符合的畫面,達(dá)到詩中有畫、畫中有詩的美妙境界。此外,詩歌教學(xué)還可以與電視、幻燈、錄音等手段相結(jié)合??傊錆M童趣和教育意義的詩歌會伴隨著幼兒成長,是幼兒非常喜愛的語言教學(xué)活動,教師應(yīng)選擇適合的教學(xué)內(nèi)容,制定確切的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用靈活的教學(xué)方法,使幼兒各方面的能力得到發(fā)展。
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