幼兒園主題課程設(shè)計(jì)月計(jì)劃怎么寫

一、明確主題選擇方向，尋找恰當(dāng)?shù)闹黝}源

主題式課程為幼兒和教師提供了無限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容的選擇可能性，但同時，也對幼兒和教師選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}提出了挑戰(zhàn)。不同的課程設(shè)計(jì)者因價值觀的差異，會有不同的主題選擇傾向。因此，明確教育價值觀是明確主題選擇方向的首要任務(wù)。一般來說，主題式課程存在兩種主題選擇傾向。

1．從兒童的興趣出發(fā)。主題式課程大多是以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)的。因?yàn)閮和呐d趣和求知需要是主題式課程得以生發(fā)和開展下去的保障。從兒童興趣出發(fā)選擇主題，可以較好地滿足幼兒的發(fā)展需求和探究興趣。這種選擇傾向演繹了新的教育觀和課程觀。

從兒童自身興趣出發(fā)選擇主題源，有以下方法和策略：①從兒童關(guān)注的話題（談話或疑問）中尋找主題；②從吸引兒童的事件中尋找主題；③從兒童的角色行為中尋找主題；④從兒童感興趣的藝術(shù)作品和文學(xué)作品中尋找主題。

2．從教師的興趣出發(fā)。這里的“教師興趣”并不意味著主題的選擇純粹是教師的意志，而完全不顧及幼兒的學(xué)習(xí)興趣。從教師的興趣出發(fā)，是指在選擇主題時，教師對于主題的系統(tǒng)性、邏輯性以及方向性的設(shè)想較多，主題的選擇往往帶有某種課程改革的意圖和科研目的。例如，有些幼兒園依據(jù)本園的特色或利用本土文化資源尋找和確定幼兒感興趣的主題內(nèi)容，開發(fā)適合幼兒學(xué)習(xí)、探究的園本課程。

二、尋找合適的展開線索，擴(kuò)展主題源

主題源一般要通過一定的線索層層展開，從而構(gòu)成一個有機(jī)聯(lián)系的主題網(wǎng)絡(luò)。到底從哪個角度，按什么線索展開主題源才是較恰當(dāng)和合理的呢？目前，教師在擴(kuò)展主題源時，較多采用兩種展開線索。

1．分析主題源中所包含的信息要素，并將這些信息要素作進(jìn)一步的分解，找到次一級的主題要素，以此類推，層層分解,如：

以這種方式展開主題源，各主題要素彼此關(guān)聯(lián)，可以構(gòu)成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。但次一級主題分層不宜過多，否則容易偏離主題源的價值追求，也易造成各主題要素展開層次的懸殊，如一個主題要素展開了四層甚至更多，而另一個主題要素只展開了兩層甚至更少。

2．分析主題源所涵蓋的學(xué)科或領(lǐng)域傾向，設(shè)想兒童可以從這些學(xué)科或領(lǐng)域中獲得哪些具體的知識和技能，由此形成具有學(xué)科或領(lǐng)域傾向的主題要素網(wǎng)。如：

利用這種線索展開的主題要素與主題源的聯(lián)系較緊密，容易實(shí)現(xiàn)主題源的教育目標(biāo)。但是，由于主題內(nèi)容的完整性和綜合功能被打破，易使原本綜合的活動還原為單一的學(xué)科或領(lǐng)域活動。很多幼兒園教師的疑問和困惑也是從這里產(chǎn)生的，似乎從主題出發(fā)，兜了一大圈，又回到了學(xué)科或領(lǐng)域教學(xué)。

選用主題源展開線索的依據(jù)是：①主題源的教育價值定位，是強(qiáng)調(diào)情感、能力方面的價值，還是較多考慮知識、技能方面的目標(biāo)要求；②主題源內(nèi)涵的大小，即所包含的主題要素的多寡；③教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。

三、分析某一主題要素的內(nèi)容性質(zhì)，確定學(xué)習(xí)活動傾向

主題網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成之后，教師要分析主題要素的內(nèi)容性質(zhì)，確定其學(xué)習(xí)活動傾向。這方面一般可采取兩種策略。

1．對網(wǎng)絡(luò)中所有主題要素的內(nèi)容性質(zhì)進(jìn)行分析。不同的主題要素，其內(nèi)容性質(zhì)不同，它所具有的學(xué)習(xí)活動傾向也不同。這里的學(xué)習(xí)活動傾向不是特指社會、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科或領(lǐng)域活動的傾向，而是指專門的教學(xué)活動、生活活動或游戲活動。在開展主題式課程時，要求幼兒在一定時期內(nèi)沉浸在一個主題中，使幼兒一日生活中的所有活動都與這個主題相關(guān)，這樣才能真正發(fā)揮主題式課程的教育優(yōu)勢。因此，主題網(wǎng)絡(luò)經(jīng)過教師的分析和整理之后應(yīng)將主題要素網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變成活動網(wǎng)絡(luò)。教師根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和求知興趣確定某一主題要素和活動形式作為展開此主題式課程的生發(fā)點(diǎn)。

2．對網(wǎng)絡(luò)中某一確定的主題要素的內(nèi)容進(jìn)行分析、確定其學(xué)習(xí)活動傾向，并據(jù)此開展活動。在活動過程中，教師根據(jù)師幼互動的情況和幼兒活動的興趣，不斷生發(fā)新的主題要素，使整個主題式課程靈活、自由地以各種活動形式得以展開，構(gòu)成一個動態(tài)的系統(tǒng)，使幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)成為一個動態(tài)的有機(jī)統(tǒng)一的整體。

四、挖掘主題要素的網(wǎng)絡(luò)價值，確定活動目標(biāo)和要求

主題式課程關(guān)注的是整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，追求對幼兒具有“完整”意義的教育價值。主題要素是主題網(wǎng)絡(luò)中的一個點(diǎn)，是整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)中的一個點(diǎn)，具有整體主題網(wǎng)絡(luò)所蘊(yùn)涵的價值特征，因此充分挖掘和利用主題要素所隱含的網(wǎng)絡(luò)價值，是開展主題式課程的關(guān)鍵。也就是說，從某一主題要素著手設(shè)計(jì)課程時，活動目標(biāo)和要求所體現(xiàn)的不應(yīng)僅僅是某一主題要素本身的價值目標(biāo)，始終要留有一定的空間來體現(xiàn)主題網(wǎng)的價值追求。這樣才能保證幼兒的生成性活動與教師的預(yù)定性活動相統(tǒng)一，使目標(biāo)的系統(tǒng)性與生成性相結(jié)合。例如，在“熱鬧的大街”這一主題網(wǎng)中，教師根據(jù)幼兒的談話熱點(diǎn)開展了“行車交通標(biāo)志”這一游戲活動?；顒颖旧淼哪繕?biāo)非常清晰：認(rèn)識各種行車交通標(biāo)志，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。但是活動所具有的網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)還包括街道建設(shè)與美化、街景裝飾與布置、角色行為扮演……因此，教師在設(shè)立活動目標(biāo)，為幼兒準(zhǔn)備活動材料時，就要考慮更多潛在性的情境要求、物質(zhì)要求以及幼兒可能出現(xiàn)的種種興趣要求。

五、根據(jù)活動目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動方案

主題只是課程內(nèi)容的組織形式，是教師定位和設(shè)計(jì)一個具體活動方案的切入點(diǎn)。主題式課程的特點(diǎn)在于其教育內(nèi)容的生活性和綜合功能，其活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施并不具有一定的模式。因此，在預(yù)成活動具體目標(biāo)和要求之后，應(yīng)根據(jù)活動目標(biāo)在完成整體主題網(wǎng)教育目標(biāo)中的地位和作用，活動要求的高低，本園本班幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平及環(huán)境、材料狀況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式設(shè)計(jì)活動方案，開發(fā)課程。各種課程內(nèi)容的組織都可以采用主題的形式，但具體的教學(xué)和活動模式可以各不相同。

主題式課程由于它整合的教育理念以及對幼兒發(fā)展的整體性影響，越來越受到人們的關(guān)注和重視。我們期望在幼兒園課程改革中，教師們能更好地理解幼兒園課程中的主題，能更有效地運(yùn)用主題設(shè)計(jì)策略開發(fā)幼兒園課程，組織幼兒的各項(xiàng)活動，使我們的孩子在一個更為適宜、更具有生活意義的教育環(huán)境中健康地成長。