英語單詞背誦啟蒙軟件

十歲之前建議：幼學(xué)瓊林，千字文，三字經(jīng)，弟子規(guī)，詩經(jīng)，五言詩，南北朝詩。

我最近愛讀爸爸給我推薦的《聲律啟蒙》，這本書作者是清朝的張思巖，共二十二卷，收有著名詞家四百三十四人的作品。這本書寫得還不錯，就是這本書的印刷和正常不一樣，文字是豎著排版，讀的時候需要反方向翻，這讓我覺得很奇怪。于是我問爸爸：“為什么這本書是反著翻呢?”爸爸說：“古籍都是這樣的，是古人的習(xí)慣?！?br/>
我記得第一句是“云對雨，雪對風(fēng)，晚照對晴空，來鴻對去雁，宿鳥對鳴蟲。”讀著朗朗上口也很好記。但是有些文字我從來沒有見過，它的解釋也很讓人費(fèi)解，比如說：疎墉(我不知道是哪個疎墉)的意思是懶也。有些人根本就看不懂，只有文學(xué)修養(yǎng)很深的人才能看懂，比如說像我就看不懂，不知道我爸爸能看懂不，不過我爸爸說看不懂不要緊，書讀百遍，其義自現(xiàn)。還有，這本書是押韻的，什么叫押韻?就比如說一(代表?xiàng)l目)東(代表韻腳)，那么許多句子最后一個字的韻母都是ong(如東、中、空等等等等)。

我讀《聲律啟蒙》的收獲：一是認(rèn)識了好多生字，能夠非常熟練地查字典，二是學(xué)會了很多近義詞和反義詞，比如近義詞有“金對玉，寶對珠，玉兔對金烏”等等，反義詞有“邪對正，假對真，幽對顯，寂對喧”等等。三是讀《聲律啟蒙》讓我感覺到中國語言的博大精深。我學(xué)會了很多對仗工整、語句優(yōu)美的對子，如：“鳥翼長隨鳳兮洵眾禽長，狐威不假虎也真百獸尊”。

背誦部分分別是：一東 ，二冬， 三江， 四支， 五微 ，六魚 ，七虞，八齊。

首先你要了解它每一句的意思，它是對仗的，一定要很熟悉，讀很多遍，嘴巴習(xí)慣它的發(fā)音，再有意識地去記，去背，這樣就能流利快速背誦下來。

十歲之前建議：幼學(xué)瓊林，千字文，三字經(jīng)，弟子規(guī)，詩經(jīng)，五言詩，南北朝詩。

那次的思想啟蒙??？

第一件事(講演比賽)：
1942年,淪陷時期,教師們冒著生仔銀命,多次舉行抗日講演比賽,并親自為學(xué)生寫講纖戚隱演稿毀廳.
第二件事(受到批評)：
是“我”在自己的“強(qiáng)項(xiàng)”——作文和寫字兩門功課上受到批評.
作文脫離實(shí)際,憑空編造.
寫大字不用心,字寫得不好.
第三件事(對日語課態(tài)度寬容)：
老師們對我們學(xué)日語的態(tài)度特別寬容,即使逃課,也不管.
從這三件事,體會到啟蒙老師對學(xué)生的教導(dǎo)——要愛祖國,要勤勉,要做一個正直、誠實(shí)的人.

這是一篇回憶的文章。文章重點(diǎn)回憶了老師對“我”的兩次批評、對日語課的抵制和對抗日演講比賽等三件事，表現(xiàn)了啟蒙老師的愛國主義精神和對學(xué)生的嚴(yán)格要求，表達(dá)了作者對啟蒙老師的崇敬、感激和懷念。

單詞也好、句型也好，都要在情境中才能學(xué)會運(yùn)用。背下來100個句型不如通過動畫片和閱讀積累100個情境管用。 2008年，親戚家的孩子成功申請了去加拿大小學(xué)留學(xué)一年。暑假時，我?guī)н@個孩子從北京飛往溫哥華。在首都機(jī)場，孩子的爸爸指著出港廳的大字 Departure 對孩子說：“你看，這就是Departure，離港的意思，背下來?！比缓笞匝宰哉Z地說：“單詞，背一個少一個?！?這就是典型的中國人的背單詞情結(jié)！應(yīng)該說，有這種情結(jié)的中國人不在少數(shù)。很多人認(rèn)為英語國家的小孩兒詞匯量很大，其實(shí)據(jù)我觀察，他們的詞匯量和我們中國人學(xué)過的單詞完全是兩碼事。比如：國外孩子的語言中，非常多的詞是我們知道中文意思但卻不知道用法的詞，比如 take，get，come，go 等等。重要的不是這些詞，而是這些詞的搭配及其在不同情境中活的用法。而這，恰恰是我們這么多年來沒學(xué)過的。 目前從安妮和寶爸的詞匯量來看，咱中國人知道的那些大詞安妮很多都不知道。安妮知道的小詞寶爸很多知道，但是用法上絕對想不到，更不會用。 還有一些詞，就是我們中國人從來沒聽說過的一些動物、植物、蔬菜等等的名字，還有一些象聲詞。記得很多人，包括學(xué)英語專業(yè)的人，都說，剛到美國一進(jìn)超市就傻了，發(fā)現(xiàn)太多東西的名字從來沒見過。而我從一開始給安妮借書時就發(fā)現(xiàn)，牛、馬、羊、兔子這些詞，表示它們幼仔的單詞我?guī)缀醵疾恢馈?除了單詞，咱中國人最熱衷的就是句型了。單詞要裝進(jìn)句型里才能用，所以我們各種教材幾乎都是在教句型。因此，我們使用英語的模式也很清楚：想說一句話之前，先想用什么句型，然后想相應(yīng)的單詞，裝進(jìn)去，主謂賓齊全，好了，安心了。老外給咱這個模式起了個名字，叫“語法英語”。那意思是，你說的都符合語法，但是我們不這么說。 記得在加拿大的時候，有一天，我要給小寶的餐盒上面寫名字，正在找筆。結(jié)果小寶看了一眼餐盒，說了句：Already named. 當(dāng)時他剛上幼兒園兩個多月，在此之前我們在家里基本不講英文。這句話，一定是在幼兒園某個同樣的場合下，老師說了這樣的話，而老師是不可能翻譯成中文讓他明白的。而如果我問他 named 是什么意思，他百分之百也是不知道的。 后來我從這句話，想到他從幼兒園回來復(fù)述的一些話。我發(fā)現(xiàn)，幾乎找不到我們過去學(xué)的語法的痕跡，而且大多數(shù)就是兩三個詞，根本不具備句型的完整性，主謂賓很多部分都是省略的。 從這一點(diǎn)上看，我們一直以來的英語學(xué)習(xí)模式僅僅是課堂模式。課堂模式最大的問題在于，這些單詞和句型沒有被放在活生生的情境中，都是編造的模擬場景。當(dāng)我們在現(xiàn)實(shí)生活中需要運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行表達(dá)的時候，必須要經(jīng)過一個轉(zhuǎn)化的過程。所以重新造句成了必然，而這個被造出來的句子，就是典型的中式英語了。在和外國人交流的過程中，這種模式下出來的英語先不說老外聽得懂聽不懂，單就反應(yīng)的時間上就來不及。 說到這里，有人會說，在中國沒有英語環(huán)境，所以只能在課堂上學(xué)習(xí)。其實(shí)完全不是這么回事。 回國后，小寶一直在聽原版英文兒歌和看原版書。曾經(jīng)讓四歲的安妮著迷的那套 Kidsongs, 小寶到了四歲的時候也開始著迷，前些天一直反反復(fù)復(fù)地看。平時小寶和我不講英語。有一天，我們出去玩，小寶忽然沖著我喊：Wait for me! 我很奇怪，問他怎么想起來這句了？他說，Kidsongs 里面誰誰說的。后來，他自己騎扭扭車，上坡之后要再來一次，又說了一句：One more time. 這次他自己主動和我說，也是 Kidsongs 里面在什么什么情境下有這句話。同樣的情形在讀托馬斯分級讀物時更多。那段時間，他嘴里經(jīng)常蹦臺詞，拿著幾個火車頭就開始演繹故事。到外面滑滑梯，就把托馬斯從山坡上沖下來時說的話說出來了。 以上情形其實(shí)在很多孩子身上都有體現(xiàn)?？催^原版動畫片和原版兒童書的媽媽們，最深的感受就是它們具備很多活的場景和活的表達(dá)，孩子們在現(xiàn)實(shí)生活中碰到和過去聽過看過的類似情境時，腦子里對應(yīng)的就是那句完整的英文表達(dá)。這個時候，根本不用想單詞，也不用想句型，更不用想中文，很自然地就輸出了。 而反思我們背單詞的方式，看似詞匯量很大，但是因?yàn)楸车亩际侵形囊馑迹鴽]有具體的場景，詞匯量即使增加了，也根本不會用。我們所記的單詞、句型都是孤立的，是沒有意義的死單詞和死句子。 上面兩種截然不同的輸出方式，其實(shí)反映的就是中文思維和英語思維的問題。一說英語思維大家可能會覺得很神秘，有些人甚至?xí)X得英語思維高不可攀。 所謂英語思維，我的理解就是見到英語，能不經(jīng)過大腦的英漢翻譯過程就直接反應(yīng)出英文意思。怎么反應(yīng)呢？這需要大腦中有與事件情境相對應(yīng)的大量現(xiàn)成的英文表達(dá)。確切地說，是一見到某個場景，腦子里就有一整句話出來，逆向過程也是如此。 這種對應(yīng)需要在生活中或者在看動畫片、讀書的過程中積累。在中國沒有現(xiàn)實(shí)的英語語音環(huán)境，那就要依靠圖書、影視資料來建立這種對應(yīng)，這也是我們提倡看動畫片、看國外原版兒童圖書的原因。動畫片、原版繪本及分級讀物中夸張有趣的圖畫能幫助孩子理解故事情節(jié)，并且反過來讓孩子體會單詞的意思——用圖畫或場景而不是中文來體會句子、單詞的意思，這正是鍛煉英語思維的開始。 有人說中國人閱讀好，所以解決啞巴英語應(yīng)該從說入手，看動畫片就夠了，沒必要讓孩子閱讀。其實(shí)，如果看看國外的原版書就知道，太多的用法我們從來都沒見過，中國人所謂的閱讀好實(shí)在只能說是應(yīng)付閱讀考試好。而實(shí)際生活中的閱讀能力，中國大學(xué)英語六級考試的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)也不過是國外三年級孩子的正常水平。動畫片再怎么看也是有局限的，閱讀能力才是語言能力的根本。 前段時間安妮應(yīng)邀為國內(nèi)一家權(quán)威出版社做了一段中英文結(jié)合的配音，我觀察她中英文的輸出情況就很有代表性。英文部分，她可以不用準(zhǔn)備，一次讀出來就直接能把停頓、情感處理得很好。而中文部分，她基本上都需要把一句話拆分再組合，反復(fù)多次才有感覺。需要說明的是，安妮的中文和英文口語水平相當(dāng)，在平時用中文說話的時候絕對不會有表達(dá)不清楚的問題。所以，這次中文輸出暴露的問題，實(shí)際上是閱讀量和對語言理解的問題。安妮英文的閱讀量是中文的200倍以上。熟能生巧，絕對是真理。 其實(shí)安妮四歲以前中文處在絕對主導(dǎo)地位，所以中文的口語表達(dá)沒有任何問題。而她四歲以后到加拿大，中文閱讀一直沒有真正開始，所以英文反超中文。這恰恰說明了閱讀對語言地位的影響。 回國后，有個朋友帶九歲的孩子來我家，和朋友說起孩子的英語學(xué)習(xí)時，我順手把一本小寶讀的一級讀物給那個孩子讀。讀完后，媽媽和孩子異口同聲地說，這本書太簡單了！她們理解的簡單，是這本書的單詞我都認(rèn)識啊，我都知道中文意思，整個故事我也都明白，沒有生詞呢！而我聽到的閱讀，基本上是一個詞一個詞地蹦著、磕磕巴巴讀完的，沒有任何流利性可言。 另外一個孩子，英語成績很好，但是拿到原版書之后，就要準(zhǔn)備一本詞典，然后把不認(rèn)識的詞全部查出其中文意思，再把全文翻譯寫在本子上，最后說，我讀完了。這樣讀一本書太花時間，所以一起拿回去十幾本書，讀完這一本，其他的就不肯再讀了。中式背英語單詞的方法，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了孩子的閱讀能力。孩子根本就不會讀英文書！ 死記單詞、句型，孤立地學(xué)習(xí)語法，目前已經(jīng)成了制約孩子綜合英語能力的一大問題。語言就其本質(zhì)而言，是為了運(yùn)用。句型、語法是對語言現(xiàn)象的總結(jié)。學(xué)習(xí)任何一種語言，都是語感在先，語法在后。對于英語非母語的學(xué)生，學(xué)習(xí)語法是必需的，關(guān)鍵是什么時候?qū)W，怎么學(xué)，學(xué)了之后怎么用。關(guān)于加拿大孩子如何學(xué)語法，本書第二章將作詳細(xì)介紹。