美女圖小說全文閱讀燃

沒。有了都給你說了。老老實實去書店吧。

你犯了跟我一樣的錯誤。網(wǎng)上是沒有全本的<燃燒的男孩>的。這本書不在網(wǎng)絡上發(fā)布。是以實體書發(fā)行的。所以。要看的話。建議還是要去買一本來看勒、、、

一、創(chuàng)設情境，讓學生感到身心愉悅。著名特級教師李吉林老師的“情境教育”理論之所以深入人心，是因為她能夠有效喚起學生的求知欲望，點燃學生的求知熱情，從而使教學效果顯著。千萬不要小瞧一幅掛圖、一段音樂、一盆花卉、一件頭飾……的作用，這些具體可感的東西比教師的語言更能吸引學生的注意力。上《三袋麥子》一課，我根據(jù)課文內(nèi)容，制作了“小豬”、“小?！?、“小猴”頭飾若干，課前發(fā)給學生。那一堂課，學生帶著頭飾上課，讀書、討論、表演，都格外投入，直至下課大家仍感覺意猶未盡。二、設疑激趣，幫學生找到閱讀重點。課堂教學的時間是寶貴的。閱讀教學不能讓學生不著邊際的讀書、討論、回答。教師的課堂設計可以從設置疑問開始，先激發(fā)學生生出疑問，再引導學生自主閱讀解決問題，這樣閱讀教學就能收到事半功倍的效果。如教學《哪吒鬧?！愤@篇神話故事。揭示課題之后，我這樣問道：“同學們，看了課文題目《哪吒鬧?！?，你心中在想什么？有問題要問嗎？”話音剛落，學生紛紛舉手，有問“哪吒為什么鬧海？”有問“哪吒怎樣鬧海？”有問“哪吒鬧海的結(jié)局怎樣？”……“學始于疑”，我根據(jù)學生的提問，相機扳書，梳理出要點，然后趁勢引導學生自讀課文，想辦法解決自己提出來的問題，最后再組織全班同學共同討論，得出讓大家滿意的答案。那一堂課，學生讀書格外認真，討論也非常積極。三、讀悟結(jié)合，領(lǐng)學生解開心中疑團。在閱讀教學中，自讀、自悟應貫穿課堂整個過程，要讓學生自由、充分、投入地讀。在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。如教學《西湖》第三自然段，引導學生理解西湖美得“仿佛仙境一般”。我要求學生首先讀通文字，對該段內(nèi)容有整體把握，知道先寫湖的四周“綠色鑲邊”，再寫湖中“蔥綠”的孤山，“綢帶”一般的白堤與蘇堤，小島與白云的“倒影”在湖水中“晃動”，然后，讓學生圈畫出重點詞句，邊讀邊想象文中描述的美景，就如同親臨西湖邊走一走，看一看……學生心中疑團迎刃而解。四、遷移訓練，促學生提升閱讀能力。葉老先生告誡我們：“課文無非是個例子?！迸囵B(yǎng)學生自主閱讀能力，指導學生讀懂課文是一項必不可少的工作，但如果僅僅停留在指導讀懂課文是遠遠不夠的，這就需要我們引導學生多讀課外書籍。投身到廣闊的閱讀空間，使知識不斷增加，視野更加開闊。

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1、《紅樓夢》第五回提到一幅《燃藜圖》和一副對聯(lián)：世事洞明皆學問 人情練達即文章 　　這里一畫一聯(lián)，畫的內(nèi)容取材于六朝無名氏《三輔黃圖·閣部》所載故事：“劉向于成帝之末，校書天祿閣，專精覃思。

2、夜有老人著黃衣，拄藜杖，叩閣而進，見向暗中獨坐誦書，老人乃吹杖端煙然(燃)，因以見面。

3、授‘五行洪范’之文……至曙而去。

4、請問姓名，云，我是太乙之精。

5、” 《燃藜圖》乃是神仙勸人勤學苦讀的畫面。

6、而這副對聯(lián)說，懂得人情世故就是學問，有一套應付人情世故的本領(lǐng)也就是文章。

7、畫與對聯(lián)相輔相成，實為勸學“仕途經(jīng)濟”的楷模和格言。

重新登陸一下

可以到書店去問一下，應該有的

《紅樓夢》第五回提到一幅《燃藜圖》和一副對聯(lián)：世事洞明皆學問 人情練達即文章 　　這里一畫一聯(lián)，畫的內(nèi)容取材于六朝無名氏《三輔黃圖·閣部》所載故事：“劉向于成帝之末，校書天祿閣，專精覃思。夜有老人著黃衣，拄藜杖，叩閣而進，見向暗中獨坐誦書，老人乃吹杖端煙然(燃)，因以見面。授‘五行洪范’之文……至曙而去。請問姓名，云，我是太乙之精?！?《燃藜圖》乃是神仙勸人勤學苦讀的畫面。而這副對聯(lián)說，懂得人情世故就是學問，有一套應付人情世故的本領(lǐng)也就是文章。畫與對聯(lián)相輔相成，實為勸學“仕途經(jīng)濟”的楷模和格言。

我喜歡圖畫閱讀，因為圖畫較之于文字更直觀，形象跟色彩紛呈，花樣百出，讀起來生動活潑，可能吸引讀者的注意力。
我喜歡文本。對于中學生來說，需要提高的是駕馭語言文字的能力，把大量的時間消耗在讀圖上，將會導致閱讀水平的下降，得不償失。

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