小學人教版英語新課標說課

英語這門課程的新課程標準。

新課程標準（簡稱“新課標”）是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。

新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念。

基礎教育各門課程標準的研制是基礎教育課程改革的核心工作，經(jīng)過全國近300名專家的共同努力，18種課程標準實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。

擴展資料

為了實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，同時針對現(xiàn)行的基礎教育課程教材中存在的弊端，《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出了本次課程改革的六項具體目標。這些目標構(gòu)成了新一輪基礎教育課程改革的總體框架，體現(xiàn)了課程改革是一項復雜而細致的系統(tǒng)工程。

一、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；

二、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

三、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；

四、改善學生的學習方式；

五、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；

六、實行三級課程管理制度。

2022新課標與舊課標的區(qū)別如下：

1.課程總目標和學段目標發(fā)生了變化

舊版是圍繞綜合語用能力，促進學生心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

而新課標是圍繞英語核心素養(yǎng)，要求學生達到以下目標：發(fā)展語言能力；培育文化意識；提升思維品質(zhì)；提高學習能力。

舊版課標沒有按學段層級描述分級目標，新課標圍繞核心素養(yǎng)四方面的學段目標闡述涵蓋所有級別。

2.課程等級發(fā)生了變化

課程由原來的五級變成了現(xiàn)在的三級。

3.課程內(nèi)容的要素和呈現(xiàn)方式發(fā)生變化

舊版的課程目標結(jié)構(gòu)圖中心是語言運用能力，分別建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識基礎上。

新課標的結(jié)構(gòu)采用了太極八卦的形式，去掉了情感態(tài)度這一項。

因為廉頗是將，藺相如是相，文章主要寫他們倆的矛盾發(fā)生的原因，經(jīng)過結(jié)果都是圍繞著題目來寫。

戰(zhàn)國時趙國舍人藺相如奉命出使秦國，不辱使命，完璧歸趙，所以被封了上大夫；又陪同趙王赴秦王設下的澠池之會，使趙王免受秦王侮辱。趙王為表彰藺相如的功勞，封藺相如為上卿。

老將廉頗認為自己戰(zhàn)無不勝，攻無不克，藺相如只不過是一介文弱書生，只有口舌之功卻比他官大，對此心中很是不服，所以屢次對人說：“以后讓我見了他，必定會羞辱他?！碧A相如知道此事后以國家大局為重，請病假不上朝，盡量不與他相見。

后來廉頗得知藺相如此舉完全是以國家大局為重，向藺相如負荊請罪。之后兩人合好開始盡心盡力的輔佐趙王治理國家。

擴展資料：

過了幾年，秦王約趙王在澠池之會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯?！碧A相如認為對秦王不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊界上，做好了抵御秦兵的準備。

趙王到了澠池，會見了秦王。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭，鼓了一段。秦王就叫人記錄下來，說在澠池之會上，趙王為秦王鼓瑟。

藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶。

藺相如也叫人記錄下來，說在澠池之會上，秦王為趙王擊缶。秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。

新課標對小學英語教師的新要求
小學英語教師，首先是教師，他應該具備一個普通教育工作者所具有的基本素質(zhì)。其次，他是英語教師，又應該具備豐富的英語知識，具有和英語教學相關的語言、文化背景知識及語言修養(yǎng)。再次，他是小學英語教師，他又必須了解兒童，具備心理學、生理學方面的知識，了解兒童身心發(fā)展的特點。綜上所述，小學英語教師應該具備如下素質(zhì)：
一、個人素質(zhì)
任何一個教師都應具備所教學科的知識，英語教師也不例外。他應該具備精湛的聽說讀寫能力及豐富的語法、句法知識。因為英語是一門語言學科，而我們小學英語教師面對的是把英語作為第二語言的小學生。這就需要教師不僅具備英語語言方面的知識，還應具備教育學和心理學方面的知識。當今社會的學生，智力發(fā)展及身心發(fā)展都非常迅速，加上現(xiàn)代科學技術及網(wǎng)絡的發(fā)展，學生的知識面拓寬得很快，有些知識還是教師都無法企及的。小學生雖然對社會現(xiàn)象有自己獨特的見解，但他們對教師有一種天生的崇拜心理，渴求從老師那里得到肯定。由于他們所能接受的教育和獨特的社會經(jīng)歷使得他們的想法會與傳統(tǒng)的道德觀念發(fā)生沖突。作為教師，要想對學生進行思想教育，沒有廣博的知識和與人溝通的能力是難以做到的。因此，小學英語教師要以崇高的個人魅力去影響和教育學生。
二、知識素質(zhì)
1．英語專業(yè)知識。如果想教給學生知識，教師首先要具有豐富的語言知識，作為小學英語教師，應該做到語言規(guī)范、語調(diào)清新自然，給學生一種純正的英語暗示，使學生在潛移默化中接受正確的發(fā)音，并使其終生受益。在教學過程中，教師應該滲透給學生語言學、詞匯學、語音學等方面的知識，教給學生正確的學習方法。
2．創(chuàng)設情境的能力。三年級開始學習英語，已經(jīng)錯過了學習語言的關鍵期，而在學校內(nèi)有沒有外語訓練的環(huán)境，作為小學英語教師，應該激發(fā)學生學習英語的興趣，并積極有效地為學生營造一種外語環(huán)境，使其不斷地對所學知識進行復習和鞏固。例如：教師可以在教室的門、窗、桌、椅、凳上面貼上英語單詞，讓學生一進入教室就感到一種英語氛圍，也可以充分利用課前幾分鐘播放教學錄像、英語歌曲、兒歌等，使學生提前進入英語課堂。
3．課堂調(diào)控能力。小學生的心理和生理特點決定了他們具有活潑好動的性格。小學生注意力只能集中20-25分鐘，不同的學生也各有不同，有的孩子甚至連一刻鐘也坐不住。小學英語課時按長短課結(jié)合設計，然而為了不影響學校整體布局，大部分學校不能做到上短課，他們的課時一般是40分鐘。完全用長課上英語不利于學生的學習，作為教師要利用自己豐富的知識、幽默的語言、高超的教學藝術來吸引學生。不僅如此，教師課堂調(diào)控能力還體現(xiàn)在課程的講授當中，教師應根據(jù)學生的實際情況，及時調(diào)整教學設計，充分利用現(xiàn)有的教學資源，調(diào)動學生的積極性，而不應該照本宣科，念完教案了事。
4．教學創(chuàng)新能力。新課程標準要求教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此教師首先要做創(chuàng)新型教師。這體現(xiàn)在教師對課文的處理要有獨特的見解，對教材要創(chuàng)造性地使用，不能只照抄教科書。
5．多媒體與各學科的整合能力。多媒體技術的普及和應用，對教學是一個巨大的促進，利用多媒體，可以使教學增加趣味，讓學生陶醉在優(yōu)美的圖畫中，欣賞著優(yōu)美的音樂，徜徉在如詩的畫面。這對學生不僅是精神上的享受，而且能使學生更加輕松地學到知識。多媒體教學對英語教學尤其有幫助。教學中有許多用語言很難解釋的東西，用圖畫就可以輕松解決。如plane這個詞，如果用英語解釋給小學生會有較大困難，但使用簡筆畫就簡單多了。如果學校配備了多媒體，還可以在顯示畫面的同時配上飛機飛行的聲音，這就更加生動了。
三、較強的科研能力
在新課標實施過程中，英語教師要做科研型教師。教育部頒發(fā)的《英語課程標準》規(guī)定，小學三年級開始開設英語，經(jīng)過四年的英語學習之后，要達到2級水平，掌握600—700個單詞，到初中畢業(yè)時達到5級水平，掌握1500—1600個單詞。要達到這個標準，各地可以根據(jù)實際情況，選用適合本地學生的教材。在課程實施過程中要不斷研究學生、研究教材、研究教法。結(jié)合本校學生實際情況不斷調(diào)整教法，并形成自己的科研體系。爭取定期確定科研課題去研究，根據(jù)學生實際情況以及實驗完成情況，寫出試驗報告，作為今后制定工作的依據(jù)。
除了具備上述幾方面的能力以外，作為小學英語教師還應具備開發(fā)課程資源的能力。我們的教學不應只局限于教材，而應該從各種各樣的資源中汲取知識。課外資源包括網(wǎng)絡、圖書館、報刊雜志等。現(xiàn)代社會中，學生獲取知識的途徑廣闊無邊，這就要求教師的知識面要跟上。我們不僅要從課外學習知識，更要充分利用課外資源為我所用。
總之在新課程實施過程中，我們要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷學習，不斷創(chuàng)新，不斷調(diào)整自己的教學思路，使自己的教學水平再上一個新的臺階。
英語課改的重點
這次英語課改的重點是：要改變英語課程
課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。英語課程改革的任務激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西文化差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
(三) 英語課程總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等整體發(fā)展的基礎上。
(四) 新課標提出的基本理念
1、面向全體學生，注重素質(zhì)教育 2、整體設計目標，體現(xiàn)靈活多樣
3、突出學生主體，尊重個性差異 4、采用靈活途徑，倡導體驗和參與
5、注重過程性評價，促進學生發(fā)展 6、開發(fā)課程資源，拓展常用渠道
(五) 目前外語教學與研究的發(fā)展趨勢
教學觀念上：
從語言知識的傳授向語言知識和語言技能并重的轉(zhuǎn)變。特別強調(diào)交際能力的形成
和培養(yǎng)，強調(diào)學生能用所學的語言做事情。強調(diào)通過語言學習，提高對語言功能
和結(jié)構(gòu)的理解和對語言差異的敏感性，更好地理解語言的意義和功能，為有效地
開展交際而服務。
教學模式上：
從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉(zhuǎn)變。強調(diào)學生的參與和體驗；強調(diào)采用多種形式的教學活動，使學生在盡量真實的環(huán)境中進行交際；強調(diào)學生參與項目和調(diào)查研究，積極獲取信息和處理信息。在教學方法上從單純的機械訓練和語法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，強調(diào)理解和表達能力、思維能力以及分析問題和解決問題的能力
課程評價上：
從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多
樣化評價方式轉(zhuǎn)變。評價的內(nèi)涵、標準和方式都在發(fā)生重大的變化，更注重學生
在學習過程中的進步，采用更加全面公平的評價方式，使評價更有利于促進學生
學習和教師改進教學。
教育技術上：
從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術轉(zhuǎn)變。
研究焦點上：
從教什么向如何教轉(zhuǎn)變，從學什么向如何學轉(zhuǎn)變。學習方式的研究越來越受到重
視。學習策略的研究與實踐已經(jīng)成為目前外語教學研究的重要內(nèi)容之一。
新課程理念下的英語教學方式和學習方式
1、以人為本的教學思想
新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導下，課
堂教學評價已經(jīng)將關注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。“以學論教”
使得教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學，教師必須在教學方式、學習方式的
革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關
系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程課堂教學由學科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)
展本位，符合、服務于人的全面健康發(fā)展，而課堂教學評價的主要內(nèi)容，不再是
教師的表現(xiàn)，而是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現(xiàn)、學生的參
與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。但目前，許多教師依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位置，
把過多的練習當成學生提高的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解
，手里拿的是新教材，上的卻是傳統(tǒng)課。
2、英語新課程改革的重點
新《課程標準》明確地指出：英語課程改革的重點是改變傳統(tǒng)的重語言知識、輕
語言能力的傾向；改革的目標是實施素質(zhì)教育和加強對學生綜合語言能力的培養(yǎng)
；英語課程的根本任務是為學生的終身學習和發(fā)展打好基礎。新《課程標準》還
體現(xiàn)了全新的教育理念：改變原大綱中以教為主的原則，樹立以學生為本的指導
思想；提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學習方
式的轉(zhuǎn)變；把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼
近時代；建立形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系。
3、教學方式。
首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之
以學生為活動主體的“輸出式”教學。因為輸入式方式的過多使用導致的直接結(jié)
果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習興趣。要建立起平等交往的“對話”
機制,要善于處理教材，選擇進行對話的“話題”，只有平等的“對話”，才能實
現(xiàn)智慧的撞擊，變被動接受為主動學習，從而真正達到“意義建構(gòu)”的目的。其
次就是要改變我們過去直接呈現(xiàn)或講授結(jié)論、結(jié)果、定理、公式、法則、定律等
，然后要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根據(jù)教學內(nèi)容適
當設計問題情境，讓學生經(jīng)歷從問題的提出到自主設計方案解決問題獲取結(jié)論的
過程，在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神。再次就
是要改變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學
生的學法分層,要根據(jù)教學內(nèi)容的不同和學生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導學生
質(zhì)疑問難、動手實踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課
堂、走出學校、走向社會，讓學生在經(jīng)歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自
己的學習方式。
4、學習方式
現(xiàn)代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。
根據(jù)教育心理學的知識，我們知道學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學習
方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關系，但是由于過去過分強
調(diào)接受和掌握，冷落甚至忽視發(fā)現(xiàn)和探索，因此，現(xiàn)在所要轉(zhuǎn)變的也不是完全拋
棄接受性學習，而是變機械的接受性學習為有意義的接受學習，同時，把學習過
程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認識活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)
問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、
體驗性學習和實踐性學習等，實現(xiàn)學習方式的多樣化，實現(xiàn)由被動接受性學習向
自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉(zhuǎn)變。
三、優(yōu)化教學方式，促進學習方式的轉(zhuǎn)變
1、 更新觀念，創(chuàng)立新的課堂教學流程，促進教與學的方式轉(zhuǎn)變
先進的教育觀念是通過先進的教育方式體現(xiàn)出來的，教育觀念轉(zhuǎn)變的本身也要在
教育方式的轉(zhuǎn)變中進行，二者相輔相成。
但最根本的一點是，我們必須想方設法改革教師們每天都在進行著的習以為常教
學方式和教學行為，而教師教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變與否，最終都要落實到學
生學習方式的轉(zhuǎn)變上，落實到學生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉(zhuǎn)變上。
以往的課堂教學中，教師大多數(shù)是按照事先設計好的教學過程（有的教師還能從
本班學生的實際學習狀況出發(fā)，而有些教師則只是憑借經(jīng)驗和頭腦中的設想），
帶著學生一步不差地進行，為了完成教案中事先設計的某個環(huán)節(jié)，或是達到教師
的某一項本已脫離實際的目的，甚至冒著拖堂的危險，在那里說個沒完，完全忽
視了教育的主體。即便有一些學生的自主活動，也是要在教師事先設計或限定的
范圍內(nèi)，為某個教學環(huán)節(jié)服務的。而新課程倡導新的教學、學習方式，以學生在
課堂上的自主、合作、探究為主，教師也就更多地成為學習情境的創(chuàng)設者、組織
者和學生學習活動的參與者、促進者。因而，我們首先要強化教研組在新課程指
導下的集體備課，要求教師在吃透大綱和教材的基礎上，精講精練，充實課堂教
學容量，從發(fā)動學生自主學習的基點出發(fā)，講究課堂教學的層進性[實行分層目標
教學。對教學目標要求教師進行多層面動態(tài)分解，變教學目標為教學目標體系，
由淺入深地對目標予以網(wǎng)絡構(gòu)建。
創(chuàng)立“縱向連環(huán)遞進，橫向螺旋推進”的課堂教學流程。
縱向?qū)用嬉苑謱咏虒W目標為鏈條，其環(huán)節(jié)的順序為“基礎——遷移——延伸”；
每一環(huán)節(jié)又以學生學習活動為橫斷面，回環(huán)逐層深入，其層面的程序為：“提出
任務(問題)——講解點撥——合作、討論——小結(jié)規(guī)律”。這樣，教學就形成了
教學內(nèi)容與教學活動的鏈條式螺旋式交織集成線路、探究性，注重基礎練習、拓
展練習和提高練習的有機結(jié)合，從而充分提高課堂教學的效率，貫徹新課程的精神。
作業(yè)和練習很有講究：
(a)作業(yè)要有彈性，可分為基本、選擇和超定額作業(yè)。
(b)作業(yè)的設計要遵循由淺入深、由易到難、由單一到綜合的原則，拾級而上；要
把教材的知識結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，把分散的“知識點”連貫成“知
識網(wǎng)”，提高學生的理解能力，使學生的思維更具有靈活性。
(c)在同一題目上“設臺階”，讓優(yōu)生“吃得飽”，差生“受得了”。要在“寓做
于興趣之中”上下工夫，使學生喜做樂做。
(a)沒有現(xiàn)成的、可以照搬的解題方法，沒有固定的解題模式，解題所需的不是機
械的記憶和刻板的運用，而是敏捷的思考、嚴謹?shù)耐评?、靈活巧妙的方法。
(b)一題多變，一題多解。
(a)科學地掌握學生完成作業(yè)所需的時間。不應把作業(yè)的數(shù)量作為衡量學生作業(yè)量
是否適度的尺度
(b)作業(yè)布置、批改、反饋要及時。
現(xiàn)在的課外作業(yè)，大多是對學生課內(nèi)所學內(nèi)容的延續(xù)，這對復習鞏固所學知識很
有必要，但學生僅僅做這樣的練習是不夠的。還應本著刪繁就簡的原則，設計一
些超前性的習題。培養(yǎng)他們動腦、動口、動手、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
在傳統(tǒng)觀念中，傳授知識是學校教育的中心任務。知識就是外在于人的、與人毫
無關系的客觀存在物，在知識面前，人們只有去“發(fā)現(xiàn)”，去掌握。因而，在學
校教學中，“以書本為中心”就進一步造成了“以教師為中心”，教師儼然成為
“知識”的天使而存在著。新課程堅持實踐的觀點，認為知識應當屬于人的認識
范疇，知識的獲得和掌握，都離不開認識主體的活動。因而，學生掌握知識的過
程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實踐的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)造
精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展、終身學習能力的過程
。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎上，把學生需求的話題作為具體的載
體，把社會實踐的真實內(nèi)容作為附著物，進行重組教材、有自我個性地把握教材
、面向?qū)W生工作。這樣，教師備課的教學教案就需要隨著新的教學精神而有所改
進，以增強其適應性，如教師設計“課后小結(jié)”、“課堂學生問題隨記”、“單
元教學追記與反思”等內(nèi)容，采取課前認真分析、思考，課中及時發(fā)現(xiàn)和解決問
題。“教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，教案的編寫，已經(jīng)不
能再是傳統(tǒng)的重點分析和簡單的設問對答了。由此，新課程的課堂教學評價模式
也已經(jīng)從“只見教材不見學生”的桎枯下擺脫出來?；谶@種觀念，教師在具體
的教學準備當中就應當進行有針對性的、科學的備課。教師在課前必須充分地關
注學生在課堂上的可能反應，并擬定多種可能有的相應對策。教師要注重花時間
去認真琢磨學生、琢磨活的課堂，不僅僅滿足于對教材的通透和對教材地重視。
而更多地需要走到學生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、
知識儲備狀況和他們特別關注的一些話題、社會現(xiàn)象等，并把大綱的知識點有機
地融入到這些學生的真正需要中。

人教指的是人民教育出版社、新課標指的是新課程標準。人教版是指人民教育出版社出版的教科書。人教版新課標是指人民教育出版社按照新課程標準的要求出版的書。

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。本次課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念?；A教育各門課程標準的研制是基礎教育課程改革的核心工作。經(jīng)過近３００名專家的共同努力，１８種課程標準實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。為什么要課程改革　　課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位?；A教育課程改革，不是純粹主觀意志的產(chǎn)物，而是人們對特定社會政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應。因此，社會政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，不僅決定了一定社會中的教育是否要進行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標乃至規(guī)模。教育發(fā)展的歷史進程充分地說明了上述論斷。 　　整個教育發(fā)展史的事實表明，社會政治體制、經(jīng)濟體制的變革，以及生產(chǎn)方式、生活方式的重大變化，都將引發(fā)學校教育的重大變革。剛剛過去的20世紀之所以被人們稱做教育改革的世紀，其原因也在于此。 　　工業(yè)經(jīng)濟時代的學校教育模式的功能或價值可以概括為這樣一句話，即把受教育者培養(yǎng)成為生產(chǎn)者和勞動者，成為生產(chǎn)和消費的工具。學校教育孜孜以求的是如何最大限度地發(fā)揮其經(jīng)濟價值。20世紀50年代，出現(xiàn)了人力資本理論。其專注于經(jīng)濟增長、不顧人的發(fā)展的教育模式在歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過積極作用。然而，在當前的知識經(jīng)濟時代，這種教育模式的弊端引起了越來越多的有識之士的關注，要求對教育進行改革的呼聲越來越高。越來越多的人認識到，如果不著手對基礎教育課程進行改革，將嚴重影響國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展。世界各國之所以不約而同地進行基礎教育課程改革，其原因也在于此。 　　同過去時代在經(jīng)濟發(fā)展、國力增強等方面的社會發(fā)展主要依賴于自然資源或物資力量相比較，具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于21世紀人類發(fā)展則具有越來越關鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態(tài)度。只有這樣，他才能具有能夠生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會的發(fā)展，并能終身學習。 　　我國基礎教育的發(fā)展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對于促進我國政治、經(jīng)濟、科技、文化等各個方面的發(fā)展做出了巨大貢獻。與此同時，我們必須實事求是地承認，目前我國基礎教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。我國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步，其原因如下。 　　第一，固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。 　　第二，傳統(tǒng)的應試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。 　　課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生經(jīng)驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣化發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質(zhì)教育的制約及產(chǎn)生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。課程改革的目標　　概括地說，這次課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。 　　工業(yè)經(jīng)濟對于“效率”的崇拜又決定了學校教育必須以簡約、規(guī)范的方式來傳授知識，因此，建立在對知識加以分門別類基礎之上的分科課程就成為課程結(jié)構(gòu)最重要的特色。此外，各門學科對于各自領域知識體系的“完整性”“系統(tǒng)性”“邏輯性”“權(quán)威性”的追求，不僅造成了學科之間的森嚴壁壘，而且使教科書獲得了至高無上的尊嚴。在課程實施的過程中，以教科書為載體知識便處于核心地位，成為制約教師和學生活動的依據(jù)。換言之，知識成為學校課程體系的目的。 　　現(xiàn)行課程體系的上述特征，都反映了這么一種教育理念或關于人的發(fā)展觀：國家和社會發(fā)展集中地體現(xiàn)為經(jīng)濟的發(fā)展，因此，與生產(chǎn)有直接或間接關系的知識和技能的掌握，乃是學校課程體系應該追求的最高目標；同時，它也構(gòu)成了人的“發(fā)展”的全部內(nèi)涵。 　　顯然，如果不根治我國基礎教育課程體系現(xiàn)存的應試教育的弊端，素質(zhì)教育就不能推行。 　　為了實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，同時針對現(xiàn)行的基礎教育課程教材中存在的弊端，《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)提出了本次課程改革的六項具體目標。這些目標構(gòu)成了新一輪基礎教育課程改革的總體框架，體現(xiàn)了課程改革是一項復雜而細致的系統(tǒng)工程。 　　一、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 　　二、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 　　三、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系 　　四、改善學生的學習方式 　　五、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度 　　六、實行三級課程管理制度 　　《關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，實施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。如果我們?nèi)w教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預期的效果，素質(zhì)教育就會流于形式。同以往相比，這次課程改革在如何看待學生、學習、知識、發(fā)展、課程等方面，都有著重大的轉(zhuǎn)變。 　　一、學生觀 　　學生是教育工作的最主要的對象，究竟應該如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。學生觀的核心內(nèi)涵是，學生究竟是人還是物。至少在口頭上，幾乎任何人都認為學生是人，然而，在我們實際的教育工作中，卻普遍存在著把學生當做任人擺布的物的現(xiàn)象。這涉及一個如何看待人的問題。這次課程改革對于學生的看法堅持了以下三個要點。第一，作為生活在一定社會條件下的人，人與人之間錯綜復雜的關系，使學生具有“被決定”的一面。馬克思關于人的本質(zhì)是一切社會關系的總和的闡述，清楚地說明了這一點。因此，新課程必須具有必要的統(tǒng)一性、規(guī)范性，這一點在課程標準中得到了體現(xiàn)。 　　第二，作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質(zhì)的區(qū)別。正是這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護并發(fā)揮學生的主動性、積極性。 　　第三，學生具有“未完成性”。從積極的意義上理解，這種未完成性是指：在我們的學生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發(fā)展空間，蘊藏著對于復興中華民族大業(yè)至關重要的人力資源。促進每一個學生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項重要使命。 　　二、發(fā)展觀 　　自古以來，人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想，然而，應試教育的模式嚴重地限制了“發(fā)展”這個概念的內(nèi)涵和外延。所謂“發(fā)展”僅僅是指通過各種考試所必需的知識和技能的增加或熟練。這種專注于工具價值的發(fā)展觀嚴重地破壞了人的內(nèi)在的自然，從而嚴重地阻礙了人的本體價值的實現(xiàn)。應該看到，人的工具價值和本體價值乃是內(nèi)在地統(tǒng)一于人的德、智、體、美、勞全面發(fā)展之中的。為了充分發(fā)揮課程之于學生全面發(fā)展的作用，這次課程改革除了在課程結(jié)構(gòu)、教學過程、課程評價方面作了調(diào)整之外，還強調(diào)各科的課程標準都必須從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面厘定應該達到的目標。只有堅持全面發(fā)展的觀點，才能實現(xiàn)“發(fā)展”這個概念的真正內(nèi)涵，即發(fā)展乃是質(zhì)而不是量的變化；只有這樣，才能實現(xiàn)“教育”這個概念的真正內(nèi)涵，即教育乃是養(yǎng)成學生的健全的個性或人格。 　　三、知識觀 　　從前面的表述中，我們已經(jīng)知道工業(yè)經(jīng)濟時代學校教育的中心任務是傳授知識，因而，系統(tǒng)的知識幾乎成為“課程”的代名詞。知識之所以占據(jù)如此重要的地位，是因為人們賦予了知識一些“神圣”的特征。知識不僅是絕對的，而且也是客觀的，因而，知識成為了外在于人的、與人毫無關系的、類似于地下的礦物那樣的客觀存在物。對于知識而言，人們惟一能夠做的事情，就是“發(fā)現(xiàn)”。對于學校里的學生而言，他們的任務乃是接受、存儲前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識。在這種知識觀的指導下，學校教育必然會出現(xiàn)書本中心、教師中心、死記硬背的現(xiàn)象。 　　這次課程改革堅持實踐的觀點，并吸納當代哲學、心理學、教育學、復雜科學等多種學科的研究成果，認為知識屬于人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。換言之，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，這次課程改革要求在師生關系、教與學的方法等方面都要有重大變革，強調(diào)教師要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續(xù)學習奠定基礎。 　　四、課程觀 　　課程是一個歷史的范疇，直接受制于教育目的，所以，不同的時代有不同的課程觀。“課程即教學的科目”或“課程是教學內(nèi)容和進展的總和”等是受到人們普遍認同的觀點。需要明確指出的是，這里的“教學科目”或“教學內(nèi)容”主要是指教師在課堂中向?qū)W生傳授分門別類的知識。這種課程觀最大的弊端是：教師向?qū)W生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復雜性為特征的學生真實的生活世界毫不匹配，于是教育、課程便遠離了學生的實際生活。在實踐中，與知識、技能的傳授無直接關系的校內(nèi)外活動，往往被看做是額外的負擔而遭到排斥。這種知識本位的課程顯然不再符合時代的需要?；A教育課程應該全力追求的價值是促進學生和社會的發(fā)展。為此，要積極利用并開發(fā)各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。然而，我們必須看到，所有這些素材的教育意義都是潛在的，只有通過學生個人的經(jīng)驗才能夠被激活而得以彰顯。為此，必須拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬。惟有如此，學生才會感到，學習不是生活的額外負擔，而是生活的需要；而且，原先在被迫接受的“學習”活動中處于邊緣位置(有時甚至作為教育的消極因素而遭到排斥)的情感、體驗也將獲得與理智同等的地位。

上課聽講的目標
這個可以是學習到
這節(jié)課的內(nèi)容
還有就是今后報效祖國

????說清楚啊

我記得是星期四