聾啞人如何訓(xùn)練聽力語言

有，不過這個(gè)要求聾啞兒童還有殘余聽力可以進(jìn)行語言訓(xùn)練，全聾的是無法進(jìn)行語言訓(xùn)練

聽力訓(xùn)練
聽覺障礙是聾兒最本質(zhì)的殘疾，聾兒配戴助聽器后聽到聲音，卻不知道是什么聲音以及這種聲音的意義，更不懂得如何區(qū)分，因此就需要我們家長了解有關(guān)聾兒聽力訓(xùn)練的方法，把聽力訓(xùn)練作為首要的任務(wù)來完成。
我們把聽覺的訓(xùn)練統(tǒng)稱為聽力訓(xùn)練。
首先，給大家講一講為什么要對聾兒進(jìn)行聽力訓(xùn)練，聾兒由于長期聽不到或聽的聲音很小，他們的聽覺功能就處于最原始的幼稚狀況，聽覺遲鈍，聽力訓(xùn)練就是充分利用聾兒的殘余聽力，喚醒他們的聽覺，研究實(shí)驗(yàn)表明：聾兒掌握語言的情況與聽力訓(xùn)練效果是成正比的，通俗的講，聾兒聽到的聲音越多，聲音分辨能力越強(qiáng)，對語言的理解和掌握也越快越好。
這里講一種現(xiàn)象，在我們給家長寫聯(lián)絡(luò)單的時(shí)候，包括了聽力、語言訓(xùn)練，而我們家長只進(jìn)行語言的訓(xùn)練，實(shí)際上這種做法是極其錯(cuò)誤的，聽力訓(xùn)練和語言訓(xùn)練是同樣重要的，應(yīng)該重視聽力訓(xùn)練，而且孩子年齡越小，越應(yīng)該加強(qiáng)聽力的訓(xùn)練。
下面就聽力訓(xùn)練的內(nèi)容、方法給大家說一說，家長可以作為參考。
聽力訓(xùn)練大約分為兩個(gè)步驟：一是聽音訓(xùn)練，二是辨音訓(xùn)練。
聽音訓(xùn)練又包含了初期配戴助聽器的適應(yīng)性訓(xùn)練。首先是注意剛開始配戴時(shí)將音量開至最小，逐漸適應(yīng)后再調(diào)到合適的檔位。聽比較明快的聲音，可為孩選擇音色清晰，節(jié)奏舒緩的磁帶，讓孩子摸一摸錄音機(jī)的喇叭，讓孩子感到聲音的存在及聲音的振動，配戴助聽器的時(shí)間由短到長，比如：剛開始可戴3小時(shí)，再增至4小時(shí)5小時(shí)直到孩子喜歡配戴為止。
另外家長還可以提供一些大聲刺激，在聾兒能承受前提下，聽一聽切菜聲、炒菜聲，馬路上聽聽汽車的喇叭聲，自行車鈴聲及人群吵鬧聲通過這些建立聾兒的聽聲**慣。
這是關(guān)于聽音訓(xùn)練，重點(diǎn)講一下辨音訓(xùn)練。這是我們家長比較薄弱的環(huán)節(jié)，辨音訓(xùn)練是幫助聾兒分辨不同聲音尤其是語言及其代表含義，培養(yǎng)聾兒聽覺定向、聽覺辨別、聽覺記憶等能力。包括兩小方面內(nèi)容，（一）初期的辨音訓(xùn)練，包括聲音大小、有無、長短、節(jié)奏、高低、方向以及自然環(huán)境的識別。
(1)辨別聲音的有無準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶、小動物的頭飾。
方法：放上一段輕松的音樂，家長和孩子一起戴上小動物的頭飾，小動物走、爬，待音樂停止后，小動物也停止活動，蹲下來不動或裝作睡覺，并在活動中隨時(shí)提醒孩子注意聲音的有或無。待孩子明白這一游戲規(guī)則時(shí)，就可齡稍大的孩子可以準(zhǔn)備一面鼓，教師示范，聽到聲音舉手，沒有聲音不舉手，然后背對孩子進(jìn)行訓(xùn)練。
(2)辨別聲音的長短。
準(zhǔn)備一支哨、彩紙，把這張紙剪成長短不等的紙條，引導(dǎo)聾兒先聽一聽哨的長聲和短聲，家長示范，當(dāng)聽到長哨聲時(shí)把長紙條放在一邊，當(dāng)聽到短哨聲時(shí)把短紙條放在一邊，在這一過程中也可以對孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練，教說詞語“長”和“短”。但不必刻意地強(qiáng)調(diào)清晰度，理解含義就可以了。
另一種方法是準(zhǔn)備一支口琴、小動物頭飾，家長作示范，聽到口琴聲時(shí)家長戴上小動物頭飾開始跳，一直到音樂消失為止。做兩次然后用粉筆畫出這兩次跳的路線，比一比哪條線長，哪條線短，當(dāng)孩子明白游戲規(guī)則后，讓孩子來做，然后還可以交換角色進(jìn)行。讓孩子吹口琴并鍛煉了孩子的控制呼吸的能力。
(3)辨別聲音的次數(shù)。準(zhǔn)備鼓或鑼、小貓釣魚或小羊吃草的圖片就行。引導(dǎo)聾兒聽告訴他小羊要吃草了，剛開始，家長可以敲一下鼓，讓孩子畫一根草，待熟悉后就可以鍛煉孩子對聲音的記憶能力，連續(xù)敲幾下鼓讓孩子畫幾根草，擊鼓的次數(shù)由少到多，連敲兩下再敲三下完成這一辨別是要花費(fèi)很長時(shí)間的，需要我們家長有一定信心和耐心。
(4)辨別聲音的方向。準(zhǔn)備：電動玩具，引導(dǎo)聾兒聽玩具發(fā)出的聲音，待熟悉后家長可以把玩具放在安靜房間里任意一個(gè)角落，將孩子的眼睛蒙住，讓他順著聲音方向找到玩具，如果孩子完成得不好，家長反復(fù)示范。為了增加游戲的趣味性，可以更換玩具。還有一種方法就是選擇孩子熟悉的幾位家長，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。將孩子的眼睛用毛巾蒙住后這些家長分別從不同方向叫聾兒的名字，讓聾兒找出是誰在哪叫自己。
(5)辨別聲音節(jié)奏。包含聲音的快慢高低等。聲音快慢，準(zhǔn)備：鼓或節(jié)奏快慢對比比較強(qiáng)烈的兩首樂曲，手指娃娃引導(dǎo)聾兒當(dāng)聽到快聲音時(shí)，手指娃娃動得也快，反之，聲音慢手指娃娃活動得也慢?；蛘哂门芎妥邅泶媸种竿尥?，當(dāng)聽到較快節(jié)奏的樂曲時(shí)聾兒做出跑的動作，當(dāng)聽到節(jié)奏較慢的樂曲時(shí)聾兒做出走的動作。聲音的高低，準(zhǔn)備：鼓、哨。兩個(gè)鐵釘上下分開釘在墻上，鐵圈。當(dāng)聾兒聽到鼓聲（鼓聲屬于低頻音）示意孩子在低位置的釘子上放一個(gè)鐵圈。反之聽到高頻音哨聲，在高位置釘子上放一個(gè)鐵圈。還可以加深難度，準(zhǔn)備口琴一把，在墻上上下釘兩排釘子，家長吹口琴，從左邊低音逐漸升至高音，掛鐵圈的位置出逐漸升高。讓孩子明白意義以后就可以提高要求為了更好的辨別聲音節(jié)奏可以讓孩子隨您拍手，模仿您打出的節(jié)奏，啪─**啪 **啪，直到能夠隨意模仿為止，此后可以要求孩子在拍手模仿的同時(shí)發(fā)出相應(yīng)節(jié)奏的語聲，或者記住某些兒歌的節(jié)奏，并要求以拍手的方法表現(xiàn)出來。
以《小白兔》和《家族歌》為例，拍手僅僅是過渡階段，最終的目的是使孩子具備說出有節(jié)奏語句的能力。不少聾兒存在著語句節(jié)奏的缺陷，比如有的孩子一口氣只說一個(gè)字，或者是句子的最后一個(gè)音拖得很長。總之，要根據(jù)孩子的實(shí)際情況來采取對策，無論哪種情況，家長都可以用拍手的方法來幫助孩子改正語言的節(jié)奏。上面我所講的是聾兒初期聲音的辨別。當(dāng)然它也貫穿于聾兒康復(fù)的整個(gè)過程。
(6)辨別聲音的大小。準(zhǔn)備：大小蘋果各一個(gè)、鼓。家長示范當(dāng)聽到敲鼓聲音很響時(shí)吃一口大蘋果，反之吃一口小蘋果，然后家長指導(dǎo)孩子來完成，或者拿大小兩個(gè)不同的杯子代替，當(dāng)聽到較大聲音時(shí)指一指大杯子，聽到的鼓聲較小時(shí)，指一指小杯子。
(7)自然環(huán)境聲識別。分辨自然界各種動物的**，物體發(fā)出的聲音各種交通工具聲。具體方法：家長可領(lǐng)孩子到馬路邊聽聽交通工具聲音，叮鈴鈴，自行車聲，嘀嘀嘀汽車?yán)嚷?，然后進(jìn)行判斷。識別動物**，可以提供幾組動物的畫片，以羊叫的聲音為例咩咩咩，先熟悉聲音，然后直接問孩子是什么在叫，豐富了孩子的想象力，鍛煉了記憶的能力。
（二）辨別語言聲。這是進(jìn)一步加強(qiáng)孩子對語言的感知能力，為他們與正常人交往，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，包括下面的訓(xùn)練內(nèi)容，
(1)音素識別。聲母識別、韻母識別。
(2)詞語及句子的識別。
(3)聲調(diào)的識別。
首先講音素的識別，漢語中音素由23個(gè)聲母，b p m f d t n l gk h j q x zh ch sh r z c s y w 24個(gè)韻母a oei u u ai ei ui ao ou iu ie ue er an en in un unang eng ing ong 組成。
聲母識別就是指對韻母相同聲母不同的音節(jié)的識別，例如這樣一組音節(jié)，bi(筆) mi(米）ni(你）他們的韻母都是i，聲母不同。我們家長可以用實(shí)物或在書上找相應(yīng)的圖片來識別這組音節(jié)。在如mao(毛）pao(跑) dao(倒) 他們的韻母是ao聲母不同，分別是m p d 識別方法同上，聲母識別比較復(fù)雜，家長一定要有耐心，和孩子一起克服困難，韻母識別就是對聲母相同，韻母不同的音節(jié)的識別，例如：bai(白)bi(鼻）bei(北)他們的聲母都是b，韻母不同，分別為ai i ei ，再如：dan (蛋) dui(堆) ding (釘)他們的聲母都是d，韻母不同。識別方法和聲母的識別是不同的，找實(shí)物或卡片，以及結(jié)合實(shí)際動作，家長要動腦筋，自己舉例子，進(jìn)行音素的識別。
詞語的識別，詞語包括單音節(jié)雙音節(jié)及三音節(jié)的識別，單音節(jié)是由一個(gè)字組成，例如：表、本、書，雙音節(jié)由兩個(gè)字組成，例如：媽媽、衣服、書店。三音節(jié)由三個(gè)字組成，例如：小朋友、大紅花。他們的識別方法是相同的以雙音節(jié)為例，進(jìn)行水果名稱的識別，提供下列實(shí)物或圖片：蘋果、香蕉、西瓜、桃子家長分別叫出這些水果的名稱，然后，在孩子后面說出某種水果的名稱，讓孩子取出對應(yīng)的實(shí)物，如：家長說蘋果，如果孩子能正確的拿出蘋果，就證明他們聽到的語言信息是正確的，家長還可以提供一些疏菜、交通工具、人物稱謂的實(shí)物、模型、圖片，要求孩子聽到某一詞語后指出對應(yīng)的實(shí)物、圖片、模型。另外，詞語的識別可以從發(fā)音差距大的開始，然后再識別差距小的詞，如鼻子和耳朵，是發(fā)音差距較大的詞語，摘菜和海菜發(fā)音差距小比較難識別。
在詞語識別同時(shí)還可以教孩子識字幫助聾兒更好的掌握語言。句子的識別，辨別句子是聾兒對語言進(jìn)一步的理解和認(rèn)識，具體方法：家長可在幼兒讀物中選擇幾幅相關(guān)聯(lián)的難度適宜的畫面，并給每個(gè)畫面配上一句話講給孩子聽，然后，在孩子后面，說出任何一句話，讓他指出對應(yīng)的畫面。也可以選擇教材內(nèi)的第二冊小兔和小鳥，飯前洗手，都是很好的句子識別的材料，在充分理解了故事的內(nèi)容后就可以進(jìn)行句子的識別，第一幅圖，小兔拿氣球，讓孩子學(xué)會聽中心詞“崐拿”，第四幅圖，小兔笑了，“笑”是中心詞語，讓孩子指出家長所講述的畫面。對于大多數(shù)聾兒來講可以先從識別句子開始，逐漸過渡到詞語的辨別。
聲調(diào)的識別，漢語中有四個(gè)聲調(diào)1聲2聲3聲4聲聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，具體識別方法，家長可準(zhǔn)備玩具車，用紙畫好一至四聲區(qū)跑道家長可先將a的四聲調(diào)崐音a a a a發(fā)給孩子聽，然后要求孩子聽到一聲時(shí)將車開到一聲區(qū)，以此類推。聲調(diào)識別可以從（a o e i uu ）六個(gè)元音的個(gè)個(gè)聲調(diào)開始，等到熟悉后再選擇一些孩子熟悉的詞語進(jìn)行聽音找調(diào)的游戲。如：碗，讓孩子聽到詞語后將車開至三聲區(qū)。
另外，還有一種方法，既可以讓孩子進(jìn)行聲母韻母識別也可以進(jìn)行聲調(diào)的識別，把23個(gè)聲母24個(gè)韻母及四個(gè)聲調(diào)分別寫在卡片上，家長說詞，讓孩子自己組合詞的拼音，例如：杯，首先要確定聲母是什么韻母是什么，是幾聲的，這聾兒來講也是最難的。聲調(diào)的識別與聾兒語言清晰度有密切的關(guān)系，清晰度越好的孩子聲調(diào)識別越容易，所以聲調(diào)識別一定要與發(fā)音訓(xùn)練結(jié)合起來如果聾兒一次性完成不了四個(gè)聲調(diào)的識別，您可以先選擇兩個(gè)聲調(diào)，逐漸增加，剛開始可以選擇比較容易識別一聲四聲，然后再增加二聲三聲，如：lu lu如果孩子能輕易的識別就可以讓孩子繼續(xù)識別lu lu。
孩子對各種聲音有了一定的認(rèn)知能力和分辯能力后，一個(gè)實(shí)質(zhì)的問題也隨之出現(xiàn)，平常聽覺訓(xùn)練都是在十分安靜的環(huán)境中進(jìn)行的，那么如何利用訓(xùn)練的形式提高聾兒在喧鬧環(huán)境中聽覺能力呢？具體方法：家長可把房間布置成馬路的一角放錄音，車水馬龍一派集市噪聲，在噪聲里分辨各種聲音，如牛叫、自行車鈴聲火車聲，媽媽說話聲，并告訴家長聽到了什么什么聲音家長可以崐先做示范，然后再引導(dǎo)孩子聽、說，如果對沒有上述條件的家庭可在日常生活中教他們的名字，或者到集市上讓他有選擇的聽取語言聲車聲等讓他說出是什么聲音。
聽力訓(xùn)練的原則：(1)聽力訓(xùn)練絕不是孤立的，一定要與日常生活語言發(fā)音訓(xùn)練緊密結(jié)合起來遵守由易到崐難循序漸進(jìn)的原則。(2)對孩子要有良好的態(tài)度多鼓勵(lì)少批評。(3)聽覺訓(xùn)練側(cè)重孩子聽覺能力的培養(yǎng)，并不是教孩子新詞新句，所以訓(xùn)練的時(shí)候盡量選擇孩子熟悉的詞語和句子。訓(xùn)練過程當(dāng)中不要讓孩子看口形。(4)聽覺訓(xùn)練步驟不是相分割的而是相互包容的，不是只有完成了第一步才能進(jìn)行第二步，例如：如果聾兒聲母別的不好先可以進(jìn)行其他內(nèi)容的識別，數(shù)字識別、句子識別等等。
希望：以上所講只為家長提供素材在具體訓(xùn)練過程中需要家長多動腦筋，舉一反三，家長是孩子的第一任教師，你們對待孩子學(xué)**態(tài)度和用心程度，直接影響到孩子的康復(fù)效果，希望家長能把對聽覺訓(xùn)練的認(rèn)識提高到新的水平，落實(shí)到實(shí)際行動，在生活中檢驗(yàn)與逐步提高聽覺的實(shí)用能力和孩子一起做好聽力訓(xùn)練。

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針對智障兒童語言發(fā)展遲緩的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有針對性的語言訓(xùn)練是幫助智障兒童語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)、是提高智障兒童的語言表達(dá)能力、交往能力。
一、立足課堂教學(xué)，對智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練
智障兒童一般指大腦受損而智力發(fā)展障礙的兒童，其智力水平比同齡兒童低，且發(fā)展慢，他們中的大多數(shù)人存在語言不同程度的缺失，并且大部分不善言談。為了使他們今后能融入社會，在課堂教學(xué)中對智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練就是顯得十分重要，語言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時(shí)語言表達(dá)又能促進(jìn)思維縱深發(fā)展，增加分析能力，在教材中設(shè)有“想一想”“說一說”“做一做”?！跋搿笔撬季S的過程，“說”是語言表達(dá)的能力，不僅要讓學(xué)生想得清楚，更要學(xué)生說得明白，智障學(xué)生因語言障礙往往不愿說，以至越學(xué)越難學(xué)，嚴(yán)重影響智力補(bǔ)償、智力發(fā)展等。因此，教師在教學(xué)上應(yīng)該嚴(yán)格把好語言關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。同時(shí)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)智障兒童在語言方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予大力表揚(yáng)，讓他們在愉快的環(huán)境中積極的學(xué)習(xí)語言。
1、從拼音入手，矯正口型，使之準(zhǔn)確發(fā)音。智障兒童聽音區(qū)分能力差，語言器官存在缺陷，影響發(fā)音的準(zhǔn)確性，很難區(qū)分相近的音節(jié)。教師經(jīng)常循循誘導(dǎo)，采取生動、形象、直觀的教學(xué)方法，矯正口型、協(xié)調(diào)運(yùn)動。
2、運(yùn)用有字到詞，再擴(kuò)句的教學(xué)方法，幫助學(xué)生儲存詞語，學(xué)說簡單完整的話。教學(xué)生認(rèn)識字，在組成詞，最后引導(dǎo)形成據(jù)的概念。如：瓜——西瓜——西瓜是水果。有看圖學(xué)文到簡單的句子組成課文，有計(jì)劃的安排學(xué)生從讀到寫，最后運(yùn)用到實(shí)際生活中加以理解，讓學(xué)生學(xué)說一句或幾句完整的話。教學(xué)中，教師在發(fā)音、用語、語調(diào)和表情等方面做到標(biāo)準(zhǔn)，起表率作用。講話簡單明了，速度緩慢，盡量做一字一句，一言一語，反復(fù)多次，不厭其煩，讓學(xué)生聽清聽懂。在聽懂的基礎(chǔ)上，讓他們反復(fù)練習(xí)。同時(shí)，充分利用語言訓(xùn)練進(jìn)行情境教學(xué)，引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維鼓勵(lì)他們大膽地讀一讀，說一說，演一演。
3、根據(jù)智障兒童語言發(fā)展的差異，采用個(gè)別輔導(dǎo)法。對于語言發(fā)展較慢的學(xué)生，必要時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，目的是使他們聽懂一句話，模仿一句話，能清楚一句話的意思。對于語言發(fā)展較快的學(xué)生，鼓勵(lì)他們寫日記，擁擠巨簡單的話說清楚發(fā)生在自己身邊的一件小事，教師面批后，讓他們反復(fù)地讀，在讀的過程中接觸和理解簡單的句法。
二、充分發(fā)揮課余活動的輔助作用，在娛樂中滲透語言
智障兒童喜歡唱歌、跳舞、做游戲等課余活動，特別是老師能參加他們的活動興趣更高，在活動中顯得比較活潑開朗，此刻的思維比較活躍，是發(fā)展語言的良機(jī)。把握好這種時(shí)機(jī)，帶著他們講小故事，鼓勵(lì)他們大膽地表演兒歌。跳舞的時(shí)候，要求邊跳邊唱。做游戲的時(shí)候，要求邊玩邊背歌謠。如：游戲“大家來唱歌”中，老師問“什么唱歌嘰嘰嘰?”一名學(xué)生回答：“小雞唱歌嘰嘰嘰?！边@樣，在幫助學(xué)生認(rèn)識動物時(shí)，既鍛煉了他們的反應(yīng)能力，又訓(xùn)練了他們的語言。開展活動后，又引導(dǎo)他們說一說：今天，我們做了什么游戲?玩得怎么樣?
開展多種多樣豐富多彩的活動，既活躍了課余活動，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，增長了見識，提高了交往能力，豐富了兒童的詞匯，發(fā)展了他們的語言。
三、結(jié)合社會大課堂的環(huán)境教育作用，鞏固智障兒童的語言訓(xùn)練
智障兒童的語言要與周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連，通過各種感知，聽、觸、嘗聞等，獲得周圍一切語言發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高智障兒童的認(rèn)知能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)加深豐富智障兒童的語言。最初，兒童是在家庭的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)說話的，有些智障兒童在家庭得不到良好的語言刺激，說話受不到鼓勵(lì)。通過座談，召開家長會對家長講明互相配合、互相依靠的重要性，經(jīng)常與家長分析其孩子的語言發(fā)展?fàn)顩r，要求家長為孩子提供良好的語言典范，多與孩子進(jìn)行交談，給孩子講故事，耐心地回答他們提出的問題，培養(yǎng)他們聽與說的能力。
另外，創(chuàng)造條件，豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識世界，發(fā)展智障兒童的語言。如：春天到了，帶學(xué)生到校園花草基地進(jìn)行實(shí)踐——拔草、播撒種子、除蟲害、澆水，讓智障兒童親自動手實(shí)踐，從中得到豐富的印象，談?wù)勛约旱膶?shí)踐過程，自己的感受。讓智障兒童與正常兒童、社會接觸。如：帶領(lǐng)他們?nèi)⒓訉W(xué)校組織的放風(fēng)箏、運(yùn)動會等活動。充分利用課余活動時(shí)間，與年齡接近的班級進(jìn)行游戲與聯(lián)誼會，讓他們與本校的聾生一起娛樂，然后，用簡單的一句話或幾句話講述活動以及活動中大家的表現(xiàn)。有意地讓他們將某種信息傳達(dá)給家長、老師、同學(xué)。交代家長利用休息時(shí)間，帶他們?nèi)コ匈I一些簡單的生活日用品。利用節(jié)假日，走親訪友，進(jìn)行與客人打招呼，進(jìn)行交談、溝通。通過這些交往活動，不僅鍛煉了他們的聽話和記憶等方面的能力，更重要的是訓(xùn)練了他們的語言。
實(shí)踐證明：充分利用課堂教學(xué)、課余活動以及環(huán)境教學(xué)，幫助智障兒童突破語言關(guān)，是智障兒童融入社會關(guān)鍵的一個(gè)臺階。

　　聾兒學(xué)齡前如接受了良好的聽覺和語言訓(xùn)練，可進(jìn)入普通小學(xué)，學(xué)習(xí)成績并不低于正常的兒童。學(xué)齡前兒童應(yīng)盡早查明聽力情況，按聽力情況分班，并適時(shí)按智力、聽力及語言的發(fā)展情況調(diào)班次，以便提高口語會話能力。一般中度耳聾者（聽力下降).

普通講的聾啞人多指的是既聾又啞。只聾不啞的人是有的，這多半是后天性的聽力喪失，但是語言能力卻仍然保存。但是如果是少年時(shí)代喪失聽力的話，即使掌握一些語言，年代一久，喪失不斷鞏固的機(jī)會，也會慢慢地失去語言的能力的。只啞不聾的人則是另一回事了，一種是發(fā)音器官異常，發(fā)不出聲來，如聲帶異常等；再一種就是神經(jīng)科的患有失語癥的病人，充耳不聞。

遺傳的幾率是75%。

一、 感知聲音
我們首先要讓他們認(rèn)識聲音，意識到自己生活的世界里有聲音的存在。
1、觸摸法
取一面鼓，將聽障兒童的手放在鼓上。擊鼓，讓他感受到鼓面振動的產(chǎn)生與消失。告訴孩子聲音的產(chǎn)生與消失，使他們通過觸摸間接感知聲音的存在。
2、觀察法。在鼓面上放一些硬幣（或小豆子），家長擊鼓讓孩子觀察因鼓面的振動而使硬幣（或小豆子）彈起的現(xiàn)象，讓他們通過視覺來感受聲音的存在。
二、養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣
通過以上方法讓聽障兒童感受到聲音是無處不在的。家長可以經(jīng)常給孩子播放一些節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂或自然界中的各種聲音。播放過程中不要在意他們是否聽得懂，只要看到他們在聽，就達(dá)到了訓(xùn)練的初期目的。
三、學(xué)會理解聲音的意義
1、在聽障兒童養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣之后，家長可以逐漸加大聽力訓(xùn)練的難度，讓聽障兒童逐漸理解聲響的次數(shù)、大小、快慢等。我們可以用“擊鼓數(shù)雪花片”或“擊鼓撥珠”的游戲，讓孩子理解聲響的次數(shù)。開始可以讓孩子面對家長進(jìn)行訓(xùn)練，在理解游戲規(guī)則之后，就要背對家長進(jìn)行。聲響的次數(shù)要控制在孩子的計(jì)數(shù)能力之內(nèi)；我們可以用“擊鼓拍球”或“擊鼓走路”的游戲，讓他們感知聲響信號的快慢，并能夠根據(jù)所聽到的聲響信號的快慢做出相應(yīng)的動作，培養(yǎng)他們感受聲響信號快慢的能力；用“聽聲模仿動作”或“尋聲找物”的游戲來培養(yǎng)聽障兒童對聲音“大、小”的理解。另外，還要培養(yǎng)孩子理解各種聲音的含義。如聽見敲門聲，就表示有人來了。
2、培養(yǎng)聽障兒童理解語音信號的能力，通過訓(xùn)練，使聽障兒童認(rèn)識到語音現(xiàn)象的存在，認(rèn)識到語音是有意義的，不同的語音代表不同的含義，這些訓(xùn)練可以為語言康復(fù)訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)訓(xùn)練可以先從孩子的名字開始進(jìn)行，讓他們知道每個(gè)人都有自己的名字，每個(gè)名字的意思都是不一樣的。另外，還可以結(jié)合他們在日常生活中接觸最密切的人或最常看到的事物進(jìn)行語音意義的訓(xùn)練，如“爸爸”、“奶奶”、“杯子”、“饅頭”等。
3、學(xué)會辨別聲音
通過有目的的訓(xùn)練，使聽障兒童進(jìn)一步認(rèn)識到聲音的多樣性，不同的聲響信號和不同的語音信號代表了不同的含義。在訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)逐步提高他們的聽覺辨別能力。另外，聽障兒童的聽力訓(xùn)練，決不能孤立于生活之外，一定要和他們的生活實(shí)際緊密結(jié)合。只有這樣，才能收到良好的效果。

聽障兒童聽覺康復(fù)訓(xùn)練的簡便方法

絕大多數(shù)聽障兒童都有一定的殘余聽力。如何充分利用他們的殘余聽力進(jìn)行早期聽力康復(fù)訓(xùn)練，是當(dāng)前一個(gè)重要而緊迫的任務(wù)。

一、 感知聲音
我們首先要讓他們認(rèn)識聲音，意識到自己生活的世界里有聲音的存在。
1、觸摸法
取一面鼓，將聽障兒童的手放在鼓上。擊鼓，讓他感受到鼓面振動的產(chǎn)生與消失。告訴孩子聲音的產(chǎn)生與消失，使他們通過觸摸間接感知聲音的存在。
2、觀察法。在鼓面上放一些硬幣（或小豆子），家長擊鼓讓孩子觀察因鼓面的振動而使硬幣（或小豆子）彈起的現(xiàn)象，讓他們通過視覺來感受聲音的存在。
二、養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣
通過以上方法讓聽障兒童感受到聲音是無處不在的。家長可以經(jīng)常給孩子播放一些節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂或自然界中的各種聲音。播放過程中不要在意他們是否聽得懂，只要看到他們在聽，就達(dá)到了訓(xùn)練的初期目的。
三、學(xué)會理解聲音的意義
1、在聽障兒童養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣之后，家長可以逐漸加大聽力訓(xùn)練的難度，讓聽障兒童逐漸理解聲響的次數(shù)、大小、快慢等。我們可以用“擊鼓數(shù)雪花片”或“擊鼓撥珠”的游戲，讓孩子理解聲響的次數(shù)。開始可以讓孩子面對家長進(jìn)行訓(xùn)練，在理解游戲規(guī)則之后，就要背對家長進(jìn)行。聲響的次數(shù)要控制在孩子的計(jì)數(shù)能力之內(nèi)；我們可以用“擊鼓拍球”或“擊鼓走路”的游戲，讓他們感知聲響信號的快慢，并能夠根據(jù)所聽到的聲響信號的快慢做出相應(yīng)的動作，培養(yǎng)他們感受聲響信號快慢的能力；用“聽聲模仿動作”或“尋聲找物”的游戲來培養(yǎng)聽障兒童對聲音“大、小”的理解。另外，還要培養(yǎng)孩子理解各種聲音的含義。如聽見敲門聲，就表示有人來了。
2、培養(yǎng)聽障兒童理解語音信號的能力，通過訓(xùn)練，使聽障兒童認(rèn)識到語音現(xiàn)象的存在，認(rèn)識到語音是有意義的，不同的語音代表不同的含義，這些訓(xùn)練可以為語言康復(fù)訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)訓(xùn)練可以先從孩子的名字開始進(jìn)行，讓他們知道每個(gè)人都有自己的名字，每個(gè)名字的意思都是不一樣的。另外，還可以結(jié)合他們在日常生活中接觸最密切的人或最?？吹降氖挛镞M(jìn)行語音意義的訓(xùn)練，如“爸爸”、“奶奶”、“杯子”、“饅頭”等。
3、學(xué)會辨別聲音
通過有目的的訓(xùn)練，使聽障兒童進(jìn)一步認(rèn)識到聲音的多樣性，不同的聲響信號和不同的語音信號代表了不同的含義。在訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)逐步提高他們的聽覺辨別能力。另外，聽障兒童的聽力訓(xùn)練，決不能孤立于生活之外，一定要和他們的生活實(shí)際緊密結(jié)合。只有這樣，才能收到良好的效果。