聽(tīng)力訓(xùn)練教輔

家長(zhǎng)要有耐心和毅力，用手語(yǔ)、對(duì)口型、反復(fù)練習(xí)，真的不止是兩三年的時(shí)間和精力。很佩服，我們襄陽(yáng)鐵路有一名退休教師，就是養(yǎng)育了自己的聾兒，堅(jiān)持學(xué)會(huì)了發(fā)音吐字，甚至學(xué)會(huì)了繪畫(huà)。然后還組織社區(qū)學(xué)習(xí)班幫助到其他社會(huì)上的聾兒，自學(xué)自立自強(qiáng)，都學(xué)會(huì)一兩門(mén)技能，繪畫(huà)油畫(huà)木版畫(huà)，水平還挺高。這位老師阿姨很受大家尊敬和歡迎。

出版社: 安徽少年兒童出版社; 第1版
叢書(shū)名: 寶寶全腦開(kāi)發(fā)親子書(shū)
平裝
讀者對(duì)象: 0-2歲
尺寸: 27.8 x 27.8 x 0.6 cm
重量: 522 g 視覺(jué)故事
孤獨(dú)的游泳圈
考記憶力
錯(cuò)覺(jué)空間
有趣的臉
旋轉(zhuǎn)的螺旋
量一量
視覺(jué)搜圖
火山噴發(fā)了
真好吃
大霧天氣
化石
下雨啦
探月
能力比拼
找不同
藍(lán)色花布
牛奶動(dòng)物
不是一伙的
安全帶的用處
探險(xiǎn)家
馬路上

?

ABA訓(xùn)練的基本原則包括目標(biāo)的分解、強(qiáng)化和輔助。

關(guān)于強(qiáng)化技巧的文章可以回顧：用好強(qiáng)化技巧，自閉癥康復(fù)訓(xùn)練事半功倍

本篇將為大家介紹ABA訓(xùn)練中該如何進(jìn)行輔助。

輔助是一種附加的刺激，家長(zhǎng)或干預(yù)師有意識(shí)去引發(fā)孩子的正確發(fā)反應(yīng)，幫助孩子在指令和正確反應(yīng)之間建立聯(lián)系，達(dá)成孩子做出正確反應(yīng)的目的。

?舉個(gè)例子：

在學(xué)習(xí)某個(gè)動(dòng)作，比如拍手、拉抽屜時(shí)，我們 手把手 去教孩子，拉著孩子的手幫助他拍手或拉開(kāi)抽屜；教孩子認(rèn)識(shí)杯子時(shí)，桌上擺了杯子、筆，發(fā)出“拿杯子”指令后，我們可以 示范 給孩子看“拿杯子”，讓他模仿我們的動(dòng)作，也可以用 手指或眼神 示意，幫助孩子認(rèn)識(shí)杯子。

以上這些有意識(shí)的引導(dǎo)動(dòng)作，就是輔助。

在應(yīng)用回合式教學(xué)時(shí)，一個(gè)回合中可以有輔助，也可以沒(méi)有輔助，但一個(gè)回合中必須有“指令——反應(yīng)——結(jié)果——停頓”；千萬(wàn)不能輔助放到錯(cuò)誤反應(yīng)之后，否則強(qiáng)化出的每一遍結(jié)果，可能都是反強(qiáng)化。

常見(jiàn)的輔助分為以下幾種：身體輔助、動(dòng)作示范、手勢(shì)輔助、方位輔助、語(yǔ)言輔助、視覺(jué)輔助。

身體輔助： 是輔助強(qiáng)度最大的一種形式，在孩子什么都不懂的情況下是比較有效的，但一定要盡早盡快撤銷(xiāo)掉。比如上述的手把手教孩子拍手、拉抽屜。

動(dòng)作示范： 通過(guò)示范完成指令的動(dòng)作來(lái)幫助孩子理解并完成。比如上述的示范給孩子看如何“拿杯子”。

手勢(shì)輔助： 用手勢(shì)動(dòng)作幫助孩子做出正確反應(yīng)。比如上述的用手指示意杯子是哪個(gè)，幫助孩子認(rèn)識(shí)杯子。

方位輔助： 將刺激物放在孩子容易給出正確反應(yīng)的位置上。

語(yǔ)言輔助： 用語(yǔ)言補(bǔ)充、描述指令，或在語(yǔ)言刺激下給出全部或部分的正確答案。但這種方法建議慎用，容易讓孩子產(chǎn)生依賴。

視覺(jué)輔助： 運(yùn)用圖片或?qū)嵨飳?duì)孩子進(jìn)行提示。

輔助技巧

①輔助要 及時(shí) ，幫助孩子建立自信心，產(chǎn)生興趣，并且體驗(yàn)到成就感，并且完成正確反應(yīng)后及時(shí)強(qiáng)化。如果確定孩子對(duì)指令沒(méi)有反應(yīng)，要馬上輔助，減少孩子錯(cuò)誤反應(yīng)的出現(xiàn)。

②輔助時(shí) 反差要大 ，改變刺激物與其他物品的反差程度，誘導(dǎo)孩子做出正確反應(yīng)。比如進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練時(shí)，認(rèn)識(shí)某樣蔬菜，可以把這樣蔬菜和書(shū)本、玩具放在一起，然后下指令，利用巨大的反差幫助孩子做出正確的選擇。

③盡可能 避免無(wú)意識(shí)的輔助行為 。下指令后，避免孩子尋找和指令內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息，我們的眼神或者一個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作，孩子都會(huì)認(rèn)為是一種信號(hào)。當(dāng)孩子在你面前和在別人面前反差大時(shí)，要想想是否在訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)了無(wú)意識(shí)的輔助行為，給了孩子錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

④在孩子做出正確反應(yīng)后要 及時(shí)給予正強(qiáng)化物 ，輔助和強(qiáng)化是互相結(jié)合的。強(qiáng)化的強(qiáng)度應(yīng)該視獨(dú)立完成的程度而異，孩子獨(dú)立完成度非常高（幾乎不需要輔助），強(qiáng)化度應(yīng)該非常高，通過(guò)輔助才完成正確反應(yīng)，則強(qiáng)化度應(yīng)低一些，讓孩子明白付出多少才能得到多少。

輔助是幫助孩子學(xué)習(xí)新內(nèi)容的工具，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)正確使用輔助，幫助孩子去認(rèn)識(shí)、理解指令，從而做出正確反應(yīng)，獲得愉快感和成就感，建立對(duì)指令必須做出正確反應(yīng)的意識(shí)，而不是重復(fù)地一遍一遍發(fā)出同樣的指令。

輔助不是必須的，如果孩子能在不需要輔助的情況下完成指令，則不需要進(jìn)行輔助；一開(kāi)始需要輔助才能完成指令，在后續(xù)重復(fù)訓(xùn)練中逐漸建立了指令和正確反應(yīng)之間的聯(lián)系后，輔助應(yīng)慢慢減少，最終撤銷(xiāo)輔助。