六年級英語提升課怎么上

口語看課本作用不大的
要找搭檔練習(xí)

過去，內(nèi)訓(xùn)師拿著一個話筒就敢站上講臺培訓(xùn)了，如今光靠膽上臺時光已經(jīng)一去不復(fù)返。如果你在培訓(xùn)過程中不能給學(xué)員帶來任何實(shí)質(zhì)的改變的話，相應(yīng)地，學(xué)員就會吐槽：太浪費(fèi)時間了、這老師又來忽悠打雞血了。

現(xiàn)在企業(yè)員工經(jīng)歷過太多太多地培訓(xùn)，因此，對企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師地要求越來越高，企業(yè)員工越來越注重課程地實(shí)用性，也就是說你講的內(nèi)容要對我有用，更希望內(nèi)訓(xùn)師能幫助員工建立一套相關(guān)的思維框架，可以直接拿來工作中運(yùn)用。

經(jīng)過我長時間研究發(fā)棚慧吵現(xiàn)，內(nèi)訓(xùn)師要想提升授課能力，離不開表達(dá)能力，表達(dá)的核心是要站在學(xué)員的角度表達(dá)。而真正的表達(dá)分為兩種形式：文與武。

授課的輸出，我們稱之為“武”臺演講能力，文的形式的輸出稱為課程開發(fā)。

雖然，這兩種表達(dá)形式在輸出上有一定的差異，但是在框架層面上有很多邏輯相同的。比如，兩者都需要強(qiáng)調(diào)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，而在理性之外，還要碧簡考慮學(xué)員的興趣與情感因素。

基于我對上百名內(nèi)訓(xùn)師進(jìn)行調(diào)研，我把他們授課中的問題進(jìn)行了5類歸類，相信你對此也會有所啟發(fā)。

第一類，缺乏目的

在講課輸出的過程中，沒有目的，講到哪里是哪里，無法抓住學(xué)員的需求，學(xué)員也不知道老師表達(dá)什么。

第二類，缺乏內(nèi)容

有一群內(nèi)訓(xùn)師他們很努力的把課程講好，不過肚子里面無貨，沒有什么東西可講，在講的過程中，乏善可陳，偏理論，學(xué)員聽起來也打不起精神。

第三類，缺乏系統(tǒng)

很多老師課程內(nèi)容很豐富，也不缺乏授課技巧，講到某一知識點(diǎn)的時候，也覺得十分有道理，但是無法把前后之間串聯(lián)起來，缺乏一定的深度，知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，無法打動學(xué)員。

第四類，缺乏套路

真正的授課是有套路的，你需要設(shè)計的，好的設(shè)計是在課程開發(fā)的環(huán)節(jié)就已經(jīng)設(shè)計好，而授課只是把它呈現(xiàn)在學(xué)員面前。

第五類，缺乏反饋

好的課程需要有人反饋，你不可能閉門造車，否者你不知道如何提升自己的授課水平。只有學(xué)員的真實(shí)反饋，你才可能知道，你的課程內(nèi)容還要什么地方需要提升，你的課程還要什么地方需要優(yōu)化。

其實(shí)，我們可以透過表達(dá)能力來看授課能力。在授課之前，我們需要思考授課與表達(dá)之間的聯(lián)系。

任何一個課程都有其目的，哪怕再小，也有其目的。一般來說授課的目的分為：分享、訓(xùn)練、運(yùn)用三種目的。

在分享這種場景下講課，通常是讓學(xué)員知道是什么，為什么的內(nèi)容，不會深度思考，只是給他們一個新的認(rèn)知與啟發(fā)，更多為態(tài)度的內(nèi)容。

在訓(xùn)練這種場景下講課，更側(cè)重學(xué)員掌握這個技能，讓從不會到會，重點(diǎn)在于練，多為技能類的內(nèi)容。

在運(yùn)用這種場景下講課，更多在于這個概念、這個知識能否運(yùn)用其工作當(dāng)中來，多為知識類的內(nèi)容。

授課缺乏內(nèi)容，其實(shí)是缺乏素材一種體現(xiàn)。一般來說，人的大腦記憶容量是有限的，因此，很難做到很多故事、案例、數(shù)據(jù)記住，所以需要你在平時的大量積累，否則授鏈?zhǔn)陶n過程中你所講的內(nèi)容空洞，缺乏內(nèi)容。

你的思維模式容量大小，決定了你的授課能力與擴(kuò)容能力。一個同樣的知識點(diǎn)其他老師只能講半小時，你能講3小時，說明你的思維深度和擴(kuò)容能力，把一個知識點(diǎn)講的更深，講的更廣。

如果你想讓你的課程更有深度的話，需要擴(kuò)容你的思維體系，從多維度去看待問題，只有這樣才能比一般內(nèi)訓(xùn)師深入。

前面也說過，授課形式的輸出，其實(shí)就是表達(dá)能力。

在授課的開場，如果引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員參與進(jìn)來，以此建立信任感；在課程的中間，你的內(nèi)容是否有有邏輯，表達(dá)是否清晰，如何將一個知識點(diǎn)展開講，把學(xué)員帶入進(jìn)課程中來，需要不同的演繹方式；在課程結(jié)尾，要為學(xué)習(xí)目的買單，讓學(xué)員課后行動，同時可以通過故事、金句的形式調(diào)動學(xué)員情緒。

在授課的過程中，重要的是你講了說明，但更重要的是學(xué)員能記得住。課程結(jié)束不代表萬事大吉，而更需要的是反饋，反饋越真實(shí)，對你的課程未來迭代更有幫助。因此課程結(jié)束多看看學(xué)員的總結(jié)，從學(xué)員中的總結(jié)來總結(jié)自己的課程內(nèi)容.

能培養(yǎng)興趣，提升造型能力、空間認(rèn)知能力、具象思維能力。在以后高考中還可以給自己一個選擇美術(shù)專業(yè)的機(jī)會。而山悶蘆且像逗帶雕刻師、建模師、美罩友工等職業(yè)都需要擁有一定的美術(shù)功底。

回答您的問題，

符合實(shí)際，貼近生活

教師的主陣地是課堂，在自己的課堂中思考、探索、實(shí)踐，在別人的課堂上汲取、吸收、升華，無疑是提升自己專業(yè)水平的有效途徑。

從上周開始我們工作室開始研讀學(xué)習(xí)陳大偉教授的《觀課議課與課程建設(shè)》。本書有“觀課議課的實(shí)踐與文化”和“課程建設(shè)的問題與解答”兩部分組成?，F(xiàn)在把自己讀序言和上篇的前兩部分：“改善生活的實(shí)踐觀”與“成長創(chuàng)造的幸福觀”的學(xué)習(xí)感悟記錄如下：

一、改善生活的實(shí)踐觀

1.正確認(rèn)識觀課議課。觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思以改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的一種研修活動。它的目標(biāo)是改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2.修煉觀課的“慧眼和慈心”，提升議課的水平和能力。我們要對學(xué)生現(xiàn)有課堂生活的苦痛能深切同情和關(guān)懷，對促進(jìn)學(xué)生和教師幸福生活有使命擔(dān)當(dāng)，對課堂教學(xué)中存在的問題、需改進(jìn)現(xiàn)象能敏感感知，能從教學(xué)中獲得新的發(fā)現(xiàn)，樂于分享自己的思考和見解。

中小學(xué)一線教師參與課堂教學(xué)研究是為了教學(xué)實(shí)踐，是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，只有切實(shí)改進(jìn)了教師的教學(xué)行為，提高了課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量，老師們才愿意參與。

使大家更愿意上公開課是觀課議課的一種追求。怎么做呢，不對課下結(jié)論，而是對課堂上的某一教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)情境展開討論，以此謀求建立更加和諧的教養(yǎng)文化。

2.理解工作的本身就是生活。

書中提到你是怎么看待自己工作的？工作是為了什么？很多老師回答是“工作是為了生活”。作者承認(rèn)這句話的正確性，但也給出了另外的補(bǔ)充“工作的本身就是生活”。這對我也有很大的觸動，我們每天到校，我們每天教研，可以說工作在我們有限生命中占了很大比例。我們與學(xué)生接觸，我們和同事相處，我們上課，我們教研。我們認(rèn)真的去做每一件事，就是在為自己的生命負(fù)責(zé)，在對學(xué)生的生命負(fù)責(zé)。所以改進(jìn)我們的教學(xué)生活。讓我們的課堂、教研更有效，就是改變我們的生活，讓學(xué)生和我們自己生命質(zhì)量都有所提高。

二、成長創(chuàng)造的幸福觀。

1.正確看待人人都追求的幸福。

“幸福都來自創(chuàng)造性生活，重復(fù)性活動只是生存”一一趙汀陽《論可能生活》。對于教師在課堂教學(xué)中的幸福生活，陳大偉教授如是說：幸福是教師在課前有盼望，老師因?yàn)閷ψ约旱慕虒W(xué)創(chuàng)造充滿信心，而胖網(wǎng)上課的鈴聲，響起來盼望著走進(jìn)教室；課中有創(chuàng)新，教學(xué)過程中，得心應(yīng)手并能創(chuàng)造性地回應(yīng)教育事件，能高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)；課后能審美，對課堂教學(xué)進(jìn)行回望和審視，能獲得符合或超出期望的愉悅體驗(yàn)，這包括對自身能力的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的審美以及對教學(xué)的勞動過程和勞動效果的審美。

2.觀課議課三個思維方式：首先是肯定，幫助我們獲得教學(xué)信心，沉淀教學(xué)勇氣；其次是質(zhì)疑和否定，是我們審慎的對待教育，仔細(xì)的權(quán)衡教育，在決策和實(shí)踐時盡可能地追求教育利益最大化和教育損害最小化。第3是對課堂教學(xué)保持開放和審視的態(tài)度，從中尋求新的發(fā)現(xiàn)。這三種思維方式使教學(xué)有了新奇，新奇產(chǎn)生期盼，有期盼就值得向往。

3.勤于動筆、為生命留痕

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里。在我們做教師的日子里，你留下什么痕跡了呢？如果什么也沒留下，那不是白來一遭了嗎？書中這些叩問靈魂的句子，也深深觸動了我。我們每天上課、下課、做教研，與學(xué)生相處發(fā)生了那么多的事，有的是非常有趣的，有的是令人沮喪的。如果不把它記錄下來，那么我們就會什么也沒有留下，這是非常可惜的。所以我們不但要真誠待人認(rèn)真做事，還要勤于動筆，為我們的生命留痕，做一個且善于記錄美好生活的人。

提升學(xué)歷都是學(xué)校，沒有提升學(xué)歷網(wǎng)，小心被騙。

通過實(shí)地觀察和體驗(yàn)進(jìn)行自然教育課程。
讓學(xué)生進(jìn)行自然實(shí)地的體驗(yàn)與觀察，可以讓學(xué)生更好的理解課本上的自然知識，更能夠增加自然教育課程的趣味性，讓學(xué)生能夠更加專心投入學(xué)習(xí)相關(guān)知識。
自然教育，是讓體驗(yàn)者在生態(tài)自然體系下，在勞動中接受教育；是解決如何按照天性培養(yǎng)體驗(yàn)者，如何培養(yǎng)體驗(yàn)者釋放潛在能量，培養(yǎng)如何自立、自強(qiáng)、自信、自理等綜合素養(yǎng)的同時，樹立正確的人生觀、價值觀，均衡發(fā)展的完整方案；是解決教育過程中的所有個性化問題，培養(yǎng)面向一生的優(yōu)質(zhì)生存能力、培養(yǎng)生活強(qiáng)者的教育模式。

實(shí)地了解才是最重要的，學(xué)英語.利用一切可能的機(jī)會，練習(xí)英語口語，比如，與外教交流、參加“英語角”活動、與同學(xué)進(jìn)行對話、講英語故事、唱英文歌曲、演英語短劇、進(jìn)行詩歌朗誦等重，慶歐文,是教育典范的學(xué)校還不錯的