孩子膽小說(shuō)話不清楚怎么辦

孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩，別說(shuō)上小學(xué)了，上幼兒園都是坎兒，想起曾經(jīng)去過(guò)一個(gè)幼兒園做語(yǔ)言障礙篩查的時(shí)候，幼兒園園長(zhǎng)和老師說(shuō)，一般特殊孩子真的不適合上幼兒園，怕出現(xiàn)什么意外，負(fù)不起責(zé)任，一般都是想辦法拒收或勸退，照顧好一個(gè)特殊兒童，需要老師付出的精力太多。

后期，恰好遇到過(guò)一個(gè)4歲半語(yǔ)言發(fā)育遲緩孩子，兼有阿斯伯格綜合征。因?yàn)榕麓蟀嗪⒆悠圬?fù)他，父母要求和一些3歲孩子上小班。這個(gè)孩子自理能力很差，會(huì)說(shuō)的話有限，經(jīng)常尿褲子，全天都穿紙尿褲，平時(shí)的 游戲 和集體活動(dòng)，能參加的很少，除了個(gè)子比同齡人大一點(diǎn)，很多能力比他小一歲的孩子還要差很多。

幼兒園是很多適齡兒童銜接教育的最好方式，這符合認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)育規(guī)律，但是孩子是否應(yīng)該上幼兒園，不能僅從年齡判斷，也要從孩子自身能力和需求判斷，特殊孩子可能需要更多不一樣的需求。

有些特殊孩子，沒(méi)有語(yǔ)言溝通能力和理解能力，性格暴躁，根本無(wú)法接受教育和引導(dǎo)，連最基本的共情都做不到，經(jīng)常與周圍孩子發(fā)生矛盾。雖然老師沒(méi)有歧視特殊孩子，但是其他家長(zhǎng)頗有怨言，甚至向管理部門投訴過(guò)。

幼兒園是很多適齡兒童銜接教育的最好方式，這符合認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)育規(guī)律，但是孩子是否應(yīng)該上幼兒園，不能僅從年齡判斷，也要從孩子自身能力和需求判斷，特殊孩子可能需要更多不一樣的需求。

特殊孩子在幼兒園會(huì)遇到這些難題
1、語(yǔ)言溝通困難

進(jìn)入幼兒園后，意味著集體生活的開(kāi)始，學(xué)習(xí)環(huán)境和社交環(huán)境與家庭大大不同，語(yǔ)言作為基本溝通能力，尤為重要！要聽(tīng)懂老師的指令和控制，理解并領(lǐng)會(huì)老師的要求，適當(dāng)表達(dá)自己的需求，才能適應(yīng)幼兒園的集體生活，才能融入集體生活。

2、無(wú)法接受早期啟蒙教育

幼兒園作為早教的重要基地，承擔(dān)著認(rèn)知和學(xué)習(xí)的責(zé)任，如果孩子智力有缺陷，不但無(wú)法適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)模式，可能還會(huì)帶來(lái)其他不良影響。

3、適應(yīng)能力差

孩子的行為能力很重要，決定著是否能夠適應(yīng)集體生活，包括模仿能力、自控能力，視覺(jué)能力，聽(tīng)覺(jué)能力等等，如果這些能力和其他孩子有較大差距，可能無(wú)法融入集體活動(dòng)中，還會(huì)讓孩子提前在競(jìng)爭(zhēng)中受到傷害，喪失自信。

即使進(jìn)入小學(xué)后，孩子會(huì)遇到學(xué)習(xí)方面的更大困難：

語(yǔ)言能力發(fā)育遲緩的孩子，在閱讀理解能力較差。同樣的老師、相同的上課時(shí)間、完全一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻難以取得與同齡孩子同等的學(xué)習(xí)效果。這些孩子閱讀能力不足的發(fā)生率比正常發(fā) 育兒 童高出4-5倍。閱讀能力的減弱，讓孩子在理解力上低了一大截，學(xué)習(xí)成績(jī)自然很難提高，之間的差距會(huì)逐漸拉大。

所以，建議還是從孩子本身的能力出發(fā)，長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，是不是非要讓孩子上一個(gè)不適應(yīng)的幼兒園，如果沒(méi)有能力適應(yīng)，強(qiáng)行送孩子到普通幼兒園，反而對(duì)孩子不利，無(wú)論從康復(fù)角度還是認(rèn)知發(fā)展，都有弊無(wú)利。甚至?xí)尯⒆拥男睦矸矫媸艿礁鄠?，也耽誤了康復(fù)時(shí)機(jī)。