小學(xué)二年級(jí)英語(yǔ)課型

聽(tīng)課的類(lèi)型有巖族鋒如下4種：

1.檢查型聽(tīng)課。

檢查型聽(tīng)課就是為了了解教師教育教學(xué)工作的總體、過(guò)程、某一方面或某個(gè)問(wèn)題的情況而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)。上級(jí)教育部門(mén)對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估中的聽(tīng)課、檢查教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況的聽(tīng)課、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)新教師的課、新課程實(shí)施情況的調(diào)研性聽(tīng)課等都屬于檢查型聽(tīng)課的范圍。

⒉.評(píng)比型聽(tīng)課―評(píng)比型聽(tīng)課主要是為了對(duì)教師做定性評(píng)價(jià)的聽(tīng)課活動(dòng)。如評(píng)優(yōu)課、考核課及評(píng)優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級(jí)教師等的聽(tīng)課就屬于這個(gè)范疇。

評(píng)比型聽(tīng)課的要求。

①要認(rèn)真了解和粗晌掌握評(píng)比的目的、要求和相關(guān)規(guī)定。

②對(duì)課的內(nèi)容要熟悉。

③要做詳細(xì)的比較性記錄。

④要客觀公正地聽(tīng)每一節(jié)課。

⑤要對(duì)聽(tīng)課人員進(jìn)行選擇。

3.觀摩型聽(tīng)課觀摩型聽(tīng)課是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法等而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)。包括公開(kāi)課、示范課、展示課等。

觀摩型聽(tīng)課的要求。

①要端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真地聽(tīng)和看。

②要認(rèn)真仔細(xì)地記錄有特色、有創(chuàng)新的地方。

③要與自己的課進(jìn)行認(rèn)真的比較分析。

4.調(diào)研型聽(tīng)課調(diào)研型聽(tīng)課是為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問(wèn)題或了解教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)。研討課、實(shí)驗(yàn)課、調(diào)研工作中的聽(tīng)課等就屬于這個(gè)范疇。

調(diào)研型聽(tīng)課的要求：

①要做好調(diào)研的準(zhǔn)備工作。

②要積極參與到教學(xué)過(guò)程中。

③要主動(dòng)和虛心聽(tīng)取教師的建議和要求。

④穗好寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告。

講授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、示范課、研討課、匯報(bào)課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、錄像課

如果具體分學(xué)科的話分類(lèi)就不同了

第一，要上課，不要說(shuō)課。微型課不是說(shuō)課。說(shuō)課是把自己的教學(xué)設(shè)想說(shuō)給大家聽(tīng)，基本環(huán)節(jié)是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教材內(nèi)容，說(shuō)教學(xué)方法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，這是學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展的一項(xiàng)教研活動(dòng)，目的在于通過(guò)“說(shuō)”自己的教學(xué)設(shè)想，引發(fā)大家研討教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的水平。說(shuō)課等于介紹自己的教學(xué)設(shè)想，屬于教學(xué)研究范圍，對(duì)提高教師、特別是青年教師的教學(xué)水平有著積極的作用。微型課是課堂教學(xué)的濃縮，是時(shí)間較為簡(jiǎn)短、課堂容量較小、沒(méi)有學(xué)生參與、主要檢測(cè)教師教學(xué)水平的課堂教學(xué)。因而，決不能把微型課當(dāng)做說(shuō)課來(lái)“說(shuō)”，應(yīng)該像正常課堂教學(xué)一樣來(lái)上課。
第二，精心取舍課題內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。既然上的是一種微型課，那勢(shì)必不可能像正常課堂那樣大容量的教學(xué)，要在有限的短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須首先精選課題內(nèi)容。如果課題切入很小、很具體，比如“分析祥林嫂的悲劇的根源”，這樣，上課直接按照課題要求分析探討就行；如果課題只是一個(gè)課文題目，如《與朱元思書(shū)》，那么，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫(xiě)法等等都面面俱到，那樣時(shí)間肯定不允許，教學(xué)效果也不會(huì)理想。如果只抓住誦讀掃清語(yǔ)言障礙，然后分析怎樣抓住山水特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的，就既能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又突出了教學(xué)重點(diǎn)和文本特色，提高微型課的教學(xué)效率。
第三，選用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式。微型課時(shí)間短，又沒(méi)有學(xué)生參與，是不是就只能虛擬師生互動(dòng)、或者就平鋪直敘的一講到底呢？答案當(dāng)然是否定的。根據(jù)微型課的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，當(dāng)然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿(mǎn)激情的講授，有環(huán)環(huán)相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發(fā)思維的講授，有創(chuàng)造拓展的講授……何況，除單純的講授課題內(nèi)容之外，還可以激情朗誦，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深入探究等等?？傊?，微型課的教學(xué)主要是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的體現(xiàn)和檢測(cè)，教學(xué)方式要符合微型課的課堂情景和教學(xué)特點(diǎn)，真正能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人的教學(xué)水準(zhǔn)。
第四，構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。微型課雖然時(shí)間簡(jiǎn)短，內(nèi)容單一，但也要講究課堂結(jié)構(gòu)，既不能只講主要問(wèn)題，也不能不分主次全面開(kāi)花。微型課的課堂結(jié)構(gòu)入題要簡(jiǎn)捷，三言?xún)烧Z(yǔ)就能直接進(jìn)入正題，千萬(wàn)不能起步太遠(yuǎn)、半天導(dǎo)入不了正題，致使課堂重點(diǎn)不突出；很快導(dǎo)入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，在有限時(shí)間內(nèi)能夠圓滿(mǎn)的完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；最后，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)本節(jié)微型課的教學(xué)內(nèi)容加以言簡(jiǎn)意賅的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。
第五，亮點(diǎn)耀眼，板書(shū)清晰。微型課時(shí)間簡(jiǎn)短，如果平鋪直敘，就顯得沒(méi)有亮點(diǎn)，不容易給評(píng)委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)可以是深入淺出的講授，可以是細(xì)致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結(jié)構(gòu)，可以是準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言等等，微型課教學(xué)有了自己獨(dú)特的亮點(diǎn)，就能提升微型課的水準(zhǔn)。另外，微型課也要講究板書(shū)，不能因?yàn)槭俏⑿驼n就沒(méi)有板書(shū)，板書(shū)是一個(gè)教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。板書(shū)要精心設(shè)計(jì)，要精練、完整、美觀，好的板書(shū)，要能看出整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，能給聽(tīng)課者一個(gè)完整、直觀的效果。
第六，答辯語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢。答辯是評(píng)委對(duì)授課內(nèi)容及其相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)質(zhì)疑，問(wèn)題一般都是針對(duì)本節(jié)微型課教學(xué)中的重點(diǎn)或存在的問(wèn)題而提出的，或者是提出與課題內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在回答評(píng)委提問(wèn)時(shí)，知識(shí)內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確，能夠抓住要點(diǎn)，層次清楚地回答完問(wèn)題。另外，答辯語(yǔ)言要簡(jiǎn)明流暢，與問(wèn)題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的不說(shuō)，要集中自己的全部智慧，對(duì)問(wèn)題的要害之處進(jìn)行深入精要的闡述，保證在有限時(shí)間內(nèi)能夠完整回答所問(wèn)的問(wèn)題。
微型課是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的課堂教學(xué)形式，需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索和完善，為改進(jìn)教學(xué)、評(píng)估教師發(fā)揮其應(yīng)有的獨(dú)特作用。

課文結(jié)構(gòu)類(lèi)型如下：

1、并列式：文章各部分的內(nèi)容沒(méi)有主次輕重之分。

例如培根的《論讀書(shū)》，三個(gè)部分分別談到了讀書(shū)的目的、讀書(shū)的方法、讀書(shū)的好處，就是采用并列的結(jié)構(gòu)。

2、總分式：先總述，再分說(shuō)。這種關(guān)系還可以演變?yōu)椤胺帧偂被颉翱偂帧偂钡慕Y(jié)構(gòu)方式。

3、對(duì)照式：文中兩部分內(nèi)容或進(jìn)行對(duì)比，或用這部分內(nèi)容烘托另一部分內(nèi)容。

例如魯迅先生的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文，前一部分反面批駁了敵論中的論據(jù)不能證明論點(diǎn)，即中國(guó)人失掉的是“他信力”，發(fā)展的是“自欺力”，而不是“自信力”直接批駁了敵論；后一部分從正面列舉事實(shí)，提出正確的論點(diǎn)，我們中國(guó)人沒(méi)有失掉自信力，間接地批駁了敵論。

4、遞進(jìn)式：文章幾部分內(nèi)容逐層深入。

例如《不求甚解》一文，先從“不求甚解”一詞的來(lái)歷談起，分析了陶淵明的讀書(shū)方法，首先要“好讀書(shū)”，二是主張讀書(shū)要會(huì)意。再?gòu)恼磧蓚€(gè)方面舉例說(shuō)明，讀書(shū)應(yīng)當(dāng)重在讀懂書(shū)本的精神實(shí)質(zhì)，而不是尋章摘句。最后進(jìn)一步從正反兩個(gè)方面論證了讀書(shū)“不求甚解”的重要性。

文章結(jié)構(gòu)的作用：

文章的結(jié)構(gòu)，是文章部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一。

文章都是由中心意思、材料、結(jié)構(gòu)三個(gè)要素組成的。中心意思是文章的“靈魂”，要明確無(wú)誤；材料是“血”，要豐富，并能集中地反映中心；結(jié)構(gòu)則是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運(yùn)用材料反映中心思想的方法。

1、從寫(xiě)作的角度看，寫(xiě)作過(guò)程就是建筑和組配的過(guò)程，建筑和組配是有規(guī)律的，違背建筑和組配的基本規(guī)律，就會(huì)失敗。

2、從閱讀角度看，結(jié)構(gòu)是開(kāi)啟理解大門(mén)的鑰匙，是深入理解的通路。

閱讀心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，文章的結(jié)構(gòu)影響著讀者對(duì)閱讀文章的理解。很多研究結(jié)果都表明：文章結(jié)構(gòu)越明顯，越能促進(jìn)文章信息的保持。文章結(jié)構(gòu)清晰有助于信息的回憶和保持以及對(duì)文章中心思想的概括。

課程類(lèi)型具體如下：

1、學(xué)科課程和活動(dòng)課程。按照課程的內(nèi)容是系統(tǒng)知識(shí)還是直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)劃分，可以吧課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。

2、必修課程和選修課程。按照課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施的要求，可以把課程分為必修課程和選修課程。

3、顯課程和潛課程。按照課程的表現(xiàn)形態(tài)或者呈現(xiàn)方式，可以把課程分為顯課程和潛課程。

4、綜合課程和分科課程。按照課程內(nèi)容的組織方式，可以把課程分為綜合課程和分科課程。

5、國(guó)家課程、地方課程和校本課程。按照課程的管理體制，可以把課程分為國(guó)家課程、地方課程、校本課程。

6、德育課程、智育課程、體育課程、美育課程、勞動(dòng)技術(shù)和職業(yè)教育課程。這是按照培養(yǎng)目標(biāo)的不同將課程分類(lèi)的。

什么是課程

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是對(duì)教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過(guò)程的總和。

課程是以實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)教育目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)科及它的目的，內(nèi)容，范圍與進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。