現(xiàn)代教育少兒英語和i2

每一段征程，每一次拼搏，每一分耕耘，總讓人充滿憧憬。作為新一代的尋夢人，如何百尺竿頭、更進(jìn)一步?作為懷揣夢想的奮發(fā)青年，何以抵達(dá)光輝的彼岸？
或許，有了夢想，才能讓人生從此揚(yáng)帆起航，有了前進(jìn)的動力，才能創(chuàng)造不一樣的輝煌。
或許，有了信心，才有了直上云霄的勇氣，有了不懈的信念，也必將書寫無悔的青春。
俯首，我也曾茫然過，也曾徘徊過，仿佛隔著一層紗霧，看不清底下的人，摸不到自己的內(nèi)心，找不到路的方向。清風(fēng)吹過，感覺絲絲涼意。當(dāng)淚無聲的滑過，我堅(jiān)信自己不要再悲哀。記著遺忘在心底的夢境，我要奮起，帶上一顆自信的心，為夢想而行，一路上盡顯奮斗的純粹，不論結(jié)果如何，也要闖出一片天地。
于是，我開始堅(jiān)信自己的夢想，奔跑在樓蘭身旁，以速度代替惆悵。視野里顫抖著慌張，破碎的花瓶里撐著哀傷，伴著樓蘭破碎的雕廊，承受著亙古不變的悲涼。直到陽光灑滿了房間，構(gòu)建了我對未來的美好幻想，讓我用自信的強(qiáng)大力量，為人生撐起一輩子的幸福天堂。
曾聽到過這樣一個(gè)故事。1996年5月10日，來自中國臺灣的登山家高銘和終于登上了珠穆朗瑪峰。站在峰頂，舉目四望，山河壯美，風(fēng)景如畫，他激動得用顫抖的手不斷按下相機(jī)的快門。下山途中，一行人竟遭遇了突如其來的暴風(fēng)雪，8位登山英雄不幸遇難。高銘和憑著驚人的毅力，與寒冷、饑餓、缺氧抗?fàn)幰粋€(gè)晚上，終于與死神擦肩而過。因長時(shí)間的寒凍，高銘和的身體多處肌肉組織被凍壞，他不得不接受一個(gè)殘酷的事實(shí)：必須把肌肉壞死的部位切除。這些部位包括十根手指、十根腳趾、兩個(gè)腳后跟和鼻子。學(xué)會行走是首先要解決的一件事，這個(gè)五尺男兒，如一個(gè)學(xué)步的半歲孩童，彎曲著腰身在地上匍匐。學(xué)會了爬之后，再練習(xí)站立，以及一步一步如正常人般行走。最后，他成功了。當(dāng)身體逐漸康復(fù)后，高銘和開始了人生的第二次登攀。十多年來，他的足跡遍布云南、青海、西藏、新疆、四川等地，他用腳步丈量心中的夢想地圖，用照片記錄中國的百岳之美，他要讓更多的人看到他與中國山岳的深情對話。
這樣一個(gè)為夢想而行的人，最終成功地站在了山巔之上。而我們?yōu)楹尾荒苣兀?br/> 走在人生的縱橫阡陌，我不再彷徨，我起身，為自己的人生之路加油打氣。我將攜一份自信，追逐夢想，努力前行，讓人生煥發(fā)出異樣的光彩！

可以選，但是也要看孩子適不適應(yīng)，他們比較適合小年齡段。

梁沛玲（精神充沛，小巧玲瓏）

我個(gè)人不相信一些算命先生所說的姓名會決定人一生的運(yùn)數(shù)，決定人一生命運(yùn)的是自己的性格、能力和社會環(huán)境、機(jī)遇。環(huán)境和機(jī)遇我們個(gè)人之力無法改變太多；性格和能力卻可后天培養(yǎng)，所以與其把自己和兒女的前程命運(yùn)寄托于什么算命大師的取名改運(yùn)，不如傾力于對自己和兒女性情品格和能力素質(zhì)的完善和提高。

? ? 德智體美勞心——六育：

? ? ? 1），以德潤心培樹德行好少年；

? ? “教育之道無他，唯愛與榜樣而已”

? ? ? 2），以文化人培樹書香好少年；

? ? ? “如果有天堂，應(yīng)該是讀書的樣子；”

? ? ? 3），以體強(qiáng)心培樹安康好少年；

? ? ? 一分鐘跳繩；

? ? ? 4），以美促美培樹和美好少年；

? ? 一條裙子改變一個(gè)村莊。

? ? ? 5），以勞為榮培樹全人好少年；

? ? ? “勞動最光榮”：四體不勤，就五谷不分，就六親不認(rèn)。

? ? ? 勞動實(shí)踐：和親人一起做農(nóng)活。

? ? ? 自己的事情自己做，別人的事情幫著做。

? ? ? 6），以心為本培樹陽光好少年。（心育）

? ? ? “自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！?br/>
? ? ? “天將降大任于斯人也。。?！?br/>
? ? ? 積累格言警句，了解不一樣的生活。

? ? ? 引導(dǎo)孩子學(xué)會解讀和認(rèn)知，從被動的“不得不”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔疫x擇”。

2，愛上讀書的孩子，壞也壞不到哪里去；不愛讀書的孩子，好也好不到哪里去。

在看來,我覺得童話最好是有意義,如果沒有意義的童話,買回來看會什么都不知道,而且看完一次就不想再看了,如果有意義的童話,會使你看完還會再看一次,讓人回味無窮,最好是故事情節(jié)曲曲折折,啊,那真是超好看.

? ? ? ? 音樂教育、美術(shù)教育、體育教育，單看這三個(gè)藝體學(xué)科的名詞，就會發(fā)現(xiàn)“體育教育”比“音樂教育”和“做畝美術(shù)教育”多了一個(gè)“育”字。為何會多出一個(gè)“育”字，我查閱猜胡稿、思考，終沒有圓滿的解答。雖不得圓滿，但查閱、思考的過程卻能大大地促進(jìn)著教學(xué)工作。

? ? ? 據(jù)有限觀察，近年來在發(fā)達(dá)地區(qū)或城市，大多中小學(xué)體育課的數(shù)量、時(shí)間基本得到保障，在偏遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村還無法保障。作為教師，我認(rèn)為從數(shù)量、時(shí)間上保障體育課，也還談不上是體育教育，最多算是運(yùn)動教育。運(yùn)動教育是體育教育的一個(gè)常態(tài)，但卻是一個(gè)病態(tài)。體育教育應(yīng)該還有另外兩條主線：1.身體教育；2.認(rèn)知教育。接下來進(jìn)行分解說明。分解說明，只是為了更容易理解，在體育教育過程中，根本存在分解的運(yùn)動教育、身體教育和認(rèn)知教育。

? ? ? ? 運(yùn)動教育是一個(gè)新名詞（我自己創(chuàng)造的），大致就是通過運(yùn)動獲得個(gè)體的變化。舉一個(gè)例子：一個(gè)孩子，在沒有專業(yè)教師指導(dǎo)的情況下，自己參加運(yùn)動。長時(shí)間的積累，這個(gè)孩子有可能身體強(qiáng)壯、技能突出、意志堅(jiān)強(qiáng)、自信心十足；但同時(shí)也可能身體虛弱、缺乏技能、軟弱無能、自曝自棄。因此，運(yùn)動教育明顯具有明顯的不定向選擇性。它更凸顯了動物的本能、自然的選擇。從學(xué)校教育的角度講，單純的運(yùn)動教育是偽教育。就是運(yùn)動教育這樣的偽教育，在中小學(xué)卻占據(jù)了一席地位，而部分體育老師還尚不自知。

? ? ? ? 在中小學(xué)，體育課會有以下現(xiàn)象。1.小學(xué)時(shí)，部分學(xué)生因身體發(fā)育遲緩，身體處于弱勢，但并未得到體育教師的關(guān)注。慢慢地，這部分孩子隨著年齡的增大遠(yuǎn)離了運(yùn)動。這是體育教育的失敗。2.小學(xué)時(shí)，學(xué)校組織各種體育賽事，強(qiáng)者上，弱者下。強(qiáng)者場上競技，弱者場下鼓掌加油。試問，強(qiáng)者在聚光燈下成長，弱者又能鼓掌到什么時(shí)候？有一天，他們累了，不再加油、鼓掌，他們就離開了運(yùn)動。這是體育教育的失敗。

? ? ? ? 仔細(xì)觀察一下0-2歲的健康嬰童，沒有不喜歡運(yùn)動的（因?yàn)檫\(yùn)動就是他們感知外界環(huán)境的重要方式）。再觀察3-6歲的兒童，有極少數(shù)的比例開始遠(yuǎn)離運(yùn)動。7-12歲的兒童呢，他們此時(shí)正在小學(xué)接受教育?？墒俏覀凅@奇地發(fā)現(xiàn)， 不喜歡運(yùn)動的孩子變得有點(diǎn)多了。12-18歲，他們在中學(xué)接受教育，不喜歡運(yùn)動的孩子人數(shù)大幅上升。究竟是運(yùn)動拋棄了孩子，還是孩子拋棄了運(yùn)動。作為教師，我更愿意選擇前者。因?yàn)檫\(yùn)動教育這個(gè)偽教育不是在發(fā)展所有的孩子，而是在進(jìn)行優(yōu)勝劣汰（自然選擇）。

? ? ? ? 我們必須防止以上現(xiàn)象發(fā)生，這就需要真正的體育教育。

? ? ? 一.運(yùn)動教育。確保小學(xué)階段每個(gè)孩子都有運(yùn)動教育的機(jī)會，這項(xiàng)工作由教師完成。比如設(shè)置體育比賽，一定要確保每個(gè)孩子都有機(jī)會參賽。不傷害學(xué)生的自尊心是小學(xué)階段的重要工作，一定要保證孩子自尊心的前提下鼓勵他們挑戰(zhàn)。

? ? ? ? 二.身體教育。身體教育與運(yùn)動教育的區(qū)別在于身體教育要符合身體發(fā)展規(guī)律（五大素質(zhì)的發(fā)展敏感期）。比如讓一、二年級的孩子參加中長距離耐力跑或者在11人制足球場踢足球，孩子們會輕易放棄。缺乏專業(yè)的老師卻抱怨孩子不夠堅(jiān)強(qiáng)、太多不端正。殊不知此階段的孩子更需要練習(xí)的是靈敏、反應(yīng)速度。

? ? ? 大多體育教師對身體教育的理論還是有些認(rèn)識的，畢竟現(xiàn)在的體育教師大都畢業(yè)于專業(yè)體育院校。不過，在理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的過程中，又一部分體育教師倒下了。體育課上，穗孝老師想到什么就上什么。甚至一學(xué)期都在進(jìn)行同樣的內(nèi)容。試想，學(xué)生上課的內(nèi)容過于簡單或復(fù)雜，根本不在學(xué)生身體發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生就會不屑于做或不敢挑戰(zhàn)（因?yàn)樘魬?zhàn)意味著失?。?。所以，身體教育是否科學(xué)是一個(gè)體育老師是否合格的底線（這個(gè)底線經(jīng)常被突破），也是一個(gè)體育老師的專業(yè)性所在。

? ? ? ? 三.認(rèn)知（智力）教育。一說到智力教育，很多體育老師會說：體育本身就能促進(jìn)智力發(fā)展。不可否認(rèn)，從生理角度講，合理的運(yùn)動確實(shí)可以改善人體的八大系統(tǒng)，尤其是促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)、腦組織發(fā)生改變確實(shí)可以讓孩子變得聰明。但此處，我們強(qiáng)調(diào)的智力教育更側(cè)重于認(rèn)知層面，這是體育教育少有人涉及的層面，也是現(xiàn)在體育教育最缺失的層面。

? ? ? 體育教師在課堂中會遇到以下現(xiàn)象：1.小學(xué)生踢足球不配合；2.初中生在力量發(fā)展的敏感期不刻苦訓(xùn)練；3.女生在體育課上非常消極……這樣的消極現(xiàn)象太多了。為什么呢，因?yàn)樗麄兲咔驎r(shí)不想配合；因?yàn)樗麄儾幌氚l(fā)展力量；因?yàn)樗麄儾幌氚l(fā)展身體。試問，老師能逼著學(xué)生做他不想做的事情嗎？就算逼著學(xué)生做了，時(shí)間長了也會南轅北轍。

? ? ? 如何解決這個(gè)問題呢，只能通過完整的課程系統(tǒng)。在課程系統(tǒng)中，學(xué)生通過身體參與、對話、討論等形式獲得沖突并解決沖突。在一次次獲得沖突、解決沖突的過程中獲得發(fā)展。是的，孩子有孩子自己的思維，體育教師要做的不是逼著孩子做與他們思維發(fā)展不相符的決策或運(yùn)動，而是要發(fā)展孩子的思維，讓他主動去做。

? ? ? ? 體育教師必須創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生意識到他需要成長（認(rèn)知教育），教師必須引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與（身體教育），教師必須確保學(xué)生能夠有運(yùn)動的權(quán)利和時(shí)間，在此過程中生理機(jī)能獲得發(fā)展（運(yùn)動教育）。還是要再次強(qiáng)調(diào)，體育教育是不能分為運(yùn)動教育、身體教育、認(rèn)知教育三個(gè)層面來進(jìn)行的。在體育課上，這三者必須是一個(gè)整體，融合在一個(gè)課程系統(tǒng)當(dāng)中。分開解說，只是體育教師自己思考的方式，最終還是要合起來的。

? ? ? ? 體育教育確實(shí)需要改革，而且改革的空間很大，畢竟體育離應(yīng)試還是有些距離的。但是體育教育改革難度也非常大，因?yàn)樾枰w育教師自我觀念的改革和專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)。

? ? ? 此文章只是閑來寫寫，因缺乏文采，也不愿整理。只是希望有緣人看到，可以一起切磋、成長。

1、一定要多包容和耐心，因?yàn)椴宦犜挼暮⒆痈枰?，更需要父母的呵護(hù)，因?yàn)楹⒆舆^于聰明，可能是注意力不太集中、動作比較多、貪玩等，只有多耐心、多陪伴自己的孩子，才能夠讓孩子快樂成長起來。
2、千萬不能呵斥和隨意打罵孩子，因?yàn)楹⒆硬宦犜?，有可能是有叛逆的行為，不能夠因?yàn)楹⒆痈约簩χ?，就將孩子隨意打罵，將孩子推到對立面，讓人際關(guān)系越來越緊張，矛盾越來越多。
3、最后，應(yīng)該積極鼓勵孩子，多溝通、多交流，表達(dá)自己內(nèi)心的想法，不能不聽話就否定了孩子的成長，也要看到孩子變得成熟、變得獨(dú)立等進(jìn)步的一面，同時(shí)讓孩子繼續(xù)努力的表達(dá)出來自己的想法，才能夠解決不聽話的問題。

孩子需要愛、安全感和尊重。
沒有父親在身邊的男孩，可能沒有力量的榜樣，但在我們的周圍有很多這樣的親友，多接觸就可以，孩子是在模仿中長大。
父親不在身邊，不代表孩子沒有父親，鼓勵孩子去愛父親，不論你們因?yàn)槭裁炊珠_。
安全感來自于母親的自信，你的信心可以帶給孩子無窮力量，別把自己的擔(dān)心投射給孩子。我們要無條件相信孩子能成長為身心健康的孩子。
尊重孩子如同尊重一位大人或朋友，而非私有財(cái)產(chǎn)。當(dāng)我們在命令或遷怒孩子的時(shí)候，提醒自己孩子需要尊重。
如果以上我們都不易做到，就不要教育孩子，因?yàn)閭€(gè)人完全的教育，孩子頂多成為你這樣的人。自己做好榜樣就行，你希望孩子成為怎樣的人，自己就應(yīng)該是怎樣的人。