幼兒英語(yǔ)同步課堂

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 彭婆小學(xué)? 楊晗旭

? ? 我校于今年九月建成了連接西高屯小學(xué)，許營(yíng)小學(xué)和呂門(mén)小學(xué)的同步課堂。從被動(dòng)聽(tīng)講的專遞課堂，升級(jí)到實(shí)時(shí)互動(dòng)的同步課堂，除了課堂上的熱鬧外，我們還能怎么做才能讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。同步課堂三共模式：共備、共學(xué)、共研。從課前的共同耐敗準(zhǔn)備、課中的共同教學(xué)一起學(xué)習(xí)，到課后的共同教研。具體落實(shí)三共模式的內(nèi)涵要求，對(duì)于提高遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂的效果與成功率有很大的幫助。

首先積極參與提高認(rèn)識(shí)，根據(jù)縣教育局關(guān)于開(kāi)展同步課堂教學(xué)的指導(dǎo)精神，我們積極參與并投入到同步課堂教學(xué)教研活動(dòng)中。我們認(rèn)識(shí)到同步課堂網(wǎng)絡(luò)教研工作的重要性，課前提前備課準(zhǔn)備好教案、課件以及教具，積極協(xié)調(diào)與兄弟學(xué)校的溝通交流，課前提前10分鐘打開(kāi)設(shè)備進(jìn)行調(diào)試，確保每個(gè)學(xué)校能夠積極有效地參與到課堂中來(lái)。在課堂授課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使昌緩顫學(xué)生積極的參與到課堂中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效能提高課堂效率在對(duì)本本班本校學(xué)生進(jìn)行授課的同時(shí)，能夠同時(shí)有效地兼顧到其他學(xué)校的學(xué)生，使他們也積極的參與到課堂中能夠完整地上好每一堂課，爭(zhēng)取在每一節(jié)課中哪者都能呈現(xiàn)出一個(gè)真正高效的課堂。

目前遇到的最為突出的問(wèn)題是兄弟學(xué)校那邊的網(wǎng)絡(luò)狀況不是特別的流暢，不能夠清晰地聽(tīng)到對(duì)面學(xué)校的被提問(wèn)同學(xué)的聲音，總是有回聲的出現(xiàn)，我們也積極與技術(shù)人員進(jìn)行溝通交流來(lái)進(jìn)一步提高流暢度。接下來(lái)我們的任務(wù)還有了解好其他學(xué)校的學(xué)生狀況對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，做好后續(xù)工作準(zhǔn)備。

? ? 相比第一次同步課堂活動(dòng)，這幾次的活動(dòng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教輔端老師也不再只是擺設(shè)了解了教學(xué)內(nèi)容后真正的參與到課堂中。同步課堂雖然還有諸多細(xì)節(jié)需要優(yōu)化，但我們相信形成了這樣的模式，在以后的同步課堂教學(xué)中能夠獲得更好的教學(xué)效果。

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

同樣一節(jié)課，幼師們組織的方式卻五花八門(mén)，你說(shuō)你上得好，我說(shuō)我上得好，大家都在說(shuō)自己上得好，究竟，什么樣的課才稱得上是一節(jié)好課呢？以下為你逐一道來(lái)，希望幼師們能給幼兒一個(gè)真實(shí)、自然、簡(jiǎn)單的課堂。

圖片

從教師方面

1、教態(tài)親切、自然、大方，語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)練、適中、不啰嗦，并注意與幼兒進(jìn)行溝通和交流交流。
2、多運(yùn)用并恰當(dāng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；加強(qiáng)對(duì)幼兒的常規(guī)管理。
3、加強(qiáng)對(duì)幼兒的常規(guī)管理，不放縱幼兒的不良行為，并及時(shí)、巧妙地進(jìn)行制止。
4、課前進(jìn)行充分地準(zhǔn)備。
①把握幼兒的年齡特征 熟悉教材和教案；
②熟悉教材和教案，把握教學(xué)重難點(diǎn) 充分準(zhǔn)備教學(xué)具；
③充分準(zhǔn)備教學(xué)具，制作實(shí)用的教具。

呵呵 不會(huì)的 都很簡(jiǎn)單的
重在參與啊 孩子在乎的不是父母有多會(huì)玩
而是和父母在一起玩的心情——他們需要只是父母關(guān)注的眼光
呵呵 不用擔(dān)心了 祝你和你的女兒十一過(guò)的愉快！

搶椅子，大聲小聲，聲音爬樓梯，吹氣球，往下傳，丟球，轟地雷，打妖精，蘋(píng)果蹲，倫敦橋，魔術(shù)手絹……

其實(shí)游戲有很多，只要是游戲，我們都能用于英語(yǔ)課，不是嗎?只要改造一下就好!

好動(dòng)是幼兒的天性，由于受身心發(fā)展水平的限制，托班孩子不善于控制自己的注意，加上穩(wěn)定性較差，易分心。所以在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的注意力不能夠長(zhǎng)時(shí)間的集中。怎么才能吸引幼兒的注意力，讓孩子耐心的學(xué)習(xí)新本領(lǐng)呢？通過(guò)這段時(shí)間的思考和探索。我得出以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1.幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)的耐受力差，長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)或從事單調(diào)活動(dòng)，便會(huì)引起疲勞，使注意力分散。教師如因?yàn)橛變旱淖⒁饬Σ患卸鴱?qiáng)迫幼兒一再的堅(jiān)持，這就會(huì)使幼兒產(chǎn)生逆反心理，更加不喜歡參加此活動(dòng)了。
2.要給幼兒創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍，在安靜平和的氛圍中幼兒的注意力能較好的集中，不易被打擾。
3.教育內(nèi)容要從幼兒的興趣中選取。方式要游戲化。最好要讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)新知識(shí)，并使他們?cè)趯W(xué)習(xí)地過(guò)程中獲得愉快的體驗(yàn)。
4.要多鼓勵(lì)少批評(píng)，給幼兒自信。這樣他們就會(huì)樂(lè)意參與此活動(dòng)，并不斷的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)！

做孩子們的“大朋友”。孩子們的心靈特別純潔，要讓他更好的學(xué)會(huì)舞蹈，讓他在感情上接受你后效果不同凡響。心態(tài)好了，效果自然會(huì)好。另外注意教學(xué)時(shí)語(yǔ)速要慢，聲音要宏亮，這樣比較容易抓住小朋友的注意力。

其次，教師要遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。不要急于求成！

教師應(yīng)該做到賞識(shí)學(xué)生。每個(gè)孩子都希望老師喜歡他，老師對(duì)她的喜愛(ài)也可以作為他學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)力。至于做法很簡(jiǎn)單：只需要給他一個(gè)信任~鼓勵(lì)的眼神，你只需對(duì)他說(shuō)聲：“你真棒！”或者你就給他一個(gè)確定性的評(píng)價(jià)。我相信你將來(lái)肯法定能成為科學(xué)家什么的。

怎么去幼兒園給寶寶們上一堂課來(lái)說(shuō)的話，就是你可以先做好那種筆記的就可以去。

一定要有耐心嗷~~
愛(ài)玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng)，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂(lè)的原動(dòng)力。正如我國(guó)著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”。通過(guò)實(shí)證性研究，專家發(fā)現(xiàn)：玩游戲比上課更能發(fā)展孩子的體能、認(rèn)知和社會(huì)性，是兒童的真實(shí)寫(xiě)照，同時(shí)也是教師觀察和了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界的最佳窗口。

以往的游戲過(guò)程中，教師往往控制性較強(qiáng)，幼兒的游戲活動(dòng)通常是在教似的高控制，高指導(dǎo)下進(jìn)行的。孩子今天玩什么，什么時(shí)間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗(yàn)”“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)......”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在 幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。
針對(duì)幼兒游戲中的自發(fā)探索與需求，近幾年所創(chuàng)新的區(qū)域游戲，可以讓幼兒自由選擇，自主決定游戲的材料、方式、方法、內(nèi)容以及伙伴，并按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，教師對(duì)幼兒的直接控制程度降低。為了使孩子們的興趣和需要得到滿足，充分發(fā)揮孩子們?cè)趨^(qū)域游戲中的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師在組織幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，擔(dān)任觀察者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的角色。
一、幼兒游戲過(guò)程中，教師仔細(xì)觀察，促進(jìn)幼兒更好的游戲。
只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正的快樂(lè)的游戲。教師在組織幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲前，可以觀察孩子們?nèi)粘；顒?dòng)的情況，如孩子喜歡玩什么樣的游戲主題，內(nèi)容和玩具材料，孩子近來(lái)感興趣的是什么，孩子通常和誰(shuí)一起玩等。教師根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，鼓勵(lì)孩子們自由的去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂(lè)。
在幼兒的游戲活動(dòng)中，教師作為一個(gè)觀察者，應(yīng)注意觀察幼兒的游戲活動(dòng)，了解幼兒游戲的意圖，能力及行為表現(xiàn)。對(duì)觀察的游戲行為加以分析，才能決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式，給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)游戲的開(kāi)展。如小班幼兒自我調(diào)節(jié)活動(dòng)的能力較差，往往長(zhǎng)時(shí)間的做一種 活動(dòng)，當(dāng)“運(yùn)輸工”的幼兒反復(fù)裝運(yùn)玩具，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察游戲發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時(shí)幫助幼兒調(diào)配活動(dòng)，建議他去當(dāng)“交通警察”，坐在崗?fù)だ镩_(kāi)紅綠燈，從而獲得休息。
二、游戲過(guò)程中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)藝術(shù)。
1、把握好指導(dǎo)的度。
“科學(xué)，合理地安排和組織一日活動(dòng)”時(shí)，“教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合”，就是要求教師靈活的根據(jù)不同的現(xiàn)象，不同對(duì)象采取不同的指導(dǎo)藝術(shù)。如果以直接指導(dǎo)（間接指導(dǎo)）和被動(dòng)（主動(dòng)）兩個(gè)方面看相關(guān)關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)：教師直接指導(dǎo)得越多，幼兒越被動(dòng)；反之，教師直接指導(dǎo)得越少，幼兒主動(dòng)性就越強(qiáng)，自主游戲的目的越能體現(xiàn)。
但是，教師直接指導(dǎo)的過(guò)分減少和開(kāi)放度的加大，也會(huì)使幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生一些過(guò)激行為。又因?yàn)槟挲g，經(jīng)驗(yàn)的限制，游戲內(nèi)容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應(yīng)注意兩個(gè)極端，一是認(rèn)為間接指導(dǎo)就是不指導(dǎo)，讓幼兒放任自流，認(rèn)為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無(wú)須干預(yù)，只要不打起來(lái)，在一旁看著就行；二是看到放任自流的結(jié)果，矯枉過(guò)度而強(qiáng)制介入，追求游戲結(jié)果，直接告訴幼兒應(yīng)該怎么玩，缺乏引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。
因此，掌握好游戲指導(dǎo)的“度”非常重要，完全直接指導(dǎo)會(huì)讓幼兒墨守成規(guī)，不敢逾越；完全的不指導(dǎo)也會(huì)使幼兒無(wú)規(guī)則意識(shí)，形成惟我獨(dú)尊的性格。
2、把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。
在幼兒園游戲中，我們常常會(huì)看到一個(gè)個(gè)幼兒手拿聽(tīng)疹器，注射器或熱鬧的東擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“堅(jiān)守崗位”，而教師則不停的叮囑：“你們的醫(yī)院干凈嗎？你們?cè)谑裁吹胤酱蜥樠?？病人?lái)了你們?cè)趺唇o病人看病呀？”，教師腳不歇嘴不停，幼兒看上去似乎很高興，實(shí)際上沒(méi)有任何權(quán)利，只有教師提出請(qǐng)幼兒后面干什么，他們才會(huì)去實(shí)施。長(zhǎng)此以往，幼兒的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，依賴的心理反而加重。因此，教師要改善指導(dǎo)技巧，既要實(shí)現(xiàn)延續(xù)游戲的教育目標(biāo)，又要促進(jìn)兒童的發(fā)展，在把握好指導(dǎo)的“度”的基礎(chǔ)上，把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。
杜威的反省思維五步法認(rèn)為：疑惑是思維的第一步，停留在“是什么”上。發(fā)問(wèn)則表明幼兒自己意識(shí)到他的疑惑和他所面臨的問(wèn)題，也表明他在問(wèn)題解決上的自覺(jué)主動(dòng)的努力，是思維的關(guān)鍵。包括自我發(fā)問(wèn)，向同伴求助性詢問(wèn)和向教師求證性提問(wèn)，深入到“怎么樣”和“為什么”的程度。最后得出解決的方法，達(dá)到思維的頂點(diǎn)。這一理論告訴我們，教師的指導(dǎo)前提要深入幼兒，對(duì)允許幼兒做什么，怎么做和幼兒可能怎么做有所準(zhǔn)備。教師應(yīng)該抓住契機(jī)點(diǎn)，以介入者身份加入，體會(huì)，幫助幼兒深入到“為什么”和“怎么辦”的層次，并讓孩子們進(jìn)行熱烈的討論，有效的培養(yǎng)了幼兒科學(xué)思維的能力。
教師的指導(dǎo)時(shí)機(jī)也是一門(mén)藝術(shù)，把握得當(dāng)，幼兒的自主性就能充分體現(xiàn)。
3、把握游戲前的引發(fā)。
要做好游戲前的引發(fā)，首先可以從環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的自主游戲的環(huán)境，注重環(huán)境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服裝等都貼上標(biāo)簽，擺放在架子上。有利于幼兒自己取用；提供適當(dāng)?shù)膱?chǎng)地。其次，注意材料提供上的層次和創(chuàng)造性，盡可能提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的材料鼓勵(lì)孩子自己選擇，讓每個(gè)孩子都享有自己選擇的權(quán)利，讓幼兒與材料發(fā)生相互作用，最大限度的發(fā)揮材料的教育功能。最后，教師還可以以引發(fā)的方式，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)游戲的目的。
教師要做好游戲前的準(zhǔn)備工作，必須仔細(xì)觀察和分析幼兒階段游戲的表現(xiàn)，了解幼兒是否需要幫助？提供什么樣的幫助最合適？明確在活動(dòng)中的主題地位，并在可能的情況下，盡力指導(dǎo)和滿足幼兒的需要。
三、注重游戲中的評(píng)價(jià)作用，讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)。
游戲評(píng)價(jià)是教師游戲指導(dǎo)中重要的一環(huán)，也往往難以把握。教師應(yīng)該讓幼兒成為游戲評(píng)價(jià)的主角，多給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們分享游戲時(shí)的感受，討論感興趣的問(wèn)題，給幼兒自我展示，相互交流的機(jī)會(huì)。
正確評(píng)價(jià)幼兒的游戲，教師應(yīng)該抓住幼兒游戲的本質(zhì)特點(diǎn)，充分考慮幼兒內(nèi)在的需要和感受，否則會(huì)使游戲失去本身的價(jià)值。首先，應(yīng)明確游戲評(píng)價(jià)的目的。注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，創(chuàng)設(shè)和支持每一個(gè)孩子在游戲活動(dòng)中的創(chuàng)造，激發(fā) 幼兒進(jìn)一步游戲的興趣和熱情。其次，要重視游戲評(píng)價(jià)過(guò)程中幼兒的自主性。游戲?qū)τ谟變旱镊攘?，就在于幼兒的自主性可以在游戲中得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。同樣，游戲評(píng)價(jià)也應(yīng)從幼兒的體驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主體。
為此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒就游戲情況開(kāi)展討論，讓幼兒體驗(yàn)和回味游戲過(guò)程，幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題，從中促進(jìn)幼兒的綜合能力的發(fā)展。最后，正確處理好幼兒游戲中自由與規(guī)則的關(guān)系。在評(píng)價(jià)幼兒游戲時(shí)，教師時(shí)常會(huì)在崇尚自由與強(qiáng)調(diào)規(guī)則之間的動(dòng)搖，其實(shí)規(guī)則和自由并不矛盾，如果規(guī)則來(lái)自幼兒，或者來(lái)于外部的規(guī)則符合幼兒的游戲心理需要，有利于游戲的開(kāi)展，那么幼兒不僅能夠較好的理解和遵守規(guī)則，而且也有利于幼兒游戲規(guī)則的指導(dǎo)下更好的在游戲中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并從中逐步將規(guī)則內(nèi)化為自己行為的一部分，在游戲活動(dòng)中建立良好的行為習(xí)慣。
總之，教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來(lái)滿足幼兒的實(shí)際需要。