關(guān)于感受的英語幼兒英語課

在我園領(lǐng)導(dǎo)的安排下。十一月份一起聽了幾節(jié)示范課、在這次聽課中，我又看到了許多值得學(xué)習(xí)的地方。
聽的第一節(jié)示范課是大班張老師的科學(xué)《熱水變冷水》在整個活動中，教師除了提供大量材料以外，更多的是鼓勵幼兒按照自己的設(shè)想大膽嘗試，用實驗來自己的想法；更多的是關(guān)注、引導(dǎo)幼兒在與同伴的交流中發(fā)現(xiàn)“不同的方法都能使熱水冷得快些”，從而獲得發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、嘗試解決問題的能力和更多的科學(xué)知識。雖然活動中用到了溫度計，但教師又沒有將目標落實到知識點上，而是突出“做中學(xué)”的精神，讓幼兒通過活動需要來了解、使用溫度計，與此同時引導(dǎo)幼兒進行實驗記錄，充分表達自己的實驗經(jīng)驗事實。還值得一提的是教師提供了多種材料，使幼兒可以按自己的意愿選擇過程、方法，從中獲得相關(guān)科學(xué)知識，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗。
接下來是繆老師的《好玩的紙》此活動繆老師選材新穎，貼近生活，幼兒的參與性很高，認幼兒認識的纖維走向，這堂課不僅是讓幼兒還有老師都感到我們身邊的面巾紙居然這么好玩。
最后我聽了周老師的《有趣的三角架》和楊老師的語言《我喜歡》周潔老師在活動中教態(tài)自然大方，引導(dǎo)性強，組織能力、都比較好，從導(dǎo)入到內(nèi)容、試驗到最后，整個過程輕松自如，從容不迫。能讓孩子們充分進行探索活動，活動組織的各個環(huán)節(jié)清楚，有序。此活動的目標達成度很好。楊老師的語言課一開始出示圖書讓幼兒猜測是誰的大嘴巴時，一下子調(diào)動了幼兒的興趣，利用教師自制的圖書，根據(jù)畫面在教師的引導(dǎo)下能完整講述“我喜歡……”在最近一環(huán)節(jié)中幼兒對制作圖書的興趣很深厚，教師提供的貼紙材料可多一些，色彩也可鮮艷一點。在活動中體現(xiàn)了教師的嫻熟的駕馭課堂的能力，非常沉穩(wěn)和從容。
在聽了幾位教師的課后，我感到她們真正做到了讓孩子們學(xué)中玩，玩中學(xué)，調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們大膽的發(fā)言，探索，教師語言流暢、教師思路清晰，小結(jié)到位。整個教學(xué)活動步驟清楚，每個段落，層次結(jié)束后，教師都清晰的語言進行歸納小結(jié)?？傊衣犕赀@幾節(jié)課后觸動很大，我想在今后教學(xué)工作中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，改進自己的不足，盡心竭力把科學(xué)教學(xué)工作做的更好一些。

本身就是意外事故

夢見自己給幼兒園講課，很多老師聽課，哈是因為做夢什么事情都能發(fā)生，到了晚上每個人的靈魂到哪里都能去，這就叫夢游。什么夢都有個過程。

【答案】D

【答案解析】

教師在語言課上只講故事、音樂課上只教唱歌、體育課上只做游戲的做法違背了綜合性教育原則。

【答案】D

【答案解析】

教師在語言課上只講故事、音樂課上只教唱歌、體育課上只做游戲的做法違背了綜合性教育原則。

培養(yǎng)他的興趣愛好， 覺得是老師帶著他在玩

什么時候愛說話，是上課的時候嗎？是老師提問后回答得特別快還是上課不專心？
回答問題特別快：那是孩子的思維敏捷、語言表達能力強所致。
上課不專心：
1.年齡小的孩子注意力集中時間也短。
2.一般孩子對自己不感興趣的東西，注意力集中時間會很短的。是不是老師上課教認字呀、教拼音呀？這不是幼兒園應(yīng)該學(xué)的。但是呢，如果孩子必須要送這家幼兒園，可以跟老師溝通，多讓孩子參加戶外活動，學(xué)齡前孩子本來就好動，他們的自身需求得不滿足，情緒會很焦躁——用通常的話說，就是要釋放孩子的精力。

孩子在成長的過程中，會遇到一些問題，這是一種正常現(xiàn)象，這也是讓父母成長的最佳機會。當孩子形成自尊的意識，這個時候特別在乎別人的評價，特別是來自父母、老師的評價。不同的孩子，在這方面的發(fā)展程度及敏感程度有所不同，如果及時呵護孩子的自尊，給他們足夠的鼓勵。 媽媽可以找老師談一下，或者給孩子報個特長班，比如小主持人，可以鍛煉寶寶的語言能力和表演能力，多帶孩子走出去，接觸朋友。

當我們把孩子送入幼兒園的時候，一般幼兒園的老師會讓家長購買好各種手工課的用品，方便孩子們在學(xué)校里做手工?；旧厦總€幼兒園都有手工課，那么讓幼兒園的孩子做手工，究竟有哪些好處，孩子們到幼兒園去上課，主要不是為了接受條條框框的教育內(nèi)容，幼兒園是孩子集體生活的開始。給孩子做手工，能夠開發(fā)孩子的想象力，能提高孩子的動手能力，做出漂亮的手工，還能提升孩子的自信心。

一、幼兒園手工課，能開發(fā)孩子的想象力。

幼兒園的孩子們在做手工的時候，并不是單純的只在玩。在孩子們在做手工的時候，老師一般會在旁邊引導(dǎo)，讓大家發(fā)揮想象力，做出自己喜歡的手工，或者是自己認為漂亮的手工品。孩子們看似在玩，實際上也是在盡情的想象，并把自己的想象力通過手工展現(xiàn)出來。

二、幼兒園手工課，能提高孩子的動手能力。

現(xiàn)在很多小朋友都是家里的寶貝，在家里有爺爺奶奶外公外婆這些長輩寵著，什么事都不用做，導(dǎo)致很多孩子動手能力比較差。到幼兒園后，孩子在老師的引導(dǎo)下做手工，手工課是一項手腦并用的課程，讓孩子在玩的同時也學(xué)會自己動手。老師面對的是全班的學(xué)生，不可能幫每個同學(xué)做，手工課能提高孩子的獨立能力。

三、幼兒園手工課，能提升孩子的自信心。

很多孩子在上幼兒園之前都沒有接觸過手工，到幼兒園后能夠獨立完成手工，并得到老師的表揚，也能提升孩子的自信心。對于小孩子來說，在做手工的過程中可能會遇到種種問題，但是他們要獨自堅持完成，并解決其中的問題，所以手工還能鍛煉孩子的毅力。

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原發(fā)布者:龍源期刊網(wǎng)

課程這個用語，在我國的學(xué)前教育法規(guī)中一直沒有出現(xiàn)過。自2000年以后，隨著中小學(xué)校本課程引發(fā)關(guān)注，學(xué)前領(lǐng)域中的園本課程隨即成為熱點，伴隨著園本課程這個概念的普及，課程這個詞匯也在幼兒園的保教工作、科研活動中被屢屢提及。雖然課程這個詞語使用頻率非常高，但幼教人對這個概念的理解仍有分歧。首先讓我們從對幼兒園課程理解的常見誤區(qū)著手來認識幼兒園課程是什么。
幼兒園課程等同于教師教材或者幼兒教材嗎？將幼兒園課程看作教材的看法在幼兒園中并不少見，有的幼兒園在介紹自己的課程的時候就說明的是自己采用的什么教材。但是，教材本身是靜止的，其效用的發(fā)揮要依賴于教師、兒童及其與環(huán)境的相互作用。不一樣的教師和兒童即使采用相同的教材，其過程和效果往往也有很大的差異。單純的教材只是影響兒童發(fā)展的所有因素里的一個環(huán)節(jié)，無法反映出幼兒園對幼兒的影響過程。幼兒園的教育過程不能夠只通過教材來反映。
幼兒園課程是指幼兒園的集體教學(xué)活動嗎？隨著幼兒園課程改革的推進，有的幼兒園開始將課程改革的范圍延伸到戶外活動、生活活動和游戲活動。有的人反對這種做法，因為在他們看來幼兒園課程就是指五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動，超出集體教學(xué)活動的就不是幼兒園課程。這種理解放在中小學(xué)可能是適合的，但幼兒園集體教學(xué)活動的時間非常有限，五大領(lǐng)域的教