幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)影響思維深度

幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)段，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過(guò)同伴間的合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問(wèn)題的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。

幼兒園的獨(dú)立游戲，孩子們?cè)谔囟ōh(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，用歡樂(lè)和滿意度為目的，選擇的自由，獨(dú)立，自發(fā)交流積極活動(dòng)的過(guò)程。

這個(gè)過(guò)程也是幼兒的興趣需要得到滿足，自然賣虛自由表現(xiàn)，熱情，積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮和人格建設(shè)的過(guò)程。

獨(dú)立游戲并不等于老師對(duì)孩子放任自流。孩子們的獨(dú)立游戲不是孩子們的自由活動(dòng)，孩子們想玩怎么玩。

對(duì)于幼兒在自主游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)認(rèn)真觀漏輪察，適當(dāng)干預(yù)，幫助他們解決問(wèn)題，促進(jìn)游戲的順利進(jìn)行。

教師在不打斷幼兒自主游戲的前提下，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，幫助幼兒克服困難。教師不應(yīng)該因?yàn)楹⒆幼约旱挠螒蚨艞壓⒆拥淖晕姨剿骰顒?dòng)。教師應(yīng)該是兒童游戲的領(lǐng)航員、讀者和支持者。

擴(kuò)展資料：

兒童自主游戲的特點(diǎn)：

1、游戲計(jì)劃的生成

比賽計(jì)劃不是由老師提前的想象力，但根據(jù)孩子的表現(xiàn)在游戲中，根據(jù)孩子的需要和存在的問(wèn)題，使接下來(lái)的比賽計(jì)劃。

兒童游戲活動(dòng)中不斷產(chǎn)生新的計(jì)劃，可以使游戲更加滿足孩子們的愿望和需求。這樣就避免了游戲指導(dǎo)的盲目性和直接性。

2、游戲環(huán)境的多樣性

當(dāng)孩子們玩游戲時(shí)，環(huán)境不是靜止的。它應(yīng)該以兒童的游戲?yàn)榛A(chǔ)，不斷地積累生活經(jīng)驗(yàn)，從而豐富和轉(zhuǎn)化。在不斷生成的游戲中，環(huán)境具有多樣性和開(kāi)放性，孩子們有權(quán)利玩自己想玩的任何游戲。

3、教師的多重角色

教師返配信以多重身份引導(dǎo)游戲，有利于游戲的有效引導(dǎo)。當(dāng)兒童需要游戲材料時(shí)，教師是游戲材料的提供者。

當(dāng)孩子需要幫助時(shí)，老師是游戲的支持者和幫助者；當(dāng)孩子們需要老師在一起玩耍時(shí)，老師是孩子們游戲的伙伴和參與者。

當(dāng)孩子不需要教師干預(yù)時(shí)，教師是游戲的觀察者；當(dāng)孩子們分享他們的游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，老師是傾聽(tīng)者和發(fā)問(wèn)者。

幼兒園的獨(dú)立游戲，孩子們?cè)谔囟ōh(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，用歡樂(lè)和滿意度為目的，選擇的自由，獨(dú)立，自發(fā)交流積極活動(dòng)的過(guò)程。

這個(gè)過(guò)程也是幼兒的興趣需要得到滿足，自然自由表現(xiàn)，熱情，積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮和人格建設(shè)的過(guò)程。

獨(dú)立游戲并不等于老師對(duì)孩子放任自流。孩子們的獨(dú)立游戲不是孩子們的自由活動(dòng)，孩子們想玩怎么玩。

對(duì)于幼兒在自主游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)認(rèn)真觀察，適當(dāng)干預(yù)，幫助他們解決問(wèn)題，促進(jìn)游戲的順利進(jìn)行。

教師在不打斷幼兒自主游戲的前提下，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，幫助幼兒克服困難。教師不應(yīng)該因?yàn)楹⒆幼约旱挠螒蚨艞壓⒆拥淖晕姨剿骰顒?dòng)。教師應(yīng)該是兒童游戲的領(lǐng)航員、讀者和支持者。