初中英語(yǔ)課上互動(dòng)

我個(gè)人認(rèn)為回答比較好 因?yàn)槿绻险n時(shí)老師提問(wèn) 下面的學(xué)生卻一點(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有 這樣的課堂是多么沒(méi)意思??！這樣學(xué)生也會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生厭倦 老師也覺(jué)得上課沒(méi)意思 懶得講多點(diǎn)知識(shí)了 這樣是非常有害的 我們班主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)如果上課時(shí)老師提問(wèn)學(xué)生積極回答 老師的講課狀態(tài)就會(huì)越好 就可以講多些有用的知識(shí) 這樣上課氣氛也比較活躍 自然就會(huì)學(xué)好的 可能有些學(xué)生會(huì)羞于踴躍回答問(wèn)題 其實(shí)沒(méi)什么 因?yàn)榛卮饐?wèn)題是表示自己已經(jīng)懂得如何解決這個(gè)問(wèn)題了 否則老師根本不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

1、 傳話游戲。每人只有一次機(jī)會(huì)告訴下一個(gè)人他說(shuō)的是什么（根據(jù)難易程度可以改變）。 不可做動(dòng)作也就是肢體語(yǔ)言，前面的同學(xué)說(shuō)的時(shí)候后面的都閉上眼睛，直到前面的同學(xué)招呼的時(shí)候才可睜開(kāi)。以免互相看口型！

2、 聽(tīng)指令，快速反應(yīng)。指令由慢到快，難度逐漸加強(qiáng)，最后則是聽(tīng)指令，做相反動(dòng)作，做錯(cuò)的同學(xué)淘汰，很快就能決出第一名，稍加獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)游戲的優(yōu)點(diǎn)是身心結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生們的反應(yīng)能力和迅速應(yīng)變能力，又能在有限的空間里活動(dòng)身體。

3、 反口令。教師說(shuō)“大西瓜”學(xué)生說(shuō)“大西瓜”，手時(shí)卻做出小西瓜的動(dòng)作。教師說(shuō)“站”，說(shuō)生坐下，反之，教師說(shuō)“坐”，學(xué)生站起來(lái)。

4、一邊說(shuō)一邊示范做:(師)請(qǐng)你摸摸右耳,(生)我就摸摸右耳,(師)請(qǐng)你摸摸左耳,(生)我就摸摸左耳.……請(qǐng)你跟我拍拍手，（我就跟你拍拍手）；請(qǐng)你跟我跺跺腳，（我就跟你跺跺腳）；請(qǐng)你跟我彎彎腰，（就跟你彎彎腰）；請(qǐng)你跟我點(diǎn)點(diǎn)頭，（我就跟你點(diǎn)點(diǎn)頭）；請(qǐng)你跟我坐坐好，（我就跟你坐坐好）。

1.最常見(jiàn)的是眼神交流

2.鼓掌

雙方互相的贊賞。

3.手勢(shì)

無(wú)論老師還是學(xué)生在闡述觀點(diǎn)時(shí)枯肆都比較喜歡用手勢(shì)來(lái)引起注意或者進(jìn)一步表達(dá)自己的想要說(shuō)明的問(wèn)題，讓對(duì)方能夠理解。

4.語(yǔ)言

語(yǔ)言連接思想的橋梁，語(yǔ)言溝通無(wú)疑是互動(dòng)的一大顯著特征，借助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)和交流溝咐臘通。

上課相與老師互動(dòng)，那需要一定的知識(shí)，比如說(shuō)你會(huì)舉一反三，跟老師請(qǐng)教問(wèn)題，懂得該問(wèn)什么，什么不該問(wèn)。該問(wèn)的是難題，不該問(wèn)的是老師覺(jué)得你應(yīng)該懂得知識(shí)點(diǎn)。

如果已婚別打擾

1： 可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)各自寫(xiě)下對(duì)對(duì)方的期待，要求，毛病和不足之處。

2：讓學(xué)生和家長(zhǎng)各自贊揚(yáng)對(duì)方，起到輕松場(chǎng)合的作用。

3：玩心有靈犀。讓一方蒙上眼睛，另一方去摸索很多人的手，摸出自己親人的手，也能起到熱烈情緒的作用。

4:可以讓家庭組合（家長(zhǎng)和學(xué)生）表演節(jié)目。說(shuō)說(shuō)有趣的事。

5：表演角色互換，看看是有很多的洋相百出哦！

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寧波天童教育
3粉絲廣東
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寧波天童教育：孩子上課時(shí)不愛(ài)參與互動(dòng)怎么辦？
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寧波天童教育
2022-05-13 15:12廣東
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相信不少老師和家長(zhǎng)們都有這樣的苦惱，孩子上課時(shí)，面對(duì)老師的提問(wèn)，要么低下頭躲避老師的目光，怕老師點(diǎn)名，要么在心里默默祈禱，希望老師不要點(diǎn)自己的名，要么在心里默默回答老師的提問(wèn)，但是就是不參與老師的互動(dòng)回答。

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這種情況并不少見(jiàn)，有的孩子生性樂(lè)觀積極，在課堂上喜歡發(fā)言，證明自己，而有的孩子則性格相對(duì)內(nèi)向，喜歡在自己內(nèi)心的小世界，演繹一番自己的天地。

那么，不愛(ài)互動(dòng)的孩子，究竟是怎么回事呢？歸根結(jié)底就是自尊心作祟。有研究表示，孩子大約在一歲半以后就開(kāi)始有自尊心了，也就是對(duì)自我價(jià)值的判斷，以及與這些判斷有關(guān)的感受。孩子的自尊更多的受到外界評(píng)價(jià)的影響，當(dāng)有人夸他很棒，他會(huì)感覺(jué)自我良好，當(dāng)有人嘲笑他時(shí)，他會(huì)覺(jué)得自己很糟糕，甚至在潛意識(shí)里認(rèn)為自己以后也會(huì)很糟糕。

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作為家長(zhǎng)，要了解到孩子不愿意舉手發(fā)言背后的原因，究竟是因?yàn)樾愿癖旧砭秃軆?nèi)向，不善于交際，還是因?yàn)橹暗谋憩F(xiàn)不夠好，遭到了其他小朋友們的嘲笑。當(dāng)搞清楚這一點(diǎn)后，家長(zhǎng)們便可以對(duì)癥下藥了。

如果說(shuō)你的孩子是天生性格內(nèi)向，不善于交際，那么家長(zhǎng)可以多帶孩子參加集體戶(hù)外活動(dòng)，讓孩子在集體活動(dòng)中找到存在感和自我價(jià)值，打開(kāi)孩子的心扉，讓孩子逐漸變得開(kāi)朗起來(lái)。

如果說(shuō)是因?yàn)楹⒆釉诎l(fā)言時(shí)，遭到了其他小朋友的嘲笑而感到尷尬，那么家長(zhǎng)可以聯(lián)合老師，進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)孩子，讓孩子明白這是正常的現(xiàn)象，也是可以調(diào)節(jié)的。家長(zhǎng)這個(gè)時(shí)候可以分享一些發(fā)生在自己身上的類(lèi)似的案例，孩子一聽(tīng)，原來(lái)媽媽跟我一樣啊，也有這種感受，當(dāng)孩子與家長(zhǎng)感受到共鳴時(shí)，孩子的這種恐懼情緒也會(huì)消減一半。

同時(shí)，家長(zhǎng)也要尊重孩子的個(gè)體差異，不能強(qiáng)行讓孩子變成自己理想中的模樣。

互動(dòng)分成小組應(yīng)該會(huì)比較好一點(diǎn)，還應(yīng)該從同學(xué)們感興趣的話題入手，逐漸進(jìn)入主題。老師一定是活躍積極的。