初中英語自主探究能力培養(yǎng)

　　《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。新的教學(xué)觀點(diǎn)告訴我們，教是為了教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，需要放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有自主探究的學(xué)習(xí)能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，給學(xué)生提供探究的空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生動手動腦的機(jī)會，讓學(xué)生領(lǐng)略探究后的體驗(yàn)，從而有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生在教學(xué)活動中的自主探究能力。 　　建立和諧的師生關(guān)系 　　營造探究氛圍 　　教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件，這就要求教師開放教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去研究數(shù)學(xué)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立見解，敢于與同伴、老師爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。 　　創(chuàng)設(shè)有效情境 　　激發(fā)探究欲望 　　“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@正是教學(xué)的本質(zhì)所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一些故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在不知不覺中獲得知識，并能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。 　　通過這個有趣的故事，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主觀能動性得到很大的發(fā)揮，促使學(xué)生積極思考問題，思維處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)展。這樣的問題情境，激起了學(xué)生的興趣與思考，喚醒了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，從而真正提高了課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長效性。 　　設(shè)置疑問 　　使學(xué)生在自主探究中獲得新知 　　“疑是思之始，學(xué)之端?！睈垡蛩固乖f過，提出問題比解決問題更重要。小學(xué)生雖然想象豐富，但知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力還不高，提出的問題較難抓住事物的本質(zhì)，因此教師要根據(jù)教學(xué)的具體情況，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，引起學(xué)生對問題的好奇感，盡可能提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法。如抓住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、新舊知識的契合點(diǎn)質(zhì)疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)特見解等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、主動探究的知識過程，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法。 　　疑是學(xué)的需要，疑是思的源泉，是創(chuàng)的基石。“沒有問題就沒有人類的創(chuàng)造”。教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識通過真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的問題情境呈現(xiàn)出來，易于使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望及各種個性化的理解體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生解決問題的策略出現(xiàn)差異后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行分析比較，讓他們在充分討論、相互交流的過程中找到優(yōu)化的方法，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，使學(xué)生在自主探究中獲得新知。 　　加強(qiáng)互動評價 　　促進(jìn)學(xué)生在合作探究中發(fā)展 　　新課程的“新”就體現(xiàn)在評價讓學(xué)生主動參與，讓教師評價與學(xué)生評價有機(jī)結(jié)合起來。通過同學(xué)互評、小組互評、拓展評價的空間，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)評”的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生評價的方法，使學(xué)生更好地認(rèn)識自己，改進(jìn)自己，提高自己。 　　學(xué)生對學(xué)生的評價，更貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活。他們有自己的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學(xué)生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學(xué)會傾聽、學(xué)會合作，從而使他們更主動地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生不再圍著教師的指揮棒，而是有著自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和參與欲望。評價讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，在課堂教學(xué)中，盡量調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。 　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時間多給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

　　《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。新的教學(xué)觀點(diǎn)告訴我們，教是為了教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，需要放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有自主探究的學(xué)習(xí)能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，給學(xué)生提供探究的空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生動手動腦的機(jī)會，讓學(xué)生領(lǐng)略探究后的體驗(yàn)，從而有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生在教學(xué)活動中的自主探究能力。 　　建立和諧的師生關(guān)系 　　營造探究氛圍 　　教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件，這就要求教師開放教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去研究數(shù)學(xué)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立見解，敢于與同伴、老師爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。 　　創(chuàng)設(shè)有效情境 　　激發(fā)探究欲望 　　“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一些故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在不知不覺中獲得知識，并能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。 　　通過這個有趣的故事，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主觀能動性得到很大的發(fā)揮，促使學(xué)生積極思考問題，思維處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)展。這樣的問題情境，激起了學(xué)生的興趣與思考，喚醒了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，從而真正提高了課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長效性。 　　設(shè)置疑問 　　使學(xué)生在自主探究中獲得新知 　　“疑是思之始，學(xué)之端?！睈垡蛩固乖f過，提出問題比解決問題更重要。小學(xué)生雖然想象豐富，但知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力還不高，提出的問題較難抓住事物的本質(zhì)，因此教師要根據(jù)教學(xué)的具體情況，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，引起學(xué)生對問題的好奇感，盡可能提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法。如抓住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、新舊知識的契合點(diǎn)質(zhì)疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)特見解等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、主動探究的知識過程，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法。 　　疑是學(xué)的需要，疑是思的源泉，是創(chuàng)的基石?！皼]有問題就沒有人類的創(chuàng)造”。教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識通過真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的問題情境呈現(xiàn)出來，易于使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望及各種個性化的理解體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生解決問題的策略出現(xiàn)差異后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行分析比較，讓他們在充分討論、相互交流的過程中找到優(yōu)化的方法，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，使學(xué)生在自主探究中獲得新知。 　　加強(qiáng)互動評價 　　促進(jìn)學(xué)生在合作探究中發(fā)展 　　新課程的“新”就體現(xiàn)在評價讓學(xué)生主動參與，讓教師評價與學(xué)生評價有機(jī)結(jié)合起來。通過同學(xué)互評、小組互評、拓展評價的空間，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)評”的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生評價的方法，使學(xué)生更好地認(rèn)識自己，改進(jìn)自己，提高自己。 　　學(xué)生對學(xué)生的評價，更貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活。他們有自己的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學(xué)生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學(xué)會傾聽、學(xué)會合作，從而使他們更主動地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生不再圍著教師的指揮棒，而是有著自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和參與欲望。評價讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，在課堂教學(xué)中，盡量調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。 　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時間多給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、保護(hù)孩子的好奇心,激發(fā)其探究欲望 。
二、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境,培養(yǎng)探究能力。
三、引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動中自主探究、思考 。
幼兒的探究能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,它需要日常生活與教育實(shí)踐中有目的、有意識的培養(yǎng),應(yīng)注意接受幼兒新奇的想法與做法,給幼兒提供自由探究的時間和空間,使幼兒的探究能力得以提高。1、幫助家長了解探究活動的內(nèi)涵，樹立正確的教育觀。
自然界中充滿著神奇有趣的事物。孩子們的探索活動就是從生活中常見的事物、現(xiàn)象開始的，探究的內(nèi)容越貼近孩子們的生活，越能使孩子們體驗(yàn)和感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容對自己的意義，越能發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到知識的存在。幼兒就是在興趣中探究答案，在探究中累積經(jīng)驗(yàn)、掌握知識的。但當(dāng)前，許多家長沒能理解探究活動的真正意義，他們認(rèn)為那是孩子在瞎玩。比如：孩子正在玩沙、玩泥，很多的家長就會責(zé)備孩子：“你怎么又在弄這個東西了，瞧！衣服都弄臟了！快停下！”孩子喜歡一個接一個的提問：“為什么小鳥會飛呢？”“因?yàn)樾▲B有翅膀啊！”“那為什么小鳥有翅膀呢？”……許多家長到最后就會不耐煩地說：“你怎么有這么多問題??！這些等你長大就知道了！”其實(shí)這些都是孩子最初的探索意識和行為的表現(xiàn)，但是由于家長對孩子探究行為的不理解，使得孩子的探究意識和行為受到了打擊和限制，嚴(yán)重影響了幼兒自主探究能力的培養(yǎng)。因此，要讓家長在對待孩子探究活動的教育上與幼兒園保持一致，教育理念和方法上達(dá)到共識，樹立正確的教育觀；使家長能走進(jìn)幼兒園的教育活動中，學(xué)習(xí)和閱讀有關(guān)幼兒自主探究方面的書籍，從中獲得有益的啟示，才能加強(qiáng)家庭指導(dǎo)的針對性和合理性，提高家庭教育的質(zhì)量，才能無時無刻珍視和保護(hù)孩子們的好奇心和求知欲，對新奇事物產(chǎn)生持續(xù)的興趣，培養(yǎng)幼兒自主探索的意識和能力。
2、雙方共同創(chuàng)設(shè)溝通渠道，開展家園互動的探究活動。
在幼兒教育中經(jīng)常會出現(xiàn)“2﹥5”的現(xiàn)象，即每星期里幼兒在家2天，受到家長的過度呵護(hù)、包辦代替，其不利影響要大于教師在園5天的辛勤教育。如果家庭教育和幼兒園教育脫節(jié)，則會抵消原有的教育效果?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同時，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動中得到應(yīng)用。因此，為了讓幼兒在園的自主探究能力在家中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展，家園的多渠道溝通顯得尤為重要。
對于孩子來說，在幼兒園中的一切探究活動是多么新奇有趣和富有誘惑力，在家里有時也想進(jìn)行嘗試和體驗(yàn)，或者是進(jìn)行一種經(jīng)驗(yàn)的遷移，同時也期望家長能陪其將各種“研究”進(jìn)行到底。這時，家長的態(tài)度對孩子起著決定性作用，如果喝斥或?qū)ζ湫袨椴焕聿徊?，都將影響到他探索的熱情。因此，我們一方面將“做中學(xué)”的教育理念、教育方法輻射到家庭中，一方面經(jīng)常開展各種家園互動的探究活動。如：“每日一問”——讓孩子每天回家問家長一個問題，并讓家長陪同幼兒通過多種途徑來尋找問題的答案。和孩子一起做實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)查資料等等，讓家長和幼兒共同感受探索的過程，體驗(yàn)樂趣，促進(jìn)親子感情。又如：在開展主題教學(xué)活動時，我們經(jīng)常讓家長幫助孩子共同來搜集一些相關(guān)的資料，完成相關(guān)的調(diào)查表，以圖畫和文字的記錄形式反饋到我們幼兒園來。孩子們將這些記錄與同伴、老師分享，一些新的、幼兒感興趣內(nèi)容又被提升為新的主題教學(xué)活動。此外，幼兒園還多渠道與家長取得溝通，如：“家長導(dǎo)師制”活動，我們邀請部分家長到園和我們小朋友一起參與各項(xiàng)探索活動，發(fā)揮家長的優(yōu)勢與潛力，同時也提高了家長的教育理念和方法。通過這些方法和途徑，幼兒園與家長及時進(jìn)行溝通，鼓勵家長運(yùn)用“做中學(xué)”的教育方法，放手讓幼兒自己動手、動腦，引導(dǎo)幼兒大膽地去嘗試、去探索周圍的世界，自己去尋找各種問題的答案。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以幫助幼兒拓寬學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)幼兒的探究精神和能力，讓幼兒真正成為活動的主人。

一、保護(hù)孩子的好奇心,激發(fā)其探究欲望 。
二、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境,培養(yǎng)探究能力。
三、引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動中自主探究、思考 。
幼兒的探究能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,它需要日常生活與教育實(shí)踐中有目的、有意識的培養(yǎng),應(yīng)注意接受幼兒新奇的想法與做法,給幼兒提供自由探究的時間和空間,使幼兒的探究能力得以提高。1、幫助家長了解探究活動的內(nèi)涵，樹立正確的教育觀。
自然界中充滿著神奇有趣的事物。孩子們的探索活動就是從生活中常見的事物、現(xiàn)象開始的，探究的內(nèi)容越貼近孩子們的生活，越能使孩子們體驗(yàn)和感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容對自己的意義，越能發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到知識的存在。幼兒就是在興趣中探究答案，在探究中累積經(jīng)驗(yàn)、掌握知識的。但當(dāng)前，許多家長沒能理解探究活動的真正意義，他們認(rèn)為那是孩子在瞎玩。比如：孩子正在玩沙、玩泥，很多的家長就會責(zé)備孩子：“你怎么又在弄這個東西了，瞧！衣服都弄臟了！快停下！”孩子喜歡一個接一個的提問：“為什么小鳥會飛呢？”“因?yàn)樾▲B有翅膀??！”“那為什么小鳥有翅膀呢？”……許多家長到最后就會不耐煩地說：“你怎么有這么多問題??！這些等你長大就知道了！”其實(shí)這些都是孩子最初的探索意識和行為的表現(xiàn)，但是由于家長對孩子探究行為的不理解，使得孩子的探究意識和行為受到了打擊和限制，嚴(yán)重影響了幼兒自主探究能力的培養(yǎng)。因此，要讓家長在對待孩子探究活動的教育上與幼兒園保持一致，教育理念和方法上達(dá)到共識，樹立正確的教育觀；使家長能走進(jìn)幼兒園的教育活動中，學(xué)習(xí)和閱讀有關(guān)幼兒自主探究方面的書籍，從中獲得有益的啟示，才能加強(qiáng)家庭指導(dǎo)的針對性和合理性，提高家庭教育的質(zhì)量，才能無時無刻珍視和保護(hù)孩子們的好奇心和求知欲，對新奇事物產(chǎn)生持續(xù)的興趣，培養(yǎng)幼兒自主探索的意識和能力。
2、雙方共同創(chuàng)設(shè)溝通渠道，開展家園互動的探究活動。
在幼兒教育中經(jīng)常會出現(xiàn)“2﹥5”的現(xiàn)象，即每星期里幼兒在家2天，受到家長的過度呵護(hù)、包辦代替，其不利影響要大于教師在園5天的辛勤教育。如果家庭教育和幼兒園教育脫節(jié)，則會抵消原有的教育效果?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同時，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動中得到應(yīng)用。因此，為了讓幼兒在園的自主探究能力在家中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展，家園的多渠道溝通顯得尤為重要。
對于孩子來說，在幼兒園中的一切探究活動是多么新奇有趣和富有誘惑力，在家里有時也想進(jìn)行嘗試和體驗(yàn)，或者是進(jìn)行一種經(jīng)驗(yàn)的遷移，同時也期望家長能陪其將各種“研究”進(jìn)行到底。這時，家長的態(tài)度對孩子起著決定性作用，如果喝斥或?qū)ζ湫袨椴焕聿徊?，都將影響到他探索的熱情。因此，我們一方面將“做中學(xué)”的教育理念、教育方法輻射到家庭中，一方面經(jīng)常開展各種家園互動的探究活動。如：“每日一問”——讓孩子每天回家問家長一個問題，并讓家長陪同幼兒通過多種途徑來尋找問題的答案。和孩子一起做實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)查資料等等，讓家長和幼兒共同感受探索的過程，體驗(yàn)樂趣，促進(jìn)親子感情。又如：在開展主題教學(xué)活動時，我們經(jīng)常讓家長幫助孩子共同來搜集一些相關(guān)的資料，完成相關(guān)的調(diào)查表，以圖畫和文字的記錄形式反饋到我們幼兒園來。孩子們將這些記錄與同伴、老師分享，一些新的、幼兒感興趣內(nèi)容又被提升為新的主題教學(xué)活動。此外，幼兒園還多渠道與家長取得溝通，如：“家長導(dǎo)師制”活動，我們邀請部分家長到園和我們小朋友一起參與各項(xiàng)探索活動，發(fā)揮家長的優(yōu)勢與潛力，同時也提高了家長的教育理念和方法。通過這些方法和途徑，幼兒園與家長及時進(jìn)行溝通，鼓勵家長運(yùn)用“做中學(xué)”的教育方法，放手讓幼兒自己動手、動腦，引導(dǎo)幼兒大膽地去嘗試、去探索周圍的世界，自己去尋找各種問題的答案。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以幫助幼兒拓寬學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)幼兒的探究精神和能力，讓幼兒真正成為活動的主人。

　　《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。新的教學(xué)觀點(diǎn)告訴我們，教是為了教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，需要放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有自主探究的學(xué)習(xí)能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，給學(xué)生提供探究的空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生動手動腦的機(jī)會，讓學(xué)生領(lǐng)略探究后的體驗(yàn)，從而有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生在教學(xué)活動中的自主探究能力。 　　建立和諧的師生關(guān)系 　　營造探究氛圍 　　教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件，這就要求教師開放教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去研究數(shù)學(xué)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立見解，敢于與同伴、老師爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。 　　創(chuàng)設(shè)有效情境 　　激發(fā)探究欲望 　　“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@正是教學(xué)的本質(zhì)所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一些故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在不知不覺中獲得知識，并能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。 　　通過這個有趣的故事，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主觀能動性得到很大的發(fā)揮，促使學(xué)生積極思考問題，思維處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)展。這樣的問題情境，激起了學(xué)生的興趣與思考，喚醒了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，從而真正提高了課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長效性。 　　設(shè)置疑問 　　使學(xué)生在自主探究中獲得新知 　　“疑是思之始，學(xué)之端?！睈垡蛩固乖f過，提出問題比解決問題更重要。小學(xué)生雖然想象豐富，但知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力還不高，提出的問題較難抓住事物的本質(zhì)，因此教師要根據(jù)教學(xué)的具體情況，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，引起學(xué)生對問題的好奇感，盡可能提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法。如抓住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、新舊知識的契合點(diǎn)質(zhì)疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)特見解等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、主動探究的知識過程，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法。 　　疑是學(xué)的需要，疑是思的源泉，是創(chuàng)的基石?！皼]有問題就沒有人類的創(chuàng)造”。教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識通過真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的問題情境呈現(xiàn)出來，易于使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望及各種個性化的理解體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生解決問題的策略出現(xiàn)差異后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行分析比較，讓他們在充分討論、相互交流的過程中找到優(yōu)化的方法，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，使學(xué)生在自主探究中獲得新知。 　　加強(qiáng)互動評價 　　促進(jìn)學(xué)生在合作探究中發(fā)展 　　新課程的“新”就體現(xiàn)在評價讓學(xué)生主動參與，讓教師評價與學(xué)生評價有機(jī)結(jié)合起來。通過同學(xué)互評、小組互評、拓展評價的空間，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)評”的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生評價的方法，使學(xué)生更好地認(rèn)識自己，改進(jìn)自己，提高自己。 　　學(xué)生對學(xué)生的評價，更貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活。他們有自己的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學(xué)生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學(xué)會傾聽、學(xué)會合作，從而使他們更主動地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生不再圍著教師的指揮棒，而是有著自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和參與欲望。評價讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，在課堂教學(xué)中，盡量調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。 　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時間多給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一悶拆、保護(hù)孩子的好奇心,激發(fā)其探究欲望 。
二、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境,培養(yǎng)探究能力。
三、引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動中自主探究、思考 。
幼兒的探究能力的培養(yǎng)不是一蹴而就螞指棗的,它需要日常生活與教育實(shí)踐中有目的、有意識的培養(yǎng),應(yīng)注意接受幼兒新奇的想法與做法,給幼兒提供自逗含由探究的時間和空間,使幼兒的探究能力得以提高。

在幼兒園里，想要培養(yǎng)幼兒自主探究的能力嗎，首先做老師的話，你應(yīng)該給他提供一些能夠自主探究的一些玩教具，另外就是在區(qū)域里面也要設(shè)置一些讓他自主探究的一些地方，比如你，用做表格的方式在科探區(qū)進(jìn)行一些，讓他發(fā)現(xiàn)一些什么東西，什么規(guī)律。然后進(jìn)行填寫表格，這樣的話，教師不做一個主的引導(dǎo)他就會能夠慢慢的自己探索一些東西，他自主探究的一個能力就會有所提高。

首先，家長要了解寶寶這個年齡段的認(rèn)知水平的標(biāo)準(zhǔn)，以及你家寶寶認(rèn)知能力的發(fā)展情況。然后才能更有針對性的培養(yǎng)他的認(rèn)知能力。以下的標(biāo)準(zhǔn)和方法你可以和寶寶來玩一玩。一、認(rèn)識2-4種顏色?？梢钥磮D指認(rèn)。放幾種顏色的卡片或水果在寶寶面前，然后問他，紅色是那一張？綠色是哪一張？等”，顏色認(rèn)知較好的寶寶可以說出圖片的具體顏色。二、理解數(shù)字和掌握數(shù)量概念。3歲的寶寶對數(shù)字有了具體的概念。你可以這樣和寶寶玩，首先拿出一樣?xùn)|西告訴寶寶這是1，并和多個進(jìn)行比較，找出哪些是多的哪些是少的。然后再用手口一致的方式和寶寶一起寶寶點(diǎn)數(shù)，讓他真正地理解數(shù)字的概念。三、掌握長短概念。學(xué)會分辨木棍、筆等的長短，線條的長短及衣服的長短等等。四、懂得基本方位和初步的空間意識。在日常生活中經(jīng)常會碰到一些方位的用途，這時可有意識的教寶寶一些基本的方位概念，如上、下、里、外等。在游戲的過程中，有意識的叫寶寶把某一玩具放在**的上面或**的下面，把吃的食物放在碗或杯子的里面、外面，使他初步掌握空間方位感。五、認(rèn)識形狀。能指認(rèn)□、○、△等形狀。生活中隨處可見的物體都是寶寶的學(xué)習(xí)資源。

自主探究是幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自發(fā)、主動地對外界事物作出的一系列嘗試、摸索、探究的行為，幼兒通過自主探究探索世界、獲得知識，提高探究的能力，培養(yǎng)積極的態(tài)度。隨著幼兒教育改革的不斷深入，在幼兒園教育過程中對確立幼兒主體地位，培養(yǎng)幼兒自主探究能力給予了極大的關(guān)注和重視。但是，從家園共育的角度審視，家庭中對促進(jìn)幼兒自主探究能力的培養(yǎng)，還沒有達(dá)到一定的認(rèn)識和重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。因此，教師要與家長團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進(jìn)幼兒自主探究能力的發(fā)展。
一、 家園同步，為幼兒自主探究營造良好氛圍。
在當(dāng)今的家庭教育中，存在著多種教育觀念。年輕父母和年老的長輩們在教育孩子的問題上存在著分歧。他們中的很多人都會給孩子以無微不至的照顧，安排好與孩子相關(guān)的每一件事情，幫助孩子解決問題。一些孩子可以嘗試來解決的問題，他們也從不讓孩子動手。舉個最簡單的例子：孩子在幼兒園自己吃飯，可回到家有時卻要爺爺奶奶們喂，而爺爺奶奶們也樂此不疲。還有的家長對孩子的管教非常的嚴(yán)厲，教育孩子的標(biāo)準(zhǔn)就是要聽話，在學(xué)校要聽老師的話，在家里要聽爸爸媽媽的話，不許孩子這個、不許孩子那個……這些受傳統(tǒng)教育影響而普遍存在的家庭教育現(xiàn)象，不僅束縛了孩子們的手腳，而且還在很大程度上遏制了孩子自主探究意識和能力的發(fā)展。
1、幫助家長了解探究活動的內(nèi)涵，樹立正確的教育觀。
自然界中充滿著神奇有趣的事物。孩子們的探索活動就是從生活中常見的事物、現(xiàn)象開始的，探究的內(nèi)容越貼近孩子們的生活，越能使孩子們體驗(yàn)和感受到學(xué)習(xí)的物缺孫內(nèi)容對自己的意義，越能發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到知識的存在。幼兒就是在興趣中探究答案，在探究中累積經(jīng)驗(yàn)、掌握知識的。但當(dāng)前，許多家長沒能理解探究活動的真正意義，他們認(rèn)為那是孩子在瞎玩。比如：孩子正在玩沙、玩泥，很多的家長就會責(zé)備孩子：“你怎么又在弄這個東西了，瞧！衣服都弄臟了！快停下！”孩子喜歡一個接一個的提問：“為什么小鳥會飛呢？”“因?yàn)樾▲B有翅膀?。　薄澳菫槭裁葱▲B有翅膀呢？”……許多家長到最后就會不耐煩地說：“你怎么有這么多問題??！這些等你長大就知道了！”其實(shí)這些都是孩子最初的探索意識和行為的表現(xiàn)，但是由于家長對孩子探究行為的不理解，使得孩子的探究意識和行為受到了打擊和限制，嚴(yán)重影響了幼兒自主探究能力的培養(yǎng)。因此，要讓家長在對待孩子探究活動的教育上與幼兒園保持一致，教育理念和方法上達(dá)到共識，樹立正確的教育觀；使家長能走進(jìn)幼兒園的教育活動中，學(xué)習(xí)和閱讀有關(guān)幼兒自主探究方面的書籍，從中獲得有益的啟示，才能加強(qiáng)家庭指導(dǎo)的針對性和合理性，提高家庭教育的質(zhì)量，才能無時無刻珍視和保護(hù)孩子們的好奇心和求知欲，對新奇事物產(chǎn)生持續(xù)的興趣，培養(yǎng)幼兒自主探索的意識和能力。
2、雙方共同創(chuàng)設(shè)溝通渠道，開展家園互動的探究活動。
在幼兒教育中經(jīng)常會出現(xiàn)“2﹥5”的罩鏈現(xiàn)象，即每星期里幼兒在家2天，受到家長的過度呵護(hù)、包辦代替，其不利影響要大于教師在園5天的辛勤教育。如果家庭教育和幼兒園教育脫節(jié)，則會抵消原有的教育效果?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同時，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動中得到應(yīng)用。因此，為了讓幼兒在園的自主探究能力在家中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展，家園的多渠道溝通顯得尤為重要。
對于孩子來說，在幼兒園中的一切探究活動是多么新奇有趣和富有誘惑力，在家里有時也想進(jìn)行嘗試和體驗(yàn)，或者是進(jìn)行一種經(jīng)驗(yàn)的遷移，同時也期望家長能陪其將各種“研究”進(jìn)行到底。這時，家扮逗長的態(tài)度對孩子起著決定性作用，如果喝斥或?qū)ζ湫袨椴焕聿徊?，都將影響到他探索的熱情。因此，我們一方面將“做中學(xué)”的教育理念、教育方法輻射到家庭中，一方面經(jīng)常開展各種家園互動的探究活動。如：“每日一問”——讓孩子每天回家問家長一個問題，并讓家長陪同幼兒通過多種途徑來尋找問題的答案。和孩子一起做實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)查資料等等，讓家長和幼兒共同感受探索的過程，體驗(yàn)樂趣，促進(jìn)親子感情。又如：在開展主題教學(xué)活動時，我們經(jīng)常讓家長幫助孩子共同來搜集一些相關(guān)的資料，完成相關(guān)的調(diào)查表，以圖畫和文字的記錄形式反饋到我們幼兒園來。孩子們將這些記錄與同伴、老師分享，一些新的、幼兒感興趣內(nèi)容又被提升為新的主題教學(xué)活動。此外，幼兒園還多渠道與家長取得溝通，如：“家長導(dǎo)師制”活動，我們邀請部分家長到園和我們小朋友一起參與各項(xiàng)探索活動，發(fā)揮家長的優(yōu)勢與潛力，同時也提高了家長的教育理念和方法。通過這些方法和途徑，幼兒園與家長及時進(jìn)行溝通，鼓勵家長運(yùn)用“做中學(xué)”的教育方法，放手讓幼兒自己動手、動腦，引導(dǎo)幼兒大膽地去嘗試、去探索周圍的世界，自己去尋找各種問題的答案。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以幫助幼兒拓寬學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)幼兒的探究精神和能力，讓幼兒真正成為活動的主人。

孩子小的時候是養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的關(guān)鍵時期，一個好的習(xí)慣可以受益終生。習(xí)慣養(yǎng)成教育要早，否則，等壞習(xí)慣養(yǎng)成之后，想糾正就要困難很多。
如果孩子不講衛(wèi)生，勢必影響自身形象，從而影響其他人對孩子的看法，導(dǎo)致人際關(guān)系不良。
父母對孩子過于包辦代替是孩子衛(wèi)生習(xí)慣差的一個原因。
父母總是把孩子的很多個人事務(wù)包攬?jiān)谧约荷砩?，?dǎo)致孩子非常依賴大人，自己并沒有養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣。孩子覺得臟了，不舒服了，不會主動來解決，而是等大人來為自己處理。
這樣，當(dāng)孩子在父母身邊的時候，能夠干干凈凈，而一旦跑到外面去玩或者過寄宿生活，必然會變得不講衛(wèi)生。
另一個原因就是孩子沒有認(rèn)識到講衛(wèi)生的必要性。