初中英語(yǔ)暫困生轉(zhuǎn)化

1、培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。只有樹(shù)立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。

2、要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。

3、對(duì)后進(jìn)生多寬容，少責(zé)備。要做到“三心”：誠(chéng)心、愛(ài)心、耐心。

4、注意培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。注意培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使后進(jìn)生有恒心、有毅力，在學(xué)習(xí)中專(zhuān)心致志，精益求精，從枯燥中尋樂(lè)趣，于困難中求喜悅。

5、有的放矢，因材施教。在全面調(diào)查了解，充分辨別分析，認(rèn)真摸準(zhǔn)狀況的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的學(xué)困生有的放矢，因材施教。對(duì)心理障礙型的，重在端正態(tài)度或治療心理疾患，相應(yīng)方式為個(gè)別談話、心理輔導(dǎo)；對(duì)意志薄弱型的，重在意志鍛煉；知識(shí)斷層型的，重在接上知識(shí)鏈。

6、主動(dòng)輔導(dǎo)，人格感化。對(duì)學(xué)困生要用愛(ài)心、耐心教育。學(xué)困生是在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難，在自覺(jué)遵守紀(jì)律上出現(xiàn)了問(wèn)題，他們?cè)诶щy之際，最需要的是恩師的教誨、感化。

學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體。他們往往是由于父母不在身邊,家庭溫暖的缺失以及升學(xué)壓力等因素,使一些意志薄弱的學(xué)生很容易成為"學(xué)困生"。這些學(xué)生雖然為數(shù)不多,但由于他們跟不上班集體的整體要求,不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為牢固樹(shù)立“面向全體、關(guān)注學(xué)困生，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的教育觀念，以“一個(gè)不能少”為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，狠抓工作落實(shí)，更新教育觀念，優(yōu)化育人環(huán)境，特制定我校學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施



一、落實(shí)責(zé)任，明確分工，確保學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作



為保證學(xué)困生不動(dòng)蕩，無(wú)輟學(xué)，學(xué)校選派了責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)年級(jí)工作，并挑選骨干教師擔(dān)任年級(jí)班主任，建立激勵(lì)機(jī)制，凡是成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)生給予褒獎(jiǎng)。反之，追究相關(guān)責(zé)任人責(zé)任，并取消一切評(píng)優(yōu)資格，由于層層落實(shí)了學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作責(zé)任制，實(shí)行校長(zhǎng)包學(xué)校、教導(dǎo)主任包年級(jí)、班主任包班級(jí)、教師包學(xué)生的“四包”責(zé)任制，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作與直接責(zé)任人的獎(jiǎng)懲、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)樹(shù)先掛鉤，確保將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作落到實(shí)處。



二、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化



從課程設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)等方面注重對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)全課程，開(kāi)足課時(shí)。并配齊師資，加大常規(guī)教學(xué)管理力度。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們提出了“五個(gè)必須”、“六進(jìn)課堂”的具體要求。“五個(gè)必須”即:“備課時(shí)必須對(duì)學(xué)困生的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，上課時(shí)必須讓學(xué)困生提出問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)中必須讓學(xué)困生發(fā)言，輔導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)必須解決學(xué)困生的困惑，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層次布置并對(duì)學(xué)困生當(dāng)面輔導(dǎo)”?！傲M(jìn)課堂”即:“微笑進(jìn)課堂、尊重進(jìn)課堂、民主進(jìn)課堂、探究進(jìn)課堂、合作進(jìn)課堂、創(chuàng)新進(jìn)課堂”。對(duì)學(xué)生因厭學(xué)輟學(xué)的，分析造成的原因，積極采取幫扶轉(zhuǎn)化措施，采用教師和學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生一幫一、結(jié)對(duì)子的方式，幫弱促?gòu)?qiáng)，幫助學(xué)困生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。教師在備、教、批、輔、考等教育教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)困生多加關(guān)懷，厚愛(ài)一層，從抓基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，在備課時(shí)，關(guān)注學(xué)困生，注重基礎(chǔ)知識(shí)和興趣知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教案;在課堂上，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)困生樹(shù)立“我也能回答教師提問(wèn)，我也能學(xué)好功課”的信心;批改作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行面批，多以引導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)為主;考完試，找學(xué)困生談心，以鼓勵(lì)教育為主。讓學(xué)困生找出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，喚起心靈深處的自我向上的意識(shí)，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由自卑向自尊自強(qiáng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)解決了學(xué)生的厭學(xué)思想, 從根本上消除輟學(xué)的現(xiàn)象，確保了各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的提高。



三、完善師生考評(píng)制度，調(diào)動(dòng)師生工作學(xué)習(xí)的積極性



教導(dǎo)處針對(duì)學(xué)困生，按學(xué)年、學(xué)科，分批進(jìn)行定期集中卷面考試。通過(guò)測(cè)試，查看學(xué)生成績(jī)，找出學(xué)困生的薄弱環(huán)節(jié)和教師教學(xué)中的空檔，把學(xué)困生在考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題集中起來(lái)，幫助學(xué)困生自己分析錯(cuò)誤的原因，找出解決的辦法，隔一段時(shí)間再考一次易錯(cuò)的題，殺個(gè)回馬槍?zhuān)磳W(xué)困生是否真正落實(shí)了，堅(jiān)持做到“****清，月月清”，同時(shí)將學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以圖表的形式進(jìn)行客觀科學(xué)分析，及時(shí)對(duì)比本校與它校、班級(jí)與班級(jí)、本月和上月的考試情況，做到教師學(xué)生人人心中有數(shù)，切實(shí)將查漏補(bǔ)缺落到實(shí)處。

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。我們要及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)，認(rèn)真分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。如何有效地提高學(xué)困生的成績(jī)，在平常的教學(xué)中可采取以下一些方法：

一．精神激勵(lì)法

注意發(fā)現(xiàn)并善于捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，用揚(yáng)長(zhǎng)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)自尊，克服自卑心理，提高學(xué)習(xí)的積極性。

二．目標(biāo)定向法

根據(jù)學(xué)困生的具體實(shí)際，幫助其分析優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處，找到存在的主要問(wèn)題，從而有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和追趕目標(biāo)，使他們能知道每天的安排，近期目標(biāo)和中遠(yuǎn)期目標(biāo)，并注意時(shí)時(shí)提醒，常常對(duì)照，相互交流，共同提高。

三?！暗托《嗫臁狈?br>
“低小多快”是指在課堂教學(xué)中實(shí)施成功教育。即：低起點(diǎn)，把教學(xué)的起點(diǎn)降至學(xué)困生能接受的位置；小步子，減小坡度，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高；多活動(dòng)，盡量給學(xué)困生創(chuàng)造和提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)、實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)、訓(xùn)練機(jī)會(huì)、表達(dá)機(jī)會(huì)；快反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)和矯正，幫助其清除學(xué)習(xí)上障礙，減少掉隊(duì)的可能。

四．學(xué)習(xí)互助法

由優(yōu)秀生與學(xué)困生一對(duì)一結(jié)對(duì)，每天抽背單詞、概念、公式，輔導(dǎo)疑難，對(duì)成績(jī)有明顯進(jìn)步的“對(duì)子”要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

五．明確板演者法

每天向?qū)W生明確下節(jié)課要進(jìn)行板演的內(nèi)容，明確板演者，讓其做好準(zhǔn)備，這樣可以促使學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

六．告知考題法

在平時(shí)的小考中，不搞神秘化，事先明確告知學(xué)困生，這次考試可能要考到的書(shū)上的原題（例題或練習(xí)題），增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性。

七．二次考試法

試卷講評(píng)后，進(jìn)行二次考試，作為考試成績(jī)，記入登分薄。

八．定時(shí)驗(yàn)收法

每周選擇部分主科，定時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行一次質(zhì)量驗(yàn)收，組與組進(jìn)行橫比，開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

九．家長(zhǎng)督促法

學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不夠高，學(xué)習(xí)熱情不夠穩(wěn)定，這就需要學(xué)校和家庭的密切配合，共同幫教和督促，確保學(xué)生課后有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，有一個(gè)安定的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

十．強(qiáng)化指導(dǎo)法

注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不斷進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使之逐步形成良好的習(xí)慣。指導(dǎo)他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中要處理好“四先四后”的關(guān)系：先預(yù)習(xí)后上課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先理解后記憶，先思考后請(qǐng)教。

學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，不可能一蹴而就，要堅(jiān)持深入細(xì)致的思想工作與科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，關(guān)心愛(ài)護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，充滿活力的課堂與豐富的課外活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，持之以恒，常抓不懈。我們要始終堅(jiān)信：每個(gè)學(xué)生都有潛力，每個(gè)學(xué)生都能成功！

　　對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化與培養(yǎng),是教育實(shí)踐中一個(gè)備受家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。盡管學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)已經(jīng)為“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化與培養(yǎng)做出了很大的努力,但是“學(xué)困生”現(xiàn)象并沒(méi)有得到有效的解決。筆者認(rèn)為,這與對(duì)“學(xué)困生”的分類(lèi)研究不足,難以做到因材施教有很大關(guān)系。
　　
　　一、懶惰型
　　
　　這類(lèi)學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè),上課不喜歡記筆記,碰到稍微難點(diǎn)的題目就放棄。
　　
　　1.形成原因
　　現(xiàn)在的孩子大多是在父母的百般呵護(hù)下長(zhǎng)大,許多過(guò)慣了“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的生活,生活上的懶惰難免延伸到學(xué)習(xí)上來(lái),由于平常懶于寫(xiě)作業(yè),學(xué)習(xí)的知識(shí)得不到及時(shí)的鞏固,長(zhǎng)期積累就造成了學(xué)業(yè)不良。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門(mén)
　　從生活小事人手。對(duì)于這些“學(xué)困生”來(lái)講,學(xué)習(xí)上的懶惰只是生活上懶惰的延續(xù)和進(jìn)一步發(fā)展,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上勤快起來(lái),可以從生活的小事做起,養(yǎng)成勤勞的生活習(xí)慣,比如讓這些學(xué)生自己收拾自己的房子,整理床鋪,甚至學(xué)做家務(wù)等。通常日常生活中勤勞的學(xué)生,在學(xué)習(xí)上也不會(huì)偷懶。降低目標(biāo),但一定要注重效果。為了讓“學(xué)困生”達(dá)到比較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在初期設(shè)定的目標(biāo)不宜過(guò)高,在他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)上能夠稍微進(jìn)步一點(diǎn)就可以。但是,一旦目標(biāo)設(shè)定,就必須督促學(xué)生完成,否則,學(xué)生就會(huì)認(rèn)為班主任和家長(zhǎng)沒(méi)有把這個(gè)目標(biāo)當(dāng)回事,他們也就自然不會(huì)努力。
　　
　　二、厭學(xué)型
　　
　　這類(lèi)學(xué)生從表面上看,與“懶惰型”有許多相似之處,比如不寫(xiě)作業(yè)、不記筆記、不認(rèn)真聽(tīng)講等。但這些學(xué)生不是因?yàn)閼卸瓒蛔鲞@些事情,而是由于內(nèi)心深處對(duì)學(xué)習(xí)的排斥,這些學(xué)生往往會(huì)在學(xué)習(xí)之外的其他方面表現(xiàn)不錯(cuò),比如經(jīng)常主動(dòng)幫助爸媽做家務(wù)等。
　　
　　1.形成原因
　　討厭任課教師,進(jìn)而討厭該學(xué)科。當(dāng)一名學(xué)生討厭某位教師的時(shí)候,往往是連同該門(mén)學(xué)科一塊兒否定的。看不到學(xué)習(xí)的價(jià)值。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)有什么幫助,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。缺乏學(xué)習(xí)的自我效能感。這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有成就感,學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷經(jīng)歷挫折的過(guò)程,久而久之便對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門(mén)
　　首先診斷學(xué)生厭學(xué)的真正原因。如果是因?yàn)橛憛捜握n教師,則教師可以主動(dòng)去接近、關(guān)心這些同學(xué);此法不行,就可以考慮請(qǐng)學(xué)生喜歡的家教對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。如果是看不到學(xué)習(xí)的價(jià)值,則教師可以在講課的過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行課程開(kāi)發(fā),讓學(xué)生看到他們所學(xué)的知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的實(shí)際用途?；蛘邽榱俗寣W(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,可以在短時(shí)期內(nèi),運(yùn)用附加刺激來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,比如進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。對(duì)于自我效能感不高的學(xué)生,在教學(xué)中可以經(jīng)常鼓勵(lì)他們,在考試的時(shí)候有時(shí)我會(huì)故意放寬評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),以讓這些同學(xué)取得較高的分?jǐn)?shù)。堅(jiān)持一段時(shí)間后,作為班主任,我能夠明顯地感覺(jué)到這些學(xué)生的自信心得到了提升,學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提高。
　　
　　三、方法欠缺型
　　
　　這類(lèi)學(xué)生最明顯的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)非?？炭?也不缺乏學(xué)習(xí)的興趣,但成績(jī)卻不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)。這類(lèi)學(xué)生另外一個(gè)顯著的特點(diǎn)是,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　1.形成原因
　　缺少必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。不少教師只重視做題的數(shù)量而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)低。意志力薄弱,難以改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,需要學(xué)生具有一定的意志力,而部分同學(xué)意志力薄弱,半途而廢,也就難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門(mén)
　　對(duì)這類(lèi)學(xué)生要側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),班主任要仔細(xì)觀察這些學(xué)生聽(tīng)課、寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程,并及時(shí)糾正學(xué)習(xí)過(guò)程中的不良習(xí)慣。另外,班主任應(yīng)該特別注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,甚至將改正不良習(xí)慣放在比學(xué)習(xí)具體知識(shí)更加重要的位置上,并對(duì)改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的效果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。
　　
　　四、心理困擾型
　　
　　這類(lèi)“學(xué)困生”存在一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折點(diǎn),即過(guò)去成績(jī)還是比較好的,但忽然在某個(gè)時(shí)間段成績(jī)急劇下降。日常生活中有些同學(xué)會(huì)表現(xiàn)出多愁善感、注意力不集中、經(jīng)常發(fā)呆等現(xiàn)象。
　　
　　1.形成原因
　　獨(dú)特的年齡階段和心理特征。初中生正處于青春期的初期,這個(gè)時(shí)候,學(xué)生開(kāi)始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。對(duì)異性的好感開(kāi)始萌芽。影視作品或社會(huì)不良信息的影響?，F(xiàn)代社會(huì),初中生接觸到的許多影視作品和社會(huì)信息往往是魚(yú)龍混雜、良莠不齊,學(xué)生又缺少必要的辨別是非的能力,難免受到這些東西的影響而整天想入非非,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。被動(dòng)受影響。目前初中生談戀愛(ài)的現(xiàn)象已經(jīng)是屢見(jiàn)不鮮,這就難免給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門(mén)
　　這類(lèi)學(xué)生解決了心理問(wèn)題,學(xué)習(xí)成績(jī)也就自然容易得到提高。為了防患于未然,學(xué)校應(yīng)該盡力凈化學(xué)生的生活環(huán)境,盡量讓學(xué)生不接觸不良信息,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨別是非的教育。班主任和家長(zhǎng)應(yīng)該耐心細(xì)致地和這些學(xué)生談心,一起來(lái)面對(duì)他們所面臨的心理困擾,并及時(shí)對(duì)他們存在的心理問(wèn)題進(jìn)行疏通。
　　
　　五、團(tuán)伙影響型
　　
　　這類(lèi)“學(xué)困生”往往有一批不愛(ài)學(xué)習(xí)的朋友,他們經(jīng)常一起去玩。這樣的小團(tuán)體往往喜歡和教師作對(duì),是班級(jí)管理中的老大難問(wèn)題。
　　
　　1.形成原因
　　內(nèi)心孤獨(dú),尋找心靈的寄托。剛剛進(jìn)入青春期的初中生渴望被理解,渴望有許多朋友,而很多孩子和家長(zhǎng)存在有“代溝”,在學(xué)校里又常常因?yàn)槌煽?jī)不好而遭到教師的斥責(zé)和同學(xué)的嘲笑,長(zhǎng)期以來(lái),那些有著同樣遭遇的學(xué)生就會(huì)形成一個(gè)小團(tuán)體。班級(jí)兩極分化的必然結(jié)果。兩極分化始終是班級(jí)管理中的一個(gè)難題,班級(jí)內(nèi)同學(xué)們成績(jī)差距的拉大必然導(dǎo)致成績(jī)好的同學(xué)形成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的團(tuán)體,而成績(jī)不好的同學(xué)則形成一個(gè)“反學(xué)習(xí)”的團(tuán)體。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門(mén)
　　實(shí)踐證明,轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”團(tuán)體要比轉(zhuǎn)化單個(gè)的“學(xué)困生”困難得多。對(duì)于教師而言,要拿出更多的時(shí)間去和“學(xué)困生”團(tuán)體內(nèi)的每位同學(xué)進(jìn)行交流,找到一個(gè)比較好轉(zhuǎn)化的個(gè)體,先行轉(zhuǎn)化,然后逐步瓦解“學(xué)困生”團(tuán)體,班主任在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”團(tuán)體的時(shí)候要十分重視這個(gè)團(tuán)體里的核心同學(xué),也就是社會(huì)學(xué)中所講的隱形領(lǐng)導(dǎo)者,掌握了這名核心同學(xué),也就掌握了整個(gè)“學(xué)困生”團(tuán)體。
　　
　　六、能力欠缺型
　　
　　這類(lèi)“學(xué)困生”所占比例不高,他們是一些已經(jīng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)家確診的、先天性的學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的效率非常低下,基本無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù),無(wú)論他們?cè)趺磁?始終難以取得理想的成績(jī)。
　　
　　1.形成原因
　　這類(lèi)“學(xué)困生”是真正意義上的學(xué)困生,他們的形成與其先天的遺傳素質(zhì)有密切的聯(lián)系。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門(mén)
　　這類(lèi)“學(xué)困生”幾乎不可能在學(xué)業(yè)上取得成就,但是這類(lèi)“學(xué)困生”所占比重非常之低,所以,如果懷疑學(xué)生屬于此類(lèi)“學(xué)困生”,建議到專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)請(qǐng)專(zhuān)家確診,不要輕易將學(xué)生歸入此類(lèi)“學(xué)困生”。
　　
　　七、突發(fā)事件型
　　
　　這類(lèi)“學(xué)困生”也存在―個(gè)明顯的成績(jī)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。但與心理困擾型“學(xué)困生”不同的是,這類(lèi)學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)折點(diǎn)往往伴隨著一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折事件。比如一場(chǎng)突然的疾病、一次轉(zhuǎn)學(xué)等,導(dǎo)致學(xué)生落下許多課程,從而成績(jī)出現(xiàn)明顯下滑。這類(lèi)學(xué)生非?？炭嗟厝パa(bǔ)習(xí)落下的功課,可是又必須同時(shí)學(xué)習(xí)新的課程,于是學(xué)習(xí)中難免應(yīng)接不暇,無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　
　　1.形成原因
　　這類(lèi)“學(xué)困生”的形成,是由于突發(fā)事件造成了他們落下一些課程,而這些課程又沒(méi)有得到及時(shí)的補(bǔ)習(xí),從而日積月累出現(xiàn)了成績(jī)不良。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門(mén)
　　對(duì)這些學(xué)生必須在節(jié)假日進(jìn)行補(bǔ)課,家長(zhǎng)可以到專(zhuān)業(yè)的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)去請(qǐng)相關(guān)的教師將這些學(xué)生落下的課程補(bǔ)上。如果這些學(xué)生落下的課程太多,一時(shí)無(wú)法補(bǔ)上的話,建議對(duì)這些學(xué)生做留級(jí)處理,否則長(zhǎng)期的成績(jī)不良將會(huì)對(duì)這些學(xué)生的自信心造成很大的消極影響。
　　
　　八、選擇性學(xué)業(yè)不良型
　　
　　這類(lèi)“學(xué)困生”也就是通常意義上的“偏科生”。他們會(huì)在某些功課上比較突出,而在另外一些功課上卻表現(xiàn)出成績(jī)落后。
　　
　　1.形成原因
　　學(xué)生能力的個(gè)體差異。每個(gè)人所擅長(zhǎng)的類(lèi)型是有差別的,在學(xué)習(xí)中,每位學(xué)生所擅長(zhǎng)的學(xué)科也會(huì)存在明顯的差別。選擇性學(xué)業(yè)不良型的學(xué)生有些就是由于他們個(gè)人的能力不同而造成的。②獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)歷。比如遇到過(guò)一個(gè)自己不喜歡的教師,或者是由于某些特殊的原因?qū)е逻@門(mén)學(xué)科的成績(jī)下降,后來(lái)也沒(méi)有得到及時(shí)的補(bǔ)習(xí),長(zhǎng)期積累而出現(xiàn)選擇性學(xué)業(yè)不良。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門(mén)
　　教師首先應(yīng)該明白,不能要求學(xué)生門(mén)門(mén)功課都非常出色,因而在轉(zhuǎn)化這類(lèi)“學(xué)困生”的時(shí)候,不應(yīng)對(duì)他們提出過(guò)高的要求。同時(shí),對(duì)這類(lèi)“學(xué)困生”主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,不要簡(jiǎn)單增加這些學(xué)生在薄弱學(xué)科上的學(xué)習(xí)時(shí)間或者讓這些學(xué)生去做大量的題目,因?yàn)檫@樣反而會(huì)令他們更加憎惡這門(mén)學(xué)科。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)總結(jié)反思

　　我剛剛?cè)谓痰娜昙?jí)小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)興趣很濃厚,但是隨著時(shí)間的推移，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性逐漸降低，懶惰的本性逐漸暴露出來(lái)，還有部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難較大，逐漸失去了信心。那么該如何轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量成為我認(rèn)真思考的問(wèn)題。下面是我在這方面的一些反思。

　　1、 找出學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，多鼓勵(lì)少批評(píng) 。

　　每個(gè)學(xué)困生的心理都比較自卑，他們的心靈很脆弱，如果對(duì)他們只是批評(píng)，只會(huì)使情況更糟，更糟糕的是一味的批評(píng)還會(huì)增加他們的`逆反心理。他們看上去很強(qiáng)悍，跟同學(xué)、老師對(duì)抗，其實(shí)是為了掩飾他們內(nèi)心的脆弱。所以對(duì)待學(xué)困生一定要堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批評(píng)，找出他們差的真實(shí)原因。

　　后進(jìn)生差的原因有很多，智力低下、貪玩、自制能力差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、任性頑固等，找到原因后，我們?cè)賹?duì)癥下藥、因材施教。

　　2、教師、家長(zhǎng)互相配合

　　有些教師在對(duì)待學(xué)困生的問(wèn)題上缺乏耐心，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)就是告學(xué)生一狀。家長(zhǎng)對(duì)孩子的表現(xiàn)很氣憤，回去后就是把孩子粗暴地打一頓。這種做法不但沒(méi)有一點(diǎn)成效，反而會(huì)使學(xué)困生的問(wèn)題更加嚴(yán)重。因此，教師請(qǐng)家長(zhǎng)一定要謹(jǐn)慎，不僅要說(shuō)明情況，更重要的是要和家長(zhǎng)共同商討一個(gè)教育學(xué)困生的對(duì)策來(lái)，要以說(shuō)教為主，告誡家長(zhǎng)對(duì)孩子要少動(dòng)粗，要耐心教育，多督促。這種方法家長(zhǎng)容易接受，回去后對(duì)孩子的教育也會(huì)心平氣和，學(xué)生也消除了顧慮，會(huì)更加尊敬和信賴教師。

　　3、 多輔導(dǎo)學(xué)困生讀、寫(xiě)英語(yǔ)

　　在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)都能熟練地讀、寫(xiě)英語(yǔ)。但是學(xué)困生由于種種原因還沒(méi)有學(xué)會(huì)有理解地迅速地閱讀英語(yǔ)材料，沒(méi)有學(xué)會(huì)流利而正確地書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)，而不會(huì)讀和寫(xiě)就不能順利地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。基于這一點(diǎn)，我們要對(duì)后進(jìn)生多進(jìn)行讀寫(xiě)英語(yǔ)的輔導(dǎo)。

　　在早讀課上，我經(jīng)常是分小組來(lái)讀，每一小組有優(yōu)生也有學(xué)困生，讓優(yōu)生帶著差生讀，多讀幾遍后，后進(jìn)生不公學(xué)會(huì)了不認(rèn)識(shí)的單詞，還能流利地把句子讀出來(lái)，這樣既增加了他們的詞匯量，還提高了閱讀能力。

　　為了輔導(dǎo)學(xué)困生正確流利地書(shū)寫(xiě)，我讓他們多觀察單詞，指導(dǎo)他們根據(jù)單詞的發(fā)音來(lái)寫(xiě)單詞。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞讓他們多默寫(xiě)，為避免他們產(chǎn)生厭煩情緒，我還用了其他一些方法幫他們記憶和學(xué)習(xí)運(yùn)用單詞，如單詞競(jìng)猜、單詞字母補(bǔ)充、補(bǔ)充單詞使句子完整等。

　　4、幫助學(xué)困生做好復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)工作

　　復(fù)習(xí)： 對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，只在課堂聽(tīng)一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要指導(dǎo)督促他們復(fù)習(xí)。對(duì)他們的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行檢查，有針對(duì)性地補(bǔ)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)檢查方法也不少，如讀書(shū)、默寫(xiě)、作業(yè)、試卷、競(jìng)賽等。對(duì)于補(bǔ)習(xí)，我認(rèn)為個(gè)別輔導(dǎo)比較好。因?yàn)閭€(gè)別輔導(dǎo)是最富有成效的輔導(dǎo)方法，更是師生交流和處理師生關(guān)系的有效途徑。

　　預(yù)習(xí)： 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，預(yù)習(xí)的效果往往比復(fù)習(xí)的效果還是好。中午我都是在學(xué)校吃飯，利用午休時(shí)間，我經(jīng)常找?guī)讉€(gè)學(xué)困生幫他們預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于在正式上課時(shí)他們對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了一些了解，課堂上他們不再那么緊張，感覺(jué)自已還算跟得上，心情也愉悅了很多，更重要的是這樣大大增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

　　5、在班上實(shí)行“一幫一”活動(dòng) 。

　　教師的時(shí)間和精力是有限的，這時(shí)我們要培養(yǎng)一些“小老師”，讓他們幫助學(xué)困生解答英語(yǔ)難題，指導(dǎo)他們讀英語(yǔ)、記單詞，督促他們按時(shí)完成作業(yè)。每次測(cè)驗(yàn)后，學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步的，這一組的優(yōu)生和學(xué)困生就被評(píng)為“優(yōu)秀小幫手”和“英語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)兵”。這樣優(yōu)生愿意幫，學(xué)困生愿意學(xué)，班上就形成了互幫互學(xué)的小氣候。

　　此外，每?jī)芍芪医套寣W(xué)生互相交流學(xué)習(xí)心得和感悟，讓學(xué)困生提出奮斗目標(biāo)。我時(shí)常教學(xué)生唱英語(yǔ)歌，給他們讀英語(yǔ)故事，給他們講各國(guó)的風(fēng)土人情，進(jìn)一步拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

　　總之，只要我們盡到責(zé)任，堅(jiān)持不懈地做好對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，學(xué)困生也是完全可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)生的。

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我也不愛(ài)上學(xué)上課啊~可是還不是一樣學(xué)習(xí)成績(jī)很好~問(wèn)題是你有沒(méi)有努力過(guò)罷了
如果你是男的~那么就請(qǐng)不要把“不愛(ài)”這兩個(gè)字當(dāng)作你不想去做某件事的借口
如果你是真的想跟她一起上一個(gè)中學(xué)的話~那么就只有努力~
即使考不上至少你也有努力了~
而沒(méi)有努力卻因?yàn)椤安粣?ài)”而沒(méi)有考上讓那個(gè)女孩失望了也是你自己咎由自取~怨不得因?yàn)椤安粣?ài)”~所以考不上~

早戀 學(xué)習(xí) 小混混

回憶往事，望著自己的歷史，我總感到大腦一片空白，仿佛早已把過(guò)去的自己忘掉。偶爾翻翻照片，或無(wú)意間瞥到手上的傷疤，卻能使我從沉默中驚醒……于是思緒便如同潮水一般，滲入記憶的裂痕……

運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束了，我和她離開(kāi)學(xué)校后，擠上了一輛公交車(chē)。

一上午都過(guò)去了，太陽(yáng)仍舊不依不饒地烘烤著大地。天氣熱得簡(jiǎn)直不讓人活。攥緊拳頭，甚至能從指縫間看到汗水。

我和她面對(duì)面站著，都準(zhǔn)備買(mǎi)票。我一邊注視著投幣箱，以便費(fèi)力地在包里摸索著錢(qián)包。好不容易扽出一張紙幣，攤開(kāi)一看，我呆住了。是一張五十的，怎么辦？人家沒(méi)法找錢(qián)啊。幾乎是在同一時(shí)間，她也發(fā)出一聲驚呼，說(shuō)是公車(chē)卡不見(jiàn)了。

兩人都瞪大了雙眼，難以置信地看著對(duì)方。

這可怎么辦，車(chē)已經(jīng)開(kāi)了，我們不可能下車(chē)，卻又沒(méi)法買(mǎi)票……

額頭上癢癢的，我伸手拭去了汗水，無(wú)助地四下張望著，想從幾十個(gè)素不相識(shí)的人中找到一點(diǎn)點(diǎn)希望……可最終，還是一臉歉意地看著司機(jī)大叔……

這時(shí)，我們身旁的幾個(gè)乘客投來(lái)了懷疑與不滿的目光。我心里有些害怕，和她交換了一下眼神，便不約而同地來(lái)到司機(jī)身旁。

出乎我的意料，大叔先開(kāi)了口：“我在一旁都聽(tīng)到啦，唉，算了吧，你們就別買(mǎi)票了吧。”我和她詫異地對(duì)視了一下，看到大叔有些無(wú)奈的表情，我連忙說(shuō)：“大叔，我真的沒(méi)有零錢(qián)，她的卡也突然丟了，真的不好意思，下次再乘車(chē)，我們一定會(huì)付雙倍價(jià)錢(qián)?！贝笫迓?tīng)了我的話，擺擺手說(shuō)：“沒(méi)事沒(méi)事，我理解，你們都是學(xué)生吧，這種情況難免的！”他說(shuō)著，還會(huì)意地笑了笑。我和她看著后視鏡里那張布滿皺紋的笑臉，心里總算舒坦了一些。

一路上，仿佛不像剛才那么熱了，感覺(jué)清清爽爽的。并不是在為自己白坐一次車(chē)而感到僥幸，而是在為自己幾分鐘之前的經(jīng)歷而感到欣喜。

人與人之間需要寬容，就像大叔那句再平凡不過(guò)的“這種情況難免”。

發(fā)生在身邊的故事也是值得一憶的，它同樣激勵(lì)著我們?nèi)ビ谜嫘拿鎸?duì)發(fā)生在身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。



也許這不是最好的，但我想或多或少應(yīng)該都能幫到你一點(diǎn)

學(xué)習(xí)困難是指有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的兒童由于技能、心理、環(huán)境等方面的原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績(jī)與其智力水平所能達(dá)到的成績(jī)相比明顯落后主要表現(xiàn)為：差：一門(mén)或一門(mén)以上主課考試不及格；懶：腦懶：不肯或不善于開(kāi)動(dòng)腦筋經(jīng)?；乇苣切┹^用腦的習(xí)題手懶：不愿動(dòng)筆或光看不寫(xiě)；散：主要是注意力分散易走神缺乏毅力；拖：作業(yè)拖拉邊寫(xiě)邊玩作業(yè)速度很慢；拙：動(dòng)作笨拙協(xié)調(diào)性差