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《童年》里面的：
相反，我挺喜歡米哈伊爾家的薩沙，他總是不大愛動的樣子，悄沒聲的，從不引人注目。
他眼睛里的憂郁很像他母親，性格也溫和。
他的牙長得很有特點，嘴皮子兜不住它們，都露在了外面。他常常用手敲打自己的牙取樂，如果別人想敲一下也可以。
他總是孤零零的，坐在昏暗的角落里，或是在傍晚的時候坐在窗前。
和他一起坐著很有趣，常常是一言不發(fā)地一坐就是一個小時。
我們肩并肩坐在窗戶前，眺望西天的晚霞，看黑色的烏鴉在烏斯可尼耶教堂的金頂上盤旋。
烏鴉們飛來飛去，一會兒遮住了暗紅的天光，一會兒又飛到不知什么地方去了，剩下一片空曠的天空。
看著這一切，一句話也不想說，一種愉快，一種甜滋滋的惆悵充滿了我陶醉的內(nèi)心。

1、這個標題視角奇特而富有想像力，用語形象鮮明而富有吸引力，恰當?shù)馗爬宋恼碌膬?nèi)容，體現(xiàn)了貫穿全文的線索， 2、春雨使草木復蘇、百花怒放，使春天色彩斑斕、生機蓬勃。 3、作者筆下的春雨是美麗的。作者描寫春雨細長的特點，用了富有想像力的形象比喻；最后，又用反復手法和極富形象性的象聲詞，描寫了春雨輕盈而連綿不斷的特點。這都給人以美感。 4、小白鴿應該補充春雨可使草木長勢更旺、顏色更艷這一說法；其他小鳥應該放棄春雨有顏色的說法，改為說春雨能夠滋潤草木生出色彩。這樣，它們就都說得既正確又全面了。 5、這是一個開放性題目，兩個因素搭配起來能構(gòu)成想像即可。例如，讓秋風作畫師，讓喜鵲來講這個故事，想像成立；讓果農(nóng)作畫師，讓南飛的大雁來講這個故事，想像也成立。

首先我們使用的分級讀物跟您是差不多的，局侍手我也給孩子買了配上英語預備期和牛津書家庭版。桐嫌
同時也買了RAZ，這個系列說一下，我個人感受，培生英語和牛津分歧更偏向于英國的分級體系，而這個 RAZ，更偏向談慶于美國的問題體系，具體的體系就是美國GRL分級體系，GRL 這個分級體系可以說是美國更為細致且精準針對幼兒階段啟蒙的問題體系。所以最終我跟孩子在使用占比上培生英語偏向于和孩子互動牛津數(shù)呢，更偏向于有意思的故事，而到了美國的 rac 更偏向于整個科學的體系，讓孩子一點點認知到整個英語的基礎。

我恍然大悟。心想原來沒有人喝彩的工作，也是很重要的如果沒有沒人喝彩的工作，那么有人喝彩的工作也會沒人喝彩。

1、這個標題視角奇特而富有想像力，用語形象鮮明而富有吸引力，恰當?shù)馗爬宋恼碌膬?nèi)容，體現(xiàn)了貫穿全文的線索，

2、春雨使草木復蘇、百花怒放，使春天色彩斑斕、生機蓬勃。



3、作者筆下的春雨是美麗的。作者描寫春雨細長的特點，用了富有想像力的形象比喻；最后，又用反復手法和極富形象性的象聲詞，描寫了春雨輕盈而連綿不斷的特點。這都給人以美感。



4、小白鴿應該補充春雨可使草木長勢更旺、顏色更艷這一說法；其他小鳥應該放棄春雨有顏色的說法，改為說春雨能夠滋潤草木生出色彩。這樣，它們就都說得既正確又全面了。



5、這是一個開放性題目，兩個因素搭配起來能構(gòu)成想像即可。例如，讓秋風作畫師，讓喜鵲來講這個故事，想像成立；讓果農(nóng)作畫師，讓南飛的大雁來講這個故事，想像也成立。

奇跡有，我剛剛?cè)タ戳?/div>