初二英語(yǔ)差背課文有用嗎

課文背不下來(lái)，要分析具體原因。如果孩子在其他方面沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的記憶力失常，那就未必是孩子記憶力差的問(wèn)題，而很有可能是對(duì)課文結(jié)構(gòu)缺乏真正意義上的理解，畢竟閱讀的能力是需要慢慢培養(yǎng)的。遇到這種情況，可以考慮先幫助孩子分析段落結(jié)構(gòu)，解析每一個(gè)結(jié)構(gòu)的寫作特點(diǎn)及寫作用意，然后再分析各部分之間的聯(lián)系，最后再逐步加入對(duì)相關(guān)的修飾成分的賞析。就像畫一棵樹，要先幫助孩子理解枝干的位置，而不是直接去要求他記住每一片葉子的形狀。

初一必背英語(yǔ)課文有第三課的第一篇和第四課的第七篇。根據(jù)官方給的資料，初一學(xué)英語(yǔ)所學(xué)的知識(shí)不多只有少量的幾篇語(yǔ)法課文需要背誦其他的并不需要。

sorry沒(méi)有

中國(guó)城是我的

不同學(xué)校會(huì)與版本選擇的區(qū)別，比如說(shuō)重慶，有的學(xué)校選擇人教版，有的學(xué)校選擇西師版，其實(shí)教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)都是一樣的，知識(shí)內(nèi)容的前后順序編排有一定區(qū)別

不知道您孩子是幾年級(jí)開始學(xué)英語(yǔ)的。一般來(lái)看，在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，因?yàn)檎莆盏闹R(shí)點(diǎn)少、口語(yǔ)練習(xí)少，口語(yǔ)差很正常，但孩子容易形成對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的挫敗感。這時(shí)家長(zhǎng)需要慢慢培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，例如，陪同孩子觀看英文動(dòng)漫，推薦英文電影、歌曲給孩子欣賞，如果有條件的可以帶孩子一起大聲朗讀英語(yǔ)或請(qǐng)家教帶，堅(jiān)持2-3個(gè)月，效果自然就出來(lái)了，希望對(duì)您有幫助O(∩_∩)O~

(轉(zhuǎn)載) 目前歷史教處于改革與發(fā)展經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型變化說(shuō)歷史教沒(méi)像今改革探索探索實(shí)踐種形勢(shì)問(wèn)題何處理新問(wèn)題何解決需要我進(jìn)行深入研究問(wèn)題新課程給我?guī)陆汤砟顐鹘y(tǒng)教式已能適應(yīng)現(xiàn)代教改革需要何新教理念實(shí)踐課堂教前迫切需要解決問(wèn)題要節(jié)課備課前提備課才能教課教師備課十必要十重要凡幾教經(jīng)歷者都能備教材、備、備目標(biāo)、備程、備教等面說(shuō)新課程條件隨著教師角色轉(zhuǎn)變習(xí)式改變要求備課再教材內(nèi)容簡(jiǎn)單詮釋、教程簡(jiǎn)單安排、教簡(jiǎn)單展示性質(zhì)、功能、已經(jīng)發(fā)變化要求教師新課程理念發(fā)落實(shí)主體習(xí)位功夫落實(shí)每自主習(xí)功夫落實(shí)合作習(xí)功夫充調(diào)每習(xí)積極性功夫防止習(xí)流于形式、切實(shí)提高課堂效益功夫教師備課已升華教師教研究重要內(nèi)容面新課程背景初歷史教師該何備課呢、變、機(jī)械備課式靈、態(tài)備課式 傳統(tǒng)備課基本教師按著我教思路編寫教案教程完全由師控制種教設(shè)計(jì)基本預(yù)設(shè)、計(jì)劃、控制我說(shuō)種案靜態(tài)、單、機(jī)械每教環(huán)節(jié)、具體內(nèi)容、間發(fā)言、教師講都由教師課前做規(guī)定 前新課程要求定教教設(shè)計(jì)始于體現(xiàn)習(xí)需求教案等同于教案教設(shè)計(jì)流程教設(shè)計(jì)通教師與、與、與教材間向互始終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--解決問(wèn)題--引新問(wèn)題--解決新問(wèn)題循環(huán)進(jìn)行教設(shè)計(jì)應(yīng)課堂情景進(jìn)行面面俱預(yù)設(shè)能描述體輪廓要給留更空間讓流、變化充實(shí)完善 研究表明:教師堂課要做30左右決定意味著教師要斷變化情景隨機(jī)采取行要節(jié)課做反應(yīng)并力求準(zhǔn)確些固定教案所能解決要靠教師臨場(chǎng)發(fā)揮看新課程教設(shè)計(jì)既預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)說(shuō)教師課前進(jìn)行比較粗設(shè)計(jì)隨著課堂教進(jìn)行及新問(wèn)題現(xiàn)隨調(diào)整教案乃至進(jìn)行二度設(shè)計(jì) 所新課程教案態(tài)、、靈粗線條教師課堂應(yīng)變能力顯特別重要新課程課堂思路我教線索我引導(dǎo)前進(jìn)傳授知識(shí)技能主現(xiàn)我促進(jìn)終身發(fā)展任;我?guī)еR(shí)走向今我陪著走向知識(shí);我教材作世界今我讓世界教材 二、少用經(jīng)驗(yàn)研究新問(wèn)題 傳統(tǒng)備課種封閉式備課教師往往滿足于本教材、本教參備課內(nèi)講自知道自關(guān)辦公室獨(dú)立鉆研教材選擇教課堂搬運(yùn)裝載給備課平面拿著教案講課能深度、寬度廣度能調(diào)控課堂處理臨性問(wèn)題能憑借經(jīng)驗(yàn)我提倡研究型備課即教師僅要全面、準(zhǔn)確掌握科知識(shí)且要做融貫通整體握科知識(shí)體系創(chuàng)造性組織教材使用教材要知道教材經(jīng)典教與藍(lán)本教材內(nèi)容等于教內(nèi)容教材編寫邏輯結(jié)構(gòu)等于教程邏輯程序要教材內(nèi)容加工、處理符合認(rèn)知水平利于全面發(fā)展習(xí)內(nèi)容新課程所主張發(fā)課程資源首先教材發(fā)、加工處理現(xiàn)課改級(jí)用新教材應(yīng)用量現(xiàn)實(shí)材料設(shè)計(jì)量探究并教案、案仍需要結(jié)合本、本校實(shí)際進(jìn)行加工處理定要改變教材寫教、教材寫教現(xiàn)象總要變教科書世界世界教科書引導(dǎo)打通書本世界世界界限使課堂教顯示靈性力 新課程備課教研備課引導(dǎo)課改備課本身種研究每新課程教案設(shè)計(jì)自身創(chuàng)新進(jìn)行教改革所前教師備課應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變 三、認(rèn)真撰寫教案教程由教師教所組雙邊程教取功提高教質(zhì)量包括兩面:指教綱規(guī)定、必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能、技巧要深刻透徹理解并能牢固記憶熟練掌握;另面要求掌握規(guī)定基礎(chǔ)知識(shí)、技能、技巧基礎(chǔ)發(fā)揮習(xí)積極性創(chuàng)造性所掌握基礎(chǔ)知識(shí)類推關(guān)問(wèn)題理解、析、解決新問(wèn)題要實(shí)現(xiàn)目要授課前充解認(rèn)識(shí)規(guī)律身發(fā)展規(guī)律根據(jù)本科教程具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)合乎客觀規(guī)律性教案遵循教規(guī)律放矢進(jìn)行教認(rèn)真書寫教案教程必目標(biāo)模糊、數(shù)、要求、隨所欲能取教效 認(rèn)真編寫教案提高教水平重要程教師編寫教案研究教綱、教材、教內(nèi)容、及教等素綜合程程教師僅要研究本科知識(shí)體系、習(xí)本科狀況(接受水平、理特點(diǎn)思維規(guī)律)且要按照綱精神析教材編寫意圖教材特點(diǎn)析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系深廣度特別要整體背景析各部教材特點(diǎn)明確教材要求、教材重點(diǎn)難點(diǎn)析知識(shí)價(jià)值功能醞釀設(shè)計(jì)教程確定教教水平提高程度取決于教材鉆研教案編寫程功夫刻苦鉆研、持恒積月累教水平才斷提高編寫教案更展教研究、提高教研究能力程教程某種意義講通合理式教材主體知識(shí)傳授給并達(dá)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力目何做合理傳授編寫教案關(guān)鍵需要教師編寫教案優(yōu)選與教材內(nèi)容特點(diǎn)相適應(yīng)教進(jìn)行施教認(rèn)真編寫教案于教師教研究提高教水平價(jià)值 四、實(shí)施集體備課 傳統(tǒng)課堂教模式師講記教師尤其定教經(jīng)驗(yàn)教師靠本教參備課已基本能應(yīng)付至于甚至提教師用教案課實(shí)踐層面看新課程背景沒(méi)集體備課課能堂課;沒(méi)集體備課教種低效甚至效教集體備課新課程教師專業(yè)必現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究認(rèn)經(jīng)驗(yàn)+反思=教師專業(yè)教師反思性思考者實(shí)踐者新課程實(shí)驗(yàn)工作謂摸著石河沒(méi)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)借鑒新課程理念遭遇實(shí)踐挑戰(zhàn)教育理論家、政策制定者顯莫能助即便行面著繁重實(shí)施工作我難足夠間充電究竟誰(shuí)能我實(shí)踐專業(yè)引領(lǐng)我同事、通行乃至我新課程實(shí)踐看教師豐富教育教經(jīng)驗(yàn)容易傳統(tǒng)框框束縛且使用媒體輔助教面明顯青教師;骨干教師富力強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)豐富傳統(tǒng)課程既利益者觀念轉(zhuǎn)變某種程度更難至于認(rèn)新課程阻力主要自于部;輕教師精力充沛易于接受新事物教材處理、知識(shí)體系構(gòu)建面明顯教師實(shí)施新課程每教師說(shuō)都挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存惟互相習(xí)、取補(bǔ)短才我路前課程實(shí)施促進(jìn)教師專業(yè)富效式五、課前預(yù)案與課反饋、課反思相結(jié)合 傳統(tǒng)備課施教前精設(shè)計(jì)旦物化教案勞永逸反復(fù)使用按新課程標(biāo)準(zhǔn)看完整備課應(yīng)該教前預(yù)案加教反饋加教反思預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗宜細(xì)需設(shè)計(jì)題、設(shè)計(jì)板塊、設(shè)計(jì)主問(wèn)題自主、合作、探究習(xí)提供平臺(tái)備課精華教記錄、調(diào)適教候行并沒(méi)按教師設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行教師要觀察、傾聽解原始理解發(fā)現(xiàn)富創(chuàng)意閃光點(diǎn)調(diào)整教目標(biāo)、教問(wèn)題、教流程完第二備課第備課能定案能預(yù)案預(yù)案調(diào)適原則師牽著走思維推著師走使性充、自由發(fā)展師既扼制看擱置問(wèn)題順著思維探究刻刻都體現(xiàn)教理念教反思課堂教程及結(jié)理性析反思諸何解決主習(xí)、何限度增加每機(jī)、何擴(kuò)交流、何待習(xí)困難、何擴(kuò)教師間科間交流合作、何控制課堂秩序等較宏觀問(wèn)題反思教設(shè)計(jì)失、課堂突發(fā)事情處理機(jī)智、某笑緣由、知識(shí)儲(chǔ)備足引起尷尬等等微觀問(wèn)題