朗讀指導(dǎo)英語(yǔ)怎么說(shuō)初三

我想/把/小手，
安在/桃樹(shù)枝上。
帶著/一串花苞，
牽著/萬(wàn)縷陽(yáng)光，
悠啊，悠——
悠出/聲聲/春的歌唱。

我想/把/腳丫，
接在/柳樹(shù)根上。
伸進(jìn)/濕軟的土地，
汲取/甜美的營(yíng)養(yǎng)，
長(zhǎng)啊，長(zhǎng)——
長(zhǎng)成/一座/綠色的蓬帳。

我想/把/眼睛，
裝在/風(fēng)箏上。
看白云/多柔軟，
瞧太陽(yáng)/多明亮，
望啊，望——
藍(lán)天/是/我的課堂。

我想/把/我/自己，
種在/春天的土地上。
變/小草，綠得生輝，
變/小花，開(kāi)的漂亮。
成為/柳絮/和蒲公英，
更是/我/最大的愿望。
我會(huì)飛啊，飛——
飛到/遙遠(yuǎn)的地方。

不過(guò)，飛向遙遠(yuǎn)的地方，
要和/爸爸媽媽/商量商量……

選我吧～～～～～～～～

朗讀最主要就是反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。既要了解寫(xiě)作背景，更要理解作者寄托的情感。

　 一、教師做好范讀，激發(fā)學(xué)生興趣
　　教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀訓(xùn)練的積極性。因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，他們?cè)诼?tīng)老師范讀時(shí)往往會(huì)自覺(jué)地以自己的情況與老師作比，激發(fā)起他們要向老師學(xué)習(xí)的愿望，主動(dòng)糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤和不足，從而對(duì)課文朗讀水平的審美標(biāo)準(zhǔn)有了個(gè)感性的體會(huì)。我在教學(xué)每篇課文前，都會(huì)作一番深情的范讀。范讀時(shí)，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與我與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。每當(dāng)范讀時(shí)，我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)得特別認(rèn)真，他們臉上的神情時(shí)而專(zhuān)注，時(shí)而敬佩，時(shí)而興趣盎然，時(shí)而又流露向往之意……
　　二、教師逐句領(lǐng)讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感
　　教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不斷地提高讀書(shū)的興趣。當(dāng)老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學(xué)生早已躍躍欲試了，這時(shí)可采用逐句領(lǐng)讀的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。通過(guò)領(lǐng)讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解重音的確定、停頓的時(shí)機(jī)、節(jié)奏的掌握、語(yǔ)氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導(dǎo)，更能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、幫助和感染的作用。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的耳聽(tīng)、口讀、心會(huì)的訓(xùn)練，能增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學(xué)過(guò)的朗讀方法來(lái)把文章讀正確，讀出感情。
　　三、教學(xué)巧用齊讀，提高學(xué)生水平
　　針對(duì)學(xué)生朗讀的水平和特點(diǎn)，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來(lái)提高整班學(xué)生朗讀的能力。齊讀時(shí)，有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集中指導(dǎo)，也有利于學(xué)生之間在讀中互相糾正，互相體會(huì)。特別是對(duì)那些平時(shí)語(yǔ)感較差，朗讀能力較低的學(xué)生，這就避免了個(gè)讀時(shí)的膽怯和尷尬，更有利于他們?cè)谝环N輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，樹(shù)立朗讀的信心，從而體驗(yàn)到一種成功的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，他們的朗讀能力便會(huì)在齊讀中得到提高。
　　四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讀出學(xué)生個(gè)性
　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！碑?dāng)學(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對(duì)某篇文章有了一定的認(rèn)識(shí)之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會(huì)在一定程度上束縛著孩子們個(gè)人的感情表達(dá)，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時(shí)，學(xué)生們渴望根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過(guò)朗讀時(shí)富有個(gè)性的語(yǔ)氣、感情處理來(lái)表達(dá)各自對(duì)文章的體會(huì)和見(jiàn)解。因此，教師在課堂教學(xué)中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導(dǎo)學(xué)生自由體味，自由朗讀，讀后適當(dāng)開(kāi)展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)。評(píng)比時(shí)不必以教師的范讀作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生感情處理恰當(dāng)就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當(dāng)鼓勵(lì)。
　　五、學(xué)生進(jìn)行講說(shuō)，鞏固學(xué)習(xí)效果
　　“讀”是“說(shuō)”的前提，“說(shuō)”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以把說(shuō)遷移至讀，在讀中汲取說(shuō)的方法、說(shuō)的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。
　　再者，鼓勵(lì)學(xué)生課后使用普通話也不失為一個(gè)行之有效的借說(shuō)練讀的好方法。在日?？谡Z(yǔ)交際中，由于學(xué)生多年來(lái)習(xí)慣了使用地方方言，所以在剛開(kāi)始使用普通話交流時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些諸如不好意思、字音和語(yǔ)調(diào)把握不準(zhǔn)、或過(guò)于強(qiáng)調(diào)咬音而表達(dá)生硬、不自然等現(xiàn)象。這時(shí)，就必須要求教師能以準(zhǔn)確、流利、自然的口語(yǔ)表達(dá)勇做學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，無(wú)任何時(shí)何地都堅(jiān)持在學(xué)生面前使用普通話，同時(shí)注意在班內(nèi)樹(shù)立學(xué)生典型。在這種潛移默化的影響之下，不出數(shù)月，班內(nèi)定會(huì)掀起學(xué)普通話的熱潮，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力定會(huì)在相互傾聽(tīng)、相互糾正中得到提高。說(shuō)準(zhǔn)確了，說(shuō)流利了，那么在朗讀指導(dǎo)中解決“正確、流利”的難題，也就輕而易舉、水到渠成了。

一、教師做好范讀，激發(fā)學(xué)生興趣
　　教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀訓(xùn)練的積極性。因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，他們?cè)诼?tīng)老師范讀時(shí)往往會(huì)自覺(jué)地以自己的情況與老師作比，激發(fā)起他們要向老師學(xué)習(xí)的愿望，主動(dòng)糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤和不足，從而對(duì)課文朗讀水平的審美標(biāo)準(zhǔn)有了個(gè)感性的體會(huì)。我在教學(xué)每篇課文前，都會(huì)作一番深情的范讀。范讀時(shí)，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與我與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。每當(dāng)范讀時(shí)，我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)得特別認(rèn)真，他們臉上的神情時(shí)而專(zhuān)注，時(shí)而敬佩，時(shí)而興趣盎然，時(shí)而又流露向往之意……
　　二、教師逐句領(lǐng)讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感
　　教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不斷地提高讀書(shū)的興趣。當(dāng)老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學(xué)生早已躍躍欲試了，這時(shí)可采用逐句領(lǐng)讀的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。通過(guò)領(lǐng)讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解重音的確定、停頓的時(shí)機(jī)、節(jié)奏的掌握、語(yǔ)氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導(dǎo)，更能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、幫助和感染的作用。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的耳聽(tīng)、口讀、心會(huì)的訓(xùn)練，能增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學(xué)過(guò)的朗讀方法來(lái)把文章讀正確，讀出感情。
　　三、教學(xué)巧用齊讀，提高學(xué)生水平
　　針對(duì)學(xué)生朗讀的水平和特點(diǎn)，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來(lái)提高整班學(xué)生朗讀的能力。齊讀時(shí)，有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集中指導(dǎo)，也有利于學(xué)生之間在讀中互相糾正，互相體會(huì)。特別是對(duì)那些平時(shí)語(yǔ)感較差，朗讀能力較低的學(xué)生，這就避免了個(gè)讀時(shí)的膽怯和尷尬，更有利于他們?cè)谝环N輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，樹(shù)立朗讀的信心，從而體驗(yàn)到一種成功的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，他們的朗讀能力便會(huì)在齊讀中得到提高。
　　四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讀出學(xué)生個(gè)性
　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！碑?dāng)學(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對(duì)某篇文章有了一定的認(rèn)識(shí)之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會(huì)在一定程度上束縛著孩子們個(gè)人的感情表達(dá)，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時(shí)，學(xué)生們渴望根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過(guò)朗讀時(shí)富有個(gè)性的語(yǔ)氣、感情處理來(lái)表達(dá)各自對(duì)文章的體會(huì)和見(jiàn)解。因此，教師在課堂教學(xué)中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導(dǎo)學(xué)生自由體味，自由朗讀，讀后適當(dāng)開(kāi)展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)。評(píng)比時(shí)不必以教師的范讀作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生感情處理恰當(dāng)就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當(dāng)鼓勵(lì)。
　　五、學(xué)生進(jìn)行講說(shuō)，鞏固學(xué)習(xí)效果
　　“讀”是“說(shuō)”的前提，“說(shuō)”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以把說(shuō)遷移至讀，在讀中汲取說(shuō)的方法、說(shuō)的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。
　　再者，鼓勵(lì)學(xué)生課后使用普通話也不失為一個(gè)行之有效的借說(shuō)練讀的好方法。在日常口語(yǔ)交際中，由于學(xué)生多年來(lái)習(xí)慣了使用地方方言，所以在剛開(kāi)始使用普通話交流時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些諸如不好意思、字音和語(yǔ)調(diào)把握不準(zhǔn)、或過(guò)于強(qiáng)調(diào)咬音而表達(dá)生硬、不自然等現(xiàn)象。這時(shí)，就必須要求教師能以準(zhǔn)確、流利、自然的口語(yǔ)表達(dá)勇做學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，無(wú)任何時(shí)何地都堅(jiān)持在學(xué)生面前使用普通話，同時(shí)注意在班內(nèi)樹(shù)立學(xué)生典型。在這種潛移默化的影響之下，不出數(shù)月，班內(nèi)定會(huì)掀起學(xué)普通話的熱潮，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力定會(huì)在相互傾聽(tīng)、相互糾正中得到提高。說(shuō)準(zhǔn)確了，說(shuō)流利了，那么在朗讀指導(dǎo)中解決“正確、流利”的難題，也就輕而易舉、水到渠成了。

一、聽(tīng)讀，想象畫(huà)面 學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容之后，聽(tīng)老師有感情地朗讀。學(xué)生坐直，四肢放松，閉上眼睛，邊聽(tīng)老師讀，邊想象畫(huà)面。腦海中像放電影一樣，形成直觀影像。教師朗讀的速度要慢，留給學(xué)生充分的想象余地；朗讀要有感情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，在頭腦中將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫(huà)面，以加深印象、鞏固記憶。 二、練讀，訓(xùn)練語(yǔ)感 學(xué)生以自己喜歡的方式練習(xí)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。一般有同桌齊讀、小組齊讀、自己默讀、邊做動(dòng)作邊讀、邊讀邊背等，形式多樣，可靈活運(yùn)用。值得注意的是，學(xué)生練讀時(shí)，老師也要積極參與。學(xué)生讀，老師也讀，而且最好是邊走邊讀，以自己的情緒感染學(xué)生。老師甚至可以與學(xué)生比賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確、流利。 三、試背，強(qiáng)迫記憶 老師大聲背誦，學(xué)生隨著老師無(wú)聲或小聲地嘗試背誦。老師背誦時(shí)一定要放慢速度，留給學(xué)生充分的思考余地，易出錯(cuò)的地方還要加以強(qiáng)調(diào)。哪個(gè)地方學(xué)生沒(méi)跟上，就要求學(xué)生在書(shū)上作標(biāo)記，背完后動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。試背能引導(dǎo)學(xué)生集中精力去背、去想，避免了嘴在動(dòng)、心已飛的現(xiàn)象，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。試背的遍數(shù)要隨背誦篇目的難易程度而定。 四、抽背，以點(diǎn)帶面 讓背誦速度較快的同學(xué)起來(lái)背誦，這樣既了解了學(xué)生的背誦情況，又激起了其他同學(xué)的背誦欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，起到以點(diǎn)帶面的作用。抽背過(guò)程中，老師示范背誦，并接受學(xué)生的評(píng)判，能贏得學(xué)生的喝彩和尊敬，學(xué)生會(huì)以你為榜樣，背誦勁頭更足。 五、通背，及時(shí)檢查 按學(xué)生背誦的先后順序排列名次，按背誦的準(zhǔn)確程度為學(xué)生打分，對(duì)自己的分?jǐn)?shù)不滿意的同學(xué)可以重新背。先背上來(lái)的同學(xué)可以當(dāng)小老師，檢查其他同學(xué)。

找李陽(yáng)老師問(wèn)問(wèn)

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《不忘初心，方得始終》內(nèi)容概要：真正有氣質(zhì)的人，從不炫耀自己所擁有的一切，不告訴別人自己讀過(guò)什么書(shū)，去過(guò)什么地方，有多少件衣裳，買(mǎi)過(guò)多少低調(diào)華麗的奢飾品，因?yàn)門(mén)A沒(méi)有自卑感……
《不忘初心，方得始終》讀后感，來(lái)自滬江網(wǎng)友：凌茜對(duì)婚姻中雙方情緒的分析是到位的，人是情緒的動(dòng)物，在婚姻中，也許平?？梢杂袟l有理地承認(rèn)對(duì)錯(cuò)，但當(dāng)情緒以來(lái)，理智常被拋到九霄云外，很難客觀看待事實(shí)。這樣也就會(huì)陳芝麻爛谷子的事都會(huì)翻出來(lái)指責(zé)對(duì)方。恰如我批評(píng)閨女時(shí)順帶著把之前的事找出來(lái)，她說(shuō)“以前的事是以前的，就說(shuō)這一刻的！”沒(méi)有看過(guò)如此哲理性書(shū)的女兒都尚且懂得為人處事的道理，難道我這所謂讀了三十多年書(shū)的人都做不到嗎？如今看到凌茜的書(shū)讓我再次重新審視情緒在婚姻中的重要性！正是由于人生是不可重復(fù)的，婚姻也是不可重復(fù)的，所以我們需要借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)、聽(tīng)從別人正確的建議才能夠?qū)⒅叩酶?！婚姻的道路不可能永遠(yuǎn)是坦途，必然會(huì)遇到無(wú)數(shù)令人無(wú)奈的困境。比如物質(zhì)方面、人際方面。沉溺在對(duì)婚姻的絕望中自怨自艾很容易，但卻無(wú)法解決問(wèn)題，唯有將困難轉(zhuǎn)化為力量，因?yàn)榛橐鲋械暮芏嗍虑闊o(wú)非就是一個(gè)門(mén)檻，跨過(guò)去就是一個(gè)門(mén)，跨不過(guò)去就是一道檻。不忘初心，方得始終！在婚姻中學(xué)會(huì)做一個(gè)溫暖的人……
不忘初心，方得始終的讀后感，來(lái)自新華文軒網(wǎng)上書(shū)店的網(wǎng)友：凌茜的《不忘初心，方得始終》，大多以一個(gè)“情”字為主線，愛(ài)情婚姻，原本就是這世界上最平常卻又最復(fù)雜的事情，它有千般形態(tài)，它有萬(wàn)種風(fēng)情。愛(ài)或不愛(ài)，都是幸福，也是苦惱，即便已擁有了愛(ài)或婚姻，如何進(jìn)行又絕非一勞永逸。所以愛(ài)情也是課堂，讓我們?cè)谌松胁坏貌凰妓髋c學(xué)習(xí)。其實(shí)愛(ài)情的面貌都非常相似，可是相似之外總還有它們自己的模樣，所以我們讀文章時(shí)，常常會(huì)覺(jué)得這些愛(ài)情故事似乎在哪里見(jiàn)過(guò)，但是真正的好文章卻是，總能寫(xiě)出不一樣的況味，凌茜的愛(ài)情隨筆正是如此。她的書(shū)，我是一口氣地讀完，但是讀完卻又久久不愿放下，放在手邊連續(xù)又讀了幾遍，就像是一遍并不能吃透它的滋味，非要再細(xì)細(xì)地品才得真味。以前也曾讀過(guò)許多類(lèi)似的隨筆感悟書(shū)籍，讀時(shí)也覺(jué)得很有道理，可是卻怎么也提不起興致再讀。我把她的書(shū)與別人的書(shū)比較了一下，大約明白了其中的分別。也許是因?yàn)榕砸暯堑牟町惻c女性文字特有的婉約，凌莤的文字不羅嗦，這便讓故事讀起來(lái)多了一絲流暢，她女性的視角分析，卻又有難得的理性，感悟心得又總是恰到好處，留給讀者自己思考的余地，我想也許就是這幾點(diǎn)，讓我決定把這本書(shū)放在顯眼處愿意細(xì)品的緣故吧……