高中英語(yǔ)閱讀課討論

上課時(shí)，老師一邊講課一邊分析問(wèn)題。
運(yùn)動(dòng)時(shí)，哥哥一邊跑步一邊聽(tīng)著音樂(lè)。

意義不同。學(xué)校教學(xué)方式之一。由教師提出討論課題﹐衡盯指定參考書(shū)﹐學(xué)生在教師指導(dǎo)下鉆研﹐在課堂上討論咐衫和﹐然后做出塌答結(jié)論。

教師“要給學(xué)生一杯水，己就要成為一眼清新的涌泉”。老師應(yīng)努力鉆研教材，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高備課時(shí)效，改進(jìn)教學(xué)方式，豐富課堂形式。同時(shí)，教師要在思想、品德、價(jià)值觀、行為習(xí)慣等方面，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。因此，要注重培養(yǎng)師生情感，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使這些學(xué)生愿意與你講真心話，“親其師”而“信其道”。上課時(shí)老師要用精確和幽默的語(yǔ)言講授專業(yè)知識(shí)，必要時(shí)借助一些工具和圖片，如果時(shí)間允許也可以講一個(gè)簡(jiǎn)短的笑話，緩解緊張的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

您好，很高興回答您的問(wèn)題。

課堂教學(xué)中運(yùn)用討論法的基本要求是：

1. 要做好充分準(zhǔn)備。討論之前，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明討論的問(wèn)題和要求，提出注意事項(xiàng)，布置應(yīng)閱讀的材料。

　

　2．要把每個(gè)學(xué)生組織到討論中來(lái)。討論時(shí)，要求學(xué)生圍繞課題，發(fā)表意見(jiàn)，使討論逐步深入。特別要鼓勵(lì)那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

　

　3.要做好討論小結(jié)。討論結(jié)束，教師所作小結(jié)，要緊密聯(lián)系課題的內(nèi)容，正確概括出問(wèn)題的答案。對(duì)疑難問(wèn)題，要給予明確結(jié)論。并要指出討論過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

? ? ? ? 我們?cè)陂喿x討論時(shí)，無(wú)非就是基于和別人分享自己的閱讀體驗(yàn)。作者將這些體驗(yàn)總結(jié)為閱讀、討論的三種分享。

? ? ? ? 一、分享熱情。

? ? ? ? 人們?cè)谧x完一本對(duì)自己比較有影響的書(shū)，就會(huì)急于和別人分享。常常聽(tīng)到他們以“你知道嗎？我最近讀了一本書(shū)，簡(jiǎn)直寫(xiě)的棒極了！”這樣耳熟能詳?shù)脑捵鳛殚_(kāi)頭。那么對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)這本書(shū)的人，可能會(huì)被這樣的熱情感染。想要了解這本書(shū)談些“什么”，這個(gè)什么，無(wú)非是情節(jié)，故事背景等等。而很少有人會(huì)說(shuō)“這是一本描寫(xiě)家庭政治的小說(shuō)，描寫(xiě)后女性社會(huì)主義中暗流洶涌的家庭生活”。一般讀者是不會(huì)以這樣學(xué)術(shù)評(píng)論的口吻來(lái)談?wù)摰?。他們偏向于談?wù)摴适虑楣?jié)，喜歡什么，不喜歡什么，以個(gè)人的好惡來(lái)談?wù)撉楣?jié)、主角性格、背景設(shè)定或者故事呈現(xiàn)手法等等。

? ? ? ? 而如果恰巧對(duì)方也看過(guò)這本書(shū)，討論就會(huì)跳過(guò)以上層級(jí)，而進(jìn)入到經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)分享的層次。在討論中，除非有人提到，否則不會(huì)有人主動(dòng)去討論有關(guān)文本的意義，不會(huì)一開(kāi)始就設(shè)定主題路線，否則就成了真正的學(xué)術(shù)討論。分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)，這些交換閱讀心得的朋友可能會(huì)有兩種方向，一種是單純的喜好，他們不約而同的為同一個(gè)人物吸引，或?yàn)槟骋粋€(gè)情節(jié)叫好。一種情緒，是強(qiáng)烈的不以為然，對(duì)作者某些部分寫(xiě)作的不滿，甚至都不愿意讀完。這兩種意見(jiàn)在討論時(shí)，如果雙方意見(jiàn)統(tǒng)一，討論往往會(huì)比較乏味，可能早早就結(jié)束了討論，而如果雙方的意見(jiàn)相左，你來(lái)我往，反倒會(huì)激起思想的火花。

? ? ? ? ? 那么討論中既然不會(huì)主動(dòng)提起文本的意義，要怎樣才能體現(xiàn)出來(lái)呢？其實(shí)在討論中，通過(guò)參與者的你一言我一語(yǔ)，文本的意義是可以被逐步界定的。也就是我們所說(shuō)的第二種分享。

? ? ? ? 二、分享困惑。

? ? ? ? 人們?cè)谟懻撝?，?jīng)常會(huì)忍不住提出“你看得懂這一段嗎？”或者“真不明白為什么作者要這么安排？”這樣的討論與解釋，就這樣你一言我一語(yǔ)，在溝通中文本的意義會(huì)被逐步界定。但是不同的閱讀群體，對(duì)同一文本的理解，可能是不同的。甚至同一團(tuán)體在不同時(shí)空下，對(duì)同一文本的理解也會(huì)存在偏差，所以文本的意義不止一個(gè)，閱讀也沒(méi)有固定的模式可循。正如弗蘭克·克默德所說(shuō)“沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的通用閱讀版本”，就算是一個(gè)最簡(jiǎn)單的文本，也可能會(huì)有多種解讀，而我們也在分享解決困惑當(dāng)中，發(fā)掘出文字對(duì)自己而言有什么意義。

? ? ? ? 三、分享關(guān)聯(lián)性。

? ? ? ? 分享關(guān)聯(lián)性，也就是發(fā)現(xiàn)文本中可以依循的模式。關(guān)聯(lián)性的元素可以是語(yǔ)言的使用，情節(jié)安排，事件組合，角色設(shè)計(jì)或者是文本的象征意義。讀者從中發(fā)現(xiàn)文本的構(gòu)成模式，只有這樣才能“讀之有物”，而不只是單純的對(duì)字面意義的閱讀，從而把握文本敘述的模式。

? ? ? ? 對(duì)于小年齡的讀者，可以通過(guò)童話故事來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。通常在童話故事當(dāng)中都是有三個(gè)兄弟或者三個(gè)姐妹，最小的那個(gè)往往是聰明又善良。又或者文本中大量反復(fù)出現(xiàn)的句子等等，這就是文本世界的脈絡(luò)。有的時(shí)候文本當(dāng)中，很難尋找出其中的構(gòu)成模式，那么，閱讀者也會(huì)借助文本外的模式，有賴于自己個(gè)人的語(yǔ)言、生活等經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助自己理解文本。這些經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然也包括以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)。我們也經(jīng)常會(huì)用以往讀過(guò)的甲作品，來(lái)幫助理解乙作品，比較二者之間的角色個(gè)性，或者描述二者之間的異同。

? ? ? ? 因閱讀而開(kāi)啟記憶閘門，正是閱讀的本質(zhì)，這也是閱讀之樂(lè)的源泉?！罢f(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”這樣一種閱讀討論，他并沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募軜?gòu)組織，也不是全面性的論述，更不需要特定的發(fā)問(wèn)程序，也不追究精確的答案，他只是思緒分享的一種方式，讀者借此表達(dá)自己被作品所激發(fā)的想法和熱情而已。

可分為專題討論和綜合討論

新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展、變化、引申而來(lái)的，因此教師在備課時(shí)要根據(jù)所教知識(shí)的內(nèi)容，找出與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，看一看哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)把握了，哪些知識(shí)還沒(méi)有完全把握，確定需要跟學(xué)生補(bǔ)哪些知識(shí)漏洞，課始安排什么溫習(xí)內(nèi)容，新授選擇什么學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法等，這就是我們常說(shuō)的備學(xué)生的知識(shí)水平，只有這樣，我們?cè)趥湔n、上課時(shí)才能有的放矢。

一．教師對(duì)討論“問(wèn)題”要精心設(shè)計(jì)　　

小組討論的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的不確定性，即能多向度地理解。如果討論的問(wèn)題具有明確的答案就沒(méi)必要討論。小組討論的重要價(jià)值是讓學(xué)生的思維互相碰撞、互相啟發(fā),讓他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)入一個(gè)新的境界。采取合作學(xué)習(xí)的前提條件應(yīng)該是某項(xiàng)任務(wù)需要多人的合作才可以完成,或者多人合作確實(shí)比一個(gè)人獨(dú)立完成效果好。其次教師要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間,讓他們做好合作或討論的準(zhǔn)備。討論應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，有針對(duì)性的討論，有目的性的討論，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。　　

二．教師對(duì)小組討論要掌控好

1、小組成員分工要明確,要在努力完成自己任務(wù)的基礎(chǔ)上相互合作。小組討論需要每位成員都有明確的角色和任務(wù),要完成自己應(yīng)該完成的任務(wù)。例如,小組討論時(shí)要有人做記錄、監(jiān)督發(fā)言時(shí)間、整理小組觀點(diǎn)、代表小組在全班發(fā)言等,這些任務(wù)需要事先明確,才能提高討論的效率。每項(xiàng)任務(wù)都很重要,所以小組成員既要分工也要合作,特別是新成立的小組,成員之間更需要磨合。分工要采取輪換的方法,以保證每位成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)不同的角色,得到不同的鍛煉?！　?br/>
2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的對(duì)話。在小組討論過(guò)程中,學(xué)生往往各講各的,等到每人講完了討論也就結(jié)束了，這不是真正意義上的小組學(xué)習(xí)。因?yàn)樾〗M討論不僅需要展示每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn),更需要在觀點(diǎn)的相互碰撞、啟發(fā)的過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí),所以在小組討論過(guò)程中,要注重引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑、相互論辯，在這個(gè)過(guò)程中將思考和認(rèn)識(shí)展開(kāi)和深入。為此我要求每位參與討論的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn),并與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析,特別是對(duì)不同之處,要分析原因,從而修正、發(fā)展、深化、完善自己的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明教師只要進(jìn)行有效的指導(dǎo),討論效果就會(huì)更明顯一些，小組內(nèi)就能避免各自的獨(dú)白,進(jìn)入真正的對(duì)話?！　?br/>
3、小組討論要避免成為少數(shù)“精英”的對(duì)話,要防止討論時(shí)間控制不當(dāng)。在課堂中我們經(jīng)常會(huì)看到,每次小組討論大多是兩三位“優(yōu)秀”的學(xué)生發(fā)言,其他同學(xué)基本是“看客”。對(duì)這樣的情況,老師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)。首先,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重,認(rèn)識(shí)到每位成員都有表達(dá)的權(quán)利,但同時(shí)也有傾聽(tīng)的義務(wù),要給沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)的機(jī)會(huì)。其次,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。每位學(xué)生都應(yīng)該意識(shí)到不管自己的觀點(diǎn)多么重要,都必須控制發(fā)言時(shí)間。如果每人在發(fā)言時(shí)都遵守時(shí)間規(guī)定,就很少會(huì)出現(xiàn)少數(shù)人控制討論或相互爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。在限定的時(shí)間內(nèi)能否充分地表達(dá)自己的見(jiàn)解,是學(xué)生口語(yǔ)交際能力和思維發(fā)展的重要體現(xiàn)。這是教學(xué)的難點(diǎn)，在小組討論中要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生這方面的能力。在討論時(shí)間的控制上,一方面要預(yù)先設(shè)計(jì)好討論的時(shí)間,同時(shí)也要根據(jù)課堂討論的實(shí)際情況做出及時(shí)的調(diào)整。對(duì)教師來(lái)說(shuō),給學(xué)生活動(dòng)越多的課堂,教師越難以把握節(jié)奏和時(shí)間,因?yàn)檎n堂上的偶發(fā)事件會(huì)明顯增加。所以教師跟據(jù)實(shí)際情況,掌控好學(xué)生的小組討論?！　?br/>
4、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、概括小組討論的結(jié)果, 形成小組間交流和碰撞。在教學(xué)中,小組之間的交流和碰撞非常重要,而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),就需要每個(gè)小組提煉和概括好各自的觀點(diǎn)。小組間的質(zhì)疑討論往往能夠把學(xué)生的思維引向深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！?/div>