說書型課程

課程類型具體如下：

1、學科課程和活動課程。按照課程的內(nèi)容是系統(tǒng)知識還是直接經(jīng)驗來劃分，可以吧課程分為學科課程和活動課程。

2、必修課程和選修課程。按照課程計劃中對課程實施的要求，可以把課程分為必修課程和選修課程。

3、顯課程和潛課程。按照課程的表現(xiàn)形態(tài)或者呈現(xiàn)方式，可以把課程分為顯課程和潛課程。

4、綜合課程和分科課程。按照課程內(nèi)容的組織方式，可以把課程分為綜合課程和分科課程。

5、國家課程、地方課程和校本課程。按照課程的管理體制，可以把課程分為國家課程、地方課程、校本課程。

6、德育課程、智育課程、體育課程、美育課程、勞動技術(shù)和職業(yè)教育課程。這是按照培養(yǎng)目標的不同將課程分類的。

什么是課程

課程是指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內(nèi)容、教學活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。

課程是以實現(xiàn)各級各類教育目標而規(guī)定的學科及它的目的，內(nèi)容，范圍與進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。

英國大學語言課程分類：　　1、學前英語課程 (Pre-sessional Courses)2、學術(shù)英語課程 (English for Academic Purposes)3、季節(jié)性課程 (Seasonal Courses)4、英語及附加課程 (English Plus Courses)5、專業(yè)英語課程 (English for Specific Purposes)　6、普通英語課程 (General English)7、學期中英語課程 (In-session English Courses)

課程類型具體如下：

1、學科課程和活動課程。按照課程的內(nèi)容是系統(tǒng)知識還是直接經(jīng)驗來劃分，可以吧課程分為學科課程和活動課程。

2、必修課程和選修課程。按照課程計劃中對課程實施的要求，可以把課程分為必修課程和選修課程。

3、顯課程和潛課程。按照課程的表現(xiàn)形態(tài)或者呈現(xiàn)方式，可以把課程分為顯課程和潛課程。

4、綜合課程和分科課程。按照課程內(nèi)容的組織方式，可以把課程分為綜合課程和分科課程。

5、國家課程、地方課程和校本課程。按照課程的管理體制，可以把課程分為國家課程、地方課程、校本課程。

6、德育課程、智育課程、體育課程、美育課程、勞動技術(shù)和職業(yè)教育課程。這是按照培養(yǎng)目標的不同將課程分類的。

什么是課程

課程是指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內(nèi)容、教學活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。

課程是以實現(xiàn)各級各類教育目標而規(guī)定的學科及它的目的，內(nèi)容，范圍與進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。

1、按照課程內(nèi)容的屬性，分為：學科課程與活動課程。

學科課程主要是學習間接經(jīng)驗，活動課程則主要是學習直接經(jīng)驗。

2、按照課程的組織方式，分為：分科課程和綜合課程。

分科課程是從某一學科領(lǐng)域選擇知識，并按照學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)加以組織的課程形態(tài)。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。在小學主要是綜合課程，初中采用綜合和分科并舉的方式，高中主要是分科課程。

3、根據(jù)課程管理、開發(fā)主體的不同，分為：國家課程、地方課程和學校課程。

國家課程是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，屬于一級課程。

地方課程是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編訂的課程，屬二級課程。

學校課程（也叫校本課程），通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學習的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

課程的類型有：

1、學科課程：

學科課程的主導(dǎo)價值在于傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產(chǎn)。

2、經(jīng)驗課程：

經(jīng)驗課程的主導(dǎo)價值在于使學生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。

3、分科課程：

分科課程的主導(dǎo)價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。

4、綜合課程：

綜合課程的主導(dǎo)價值在于通過相關(guān)學科的整合，促進學生認識的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法。

課程的功能：

1、共同的功能或普通教育功能，旨在使學習者具有參與社區(qū)公共事務(wù)，掌握健康、福利和保護所必需的最低能力，成為有責任心的人或公民。

2、補償或補充功能，針對個體的缺陷或獨特才能而進行特別設(shè)計，是個體性的課程，與普通（共同）課程相對。

3、探究的功能，課程提供學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展個人興趣的機會，使學習者發(fā)現(xiàn)自己是否具備從事某些類型活動的才能和熱情。

4、專業(yè)化功能，課程要求學習者掌握熟練工人和學者所必需的技能，以達到某種行業(yè)、職業(yè)或?qū)W術(shù)研究所要求的標準。?

在實踐中，中、小學課的基本類型被劃分為兩大類：單一課和綜合課。

1、單一課。一般是指在一節(jié)課內(nèi)主要完成一項教學任務(wù)的課。單一課又可分為以下幾種類型：傳授新知識的課。在一節(jié)課里，絕大部分時間用來向?qū)W生傳授新的知識，組織學生學習新教材。

目的主要在于讓學生感知、理解和掌握新的教材內(nèi)容，增加新的知識要素。有時也會有復(fù)習、鞏固的內(nèi)容，但它是為掌握新知識這一主要任務(wù)服務(wù)的。

2、綜合課。又稱混合課，一般是指一節(jié)課內(nèi)要完成幾項教學任務(wù)的課。綜合課的內(nèi)容包括復(fù)習1日的知識；學習新教材內(nèi)容，對新學教材予以鞏固，并適當進行練習，培養(yǎng)基本技能、技巧；甚至還要檢查知識的掌握程度。

劃分依據(jù)：

學生的年齡特點和知識水平。這也是決定課的類型的重要因素。比如小學低年級學生，年齡小，注意力難．以長時間集中于單一活動，因此，應(yīng)多采用結(jié)構(gòu)變化多的綜合課。對于知識水平較低的年級，也要盡力避免連續(xù)上那些難度高、容量大的傳授新知識的課。

總之，課的類型的決定和劃分，是教學過程復(fù)雜性的反映，受教學過程諸因素的制約。教學中，如果能夠從實際出發(fā)，正確地合乎規(guī)律地選擇和運用不同類型的課，就會使教學過程體系完整，進行順利，效率提高。

課程分類：學科課程和活動課程（內(nèi)容屬性），必修課&選修課（實施要求），顯性&隱性課程（課程表現(xiàn)形式）。

“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經(jīng)·小雅·巧言 》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“以教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！钡@里課程的含義與我們通常說的課程的意思此晌相差甚遠。

宋代朱熹在《朱子全書·論學》中也多次提及“課程”，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。其意思指功課及其進程。這里的“課程”僅僅指學森芹鋒習首棚內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，沒有涉及教學方面的要求，因此稱為“學程”更為準確。

到了近代，由于班級授課制的施行，赫爾巴特學派“五段教學法”的引入，人們開始關(guān)注教學的程序及設(shè)計，于是課程的含義從“學程”變成了“教程”。

A,C,D,E

解析：

學科課程：學生在原來具備的一定的直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主要借助書本知識，通過概念和推理來掌握前人留下的間接經(jīng)驗?；顒诱n程：通過學生親身參與各類實踐活動，獲得對自然和社會事物的大量的直接經(jīng)驗。潛在課程：是指學校教育的總體環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際環(huán)境。核心課程：既指所有學生都要學習的一部分學科或?qū)W科內(nèi)容，也指對學生有直接意義的學習內(nèi)容。