讀陳鶴琴《談談兒童繪畫》、《從一個兒童的圖畫發(fā)展過程看兒童心理之發(fā)展》感

在閱讀陳鶴琴的《談談兒童繪畫》和《從一個兒童的圖畫發(fā)展過程看兒童心理之發(fā)展》這兩篇文章后，我深感陳鶴琴對于兒童繪畫和心理發(fā)展的獨到見解和深入研究如下：

在《談談兒童繪畫》中，陳鶴琴通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，兒童繪畫的發(fā)展過程大致可以分為三個階段：象征期、定型期和寫實期。他指出，兒童在象征期的繪畫中，開始賦予自己涂鴉的東西以意義，比如一個圓圈可能代表一個人，一條直線可能代表一棵樹。

進入定型期后，兒童的繪畫開始能夠表達出對象的某些特點，例如人可能有了圓圓的頭，頭上還有鼻子和眼睛等。這些外形已經(jīng)與其他的動物有所區(qū)別，但還是顯得呆板、無生氣，缺乏透視和立體感，也不能表達出光線的明暗。

陳鶴琴在《從一個兒童的圖畫發(fā)展過程看兒童心理之發(fā)展》一文中，深入探討了兒童繪畫與兒童心理發(fā)展的關系。他認為，兒童繪畫的發(fā)展與他們的認知、情感和社交能力的發(fā)展是緊密相關的。通過繪畫，兒童可以表達他們的內心感受、情緒和想法。

這兩篇文章中，陳鶴琴對于兒童繪畫發(fā)展的觀察和研究深入而細致，他的理論和實踐經(jīng)驗對于我們理解和指導兒童的繪畫發(fā)展具有重要的啟示意義。在教育實踐中，我們應該尊重兒童的繪畫發(fā)展階段和特點，鼓勵他們自由地表達自己的想法和感受。

孩子學習畫畫的作用和意義

幼兒的藝術創(chuàng)作離不開對生活事物的仔細觀察和豐富的想象，在幼兒美術教學中，教師要對周圍的一切進行仔細觀察、記錄，以提高孩子的觀察力。一方面，從觀察、歸納、概括、認識事物的本質特點、認識事物的基本構造等方面，可以使作品更好地呈現(xiàn)出來。

人體的左、右兩個半球負責思考，左腦負責抽象思考，右腦負責形象思維。幼兒美術教師應合理地安排課程內容與形式，使幼兒在藝術鑒賞與藝術活動中，左腦和右腦均能得到充分的鍛煉，進而促進左右腦的協(xié)調發(fā)展。