描述說評書說得好

思維敏捷且聰明伶俐，總是能夠按時完成作業(yè)。能夠與同學團結(jié)友愛，善于幫助他人。但沒有找對學習的方法，希望今后的學習中，能夠端正學習態(tài)度，珍惜時間，鎖定目標，找到好的學習方法全力以赴地投入到學知識的海洋中去。祝能到達理想的彼岸！

描述性評語包括3個方面：形成性、總結(jié)性、診斷性。

(一）總結(jié)性評語

總結(jié)性評語一般指在課程或一個教學階段結(jié)束后對學生學習結(jié)果的評定。

這類評語的主要日的是評定學生的學業(yè)成績，確定學生達到教育日標的程度，證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平，以為確定學生在后繼教程中的學習起點，預言學生在后繼教程中成功的可能性，以及制訂新的教育日標提供依據(jù)。

總結(jié)性評語著眼于某門課程或某個教學階段結(jié)束后學生學業(yè)成績的全面評定，因而評價的概括水平一般比較高，考試或測驗所包括的內(nèi)容范圍也比較廣，評價的次數(shù)不多，一般是一學期或一學年兩、三次。學校中常見的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會考都屬這類評價。

(二）形成性評語

形成性評語主要指在教學進行過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的測定。

形成性評語有點類似于教師按傳統(tǒng)習慣使用的非正式考試和單元測驗，但它更注重對學習過程的測試，注重利用。

(三）診斷性評語

診斷性評語指為查明學生的學習準備狀況及影響學習的因素而實施的測定。在教學過程中，教師要想形成一套適合每個學生特點和需要的教學方案，就必須深入了解學生已有的知識、技能的掌握程度，了解他們的學習動機狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學習巾存在的問題及原因，等等。

單田芳-《童林傳》
（秋田）左助下佩帶著一把特號的大寶劍，這把寶劍金把鉤，金什件兒，綠鯊魚皮劍鞘，二尺多長的燈籠穗左右飄擺，是古香古色呀。這劍也太長了，童海川用眼睛一量，能有四尺。書中代言，這是什么劍呢？這把寶劍是著名的背手劍，據(jù)說當年秦始皇帝親自佩帶，因為秦始皇恐怕對自己不利，身上有御甲，外面還有背手劍。這把寶劍千斤鉆玉石，削鐵如泥，是寶劍和刀之中尺寸最長、分量最大的，故此叫背手劍，也有人管它叫秦王劍。
所以說沒人見過這把劍！我們只能想象它究竟是怎么樣的了。

“評”是開端 ，“述”是結(jié)尾

當我們講一個感動的故事的時候。可以過多的描寫一些讓你感動的細節(jié)