連元評(píng)書海青天

評(píng)價(jià)此和主體是指那些參與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體評(píng)價(jià)主體多元化主要體現(xiàn)在:參與評(píng)價(jià)活讓枯動(dòng)的人除了教師外,還可以包括專職的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)坦扒洞校管理人員、學(xué)生家長、學(xué)生群體和個(gè)體以及學(xué)校以外的其他有關(guān)人員[3].充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用,使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

依據(jù)評(píng)價(jià)主體不同,可采用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià).自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者按照一定的評(píng)價(jià)目的與標(biāo)準(zhǔn),對自身的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷;他評(píng)是指學(xué)習(xí)者以外的人所進(jìn)行的評(píng)價(jià).自我評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,而他人評(píng)價(jià)可信度較高,具有一定權(quán)威性.依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容不同,可采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià),量化評(píng)價(jià)是指運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)工具,收集、處理評(píng)價(jià)對象的資料,通過數(shù)量化的分析和計(jì)算,進(jìn)而對評(píng)價(jià)對象做出價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法,一般包括標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、常模測驗(yàn)等;質(zhì)性評(píng)價(jià)是指確定評(píng)價(jià)對象主流是否積極、方向是否正確而對某些細(xì)節(jié)和小的利弊得失采取模糊評(píng)價(jià)的方法,一般包括課堂的行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方法.依據(jù)評(píng)價(jià)手段不同,可采用人工評(píng)價(jià)和計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià).

多元評(píng)價(jià)的多樣化評(píng)價(jià)方法有三種，評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)方法多樣化。

學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢。學(xué)生在意義建構(gòu)過程活動(dòng)中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。

1、評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體是指那些參與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體。

評(píng)價(jià)主體多元化主要體現(xiàn)在：參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人除了教師外，還可以包括專職的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長、學(xué)生群體和個(gè)體以及學(xué)校以外的其他有關(guān)人員。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為人至少有7種智能：語言智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自我認(rèn)識(shí)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能。

這7種智能中每個(gè)人都各有所長，不能單獨(dú)從一個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生技能的高低，而應(yīng)綜合各方面內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。后來他又在其模型中加入第八種智能——自然智能。

3、評(píng)價(jià)方法多樣化

依據(jù)評(píng)價(jià)主體不同,可采用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者按照一定的評(píng)價(jià)目的與標(biāo)準(zhǔn)，對自身的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷；他評(píng)是指學(xué)習(xí)者以外的人所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而他人評(píng)價(jià)可信度較高，具有一定權(quán)威性。

學(xué)習(xí)者的能力是多方面的,每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢.學(xué)生在意義建構(gòu)過程活動(dòng)中,表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映,而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)[1],因此對學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的.多元評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化,內(nèi)容多維化,方法多樣化,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

首先?單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，為教學(xué)改進(jìn)服務(wù)。教了不一定學(xué)了，學(xué)了不一定學(xué)會(huì)。因此要進(jìn)行單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生是不是會(huì)了。

評(píng)價(jià)要與教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)（也就是教學(xué)評(píng)一致性），持續(xù)性評(píng)價(jià)是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)?！霸u(píng)價(jià)”要回答“是否達(dá)成了既定目標(biāo)”的問題，是指依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)到提供了清晰反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。

評(píng)價(jià)任務(wù)就是檢測目標(biāo)是否達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)指向哪里，評(píng)價(jià)任務(wù)必須跟在哪里。3、評(píng)價(jià)任務(wù)起到承上啟下的作用，上接目標(biāo)，以視其與目標(biāo)的匹配性；下連學(xué)習(xí)過程，把評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)過程，按教、學(xué)、評(píng)一致的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

4.從知識(shí)獲得、能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，思維發(fā)展，價(jià)值觀培育等方面設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，方式與工具等，通過評(píng)價(jià)持續(xù)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)深入，突出診斷性、表現(xiàn)性、激勵(lì)性。