二人轉哭曲譜

《朋友別哭》簡譜如下：

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歌曲以C調作為原調，節(jié)拍是4/4拍，歌曲節(jié)奏呈“強→弱→次強→弱”的形式進行。對于簡譜中出現(xiàn)的延音線，如果是同一個音，則按照拍節(jié)彈奏完成即可，不用再彈奏；如果連接兩個以上不同的音，也稱圓滑線，要求唱（奏）得連貫、圓滑。

擴展資料：

《朋友別哭》是由陳樂融作詞，莫凡作曲，Belinda Foo編曲，呂方演唱的歌曲，收錄于呂方1995年5月發(fā)行的專輯《愛一回 傷一回》中。

歌詞以非常樸實但又唯美的語句體現(xiàn)了一份濃濃的友情。曲調和歌詞渾然天成地融合在一起，歌曲中透出的那種對友人的關心之情、關切之意，讓唱過或者聽過這首歌的我們不由得從心理涌起陣陣暖意。

樓尺啟主看看這個簡譜枯禪可沒困塵以用嗎？

請問你轉成簡譜是干嘛用的呢？
像你發(fā)的這個是可以的，因為大都是單音，也可以在鋼琴等其他樂器上彈奏，但是太復雜的就不行了。

美術這門學科，從總體上看是大多數(shù)學生喜歡的科目。但具體到每一個學生對這節(jié)課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長，就要看老師如何調動他們的積極因素激起學生創(chuàng)作的興趣。小學階段的學生，年齡跨度相對大些。從心理學的角度分析，一般跨越兩個階段。低年級與中高年級的學生除了對色彩的敏感具有共同性，低年級的學生注重于外觀形象，高年級則偏重于設計和制作。如五年級的《畫臉譜》，假設簡單地讓高年級的學生仿造涂鴉，必定會興趣大減。老師將課題稍稍一改，變成讓學生來當京劇演員大師，頓時，場面馬上變得熱情高漲起來。臉譜上涂滿了五顏六色的濃厚色彩，以前學生們只是在電視上觀賞過，現(xiàn)在要他們自己動手，來給這些“演員”涂脂抹粉，立刻表現(xiàn)出極大的興趣。教師再因時制宜地組織學生先觀賞京劇錄像片段，再借機把一些民族傳統(tǒng)藝術的有關知識，諸如臉譜色彩的含義、臉譜的勾勒等知識介紹給學生。等到他們親自動手時，一個個揮筆抹彩，似乎人人都像個化妝師。不過最后的作品如何，是否夠標準，這都不是最重要的。至少在這堂課上學生的參與率達到100%，學生的興趣激增，情趣高漲，并在此基礎上認識并了解了一些簡單知識，提高了自己的知識面，并從中感受到藝術創(chuàng)作的愉悅。

可以在音符段末加一個特殊的停音符，用來提示兩個人分唱地方。合聲也可以用同樣的方法，初學者可以嘗試這個方法，對于有很久的經(jīng)驗的音樂人可以隨心所欲地分唱，重疊唱，合唱，伴唱等等這是表達情感的一種特殊方式

首先要懂得看五線譜；然后還要認識各種和弦標記碼巧，因為構成每個不同和弦的音都不一樣。所睜模塵以在看五線譜左手邊伴奏的音時，要留意它都有哪些音，因為這些音就是它的和弦音。
如：以C調的歌來說，在五線譜中，左手邊是音是1353，那么這就是C和弦，因為構成C和弦的音是135。如果左手的音，是1464，那么就是F/C和弦。
可以這樣類推的找出它們的和弦悉禪。

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躺 在 地 上 哭 女兒很少用哭鬧作為手段來達到目的，因為一次也沒成功過，上了小小班后看到了成功案例，于是活學活用，在某天為了和我們一起吃白粥還是要單獨給她下面條躺到了地上。我們全家該干嘛就干嘛去，當她空氣。這里要感謝我的老媽，她更是開始了掃地，當掃到女兒躺的地方時，對她說，來來躺過去一點，這兒我要掃地，別擋著，我掃玩了你再躺回來。于是女兒挪地繼續(xù)躺著哭，一會又說，好了，我把這兒掃干凈了，你可以躺回來了。兩歲半的女兒居然真的又躺回原來的地方來哼哼唧唧。我們全家都躲了起來狂笑。當了半小時空氣的女兒終于發(fā)現(xiàn)別人的成功案例在她身上成功不了，爬起來討好的說，我覺得其實白粥也是很好吃的，說完自己P顛P顛跑去把白粥吃了個干凈。 　　直到現(xiàn)在，我也再沒看到過她躺在地上哭鬧作為達到目的的手段。其實小孩子很多行為只不過是試探，第一次就阻止，基本不會有第二次同樣行為發(fā)生。