課外閱讀配音

讀后感 （應(yīng)用寫作研究文體） 
讀后感是指讀了一本書，一篇文章，一段話，幾句名言，一段音樂，或一段視頻后，
把具體感受和得到的啟示寫成的文章，讀后感也可以叫做讀書筆記，是一種常用的
應(yīng)用文體，也是應(yīng)用寫作研究的文體之一。簡(jiǎn)單說就是看完書后的感觸。

）釋疑解惑。以教材疑難問題為切入點(diǎn)選擇課外閱讀材料指導(dǎo)閱讀，既有助于解決疑難，加深對(duì)文章的理解和情感的把握，又?jǐn)U大學(xué)生的閱讀面。這種閱讀一般在課堂內(nèi)進(jìn)行，教師根據(jù)教學(xué)的需要，準(zhǔn)備相關(guān)的資料發(fā)給學(xué)生，或指定學(xué)生翻閱相關(guān)的書書籍，學(xué)生通過閱讀，聯(lián)系教材的上下文的意思，實(shí)現(xiàn)“無師自通”的目的。

發(fā)揚(yáng)(傳統(tǒng)） 我們要發(fā)揚(yáng)艱苦樸素的傳統(tǒng)
凝聚（心血） 這張錄取通知書凝聚了母親的心血

含義和目的不同。
1、自主閱讀是指以自己的興趣和需求為主導(dǎo)自愿選擇讀物進(jìn)行閱讀。課外閱讀則是指在學(xué)校規(guī)定或老師布置下進(jìn)行的、與課程內(nèi)容相關(guān)或與課程內(nèi)容拓展相關(guān)的閱讀活動(dòng)。
2、自主閱讀目的是租前充實(shí)自己的知識(shí)和提高文學(xué)素養(yǎng)。課外閱讀目的顫型伏是拓寬學(xué)生的知識(shí)視茄攜野、培養(yǎng)學(xué)生的興趣和閱讀習(xí)慣。

參考答案：1、燕子不但勤勉
解析：本題考查篩選提煉信息的能力。解答此題，第一步，先要理解與第⑦段相鄰的⑤⑥段的內(nèi)容。第⑤段說的是燕子筑巢，第⑥段說的是燕子哺乳，將兩段結(jié)合起來分析，用第⑥段中的詞語“勤勉”更能概括燕子的特點(diǎn)。第二步，聯(lián)系第⑦段最后一句“單看人們對(duì)燕子的稱呼，就令人浮想聯(lián)翩”，再聯(lián)系橫線后的句子“而且給人類帶來了無窮的審美愉悅”，明確橫線處與橫線后的句子連起來說明了人們喜愛燕子的原因。第三步，抓住關(guān)鍵詞語“而且”分析橫線處應(yīng)有一個(gè)“不但”與之搭配，將燕子的“勤勉”與“不但”連起來，就能得出答案。
2、“游牧民族”是指某些地區(qū)的人們?yōu)榱藢ふ疑钯Y源而不斷從一個(gè)地方移居到另一個(gè)地方（1分），用在句子中是使用了打比方的說明方法（1分），生動(dòng)形象地說明燕子秋天飛向南方，來年春天又飛回原來生活的地方的習(xí)性（1分）。
解析：本題考查句中加點(diǎn)詞語的表達(dá)作用。解答此題時(shí)，先要答出“游牧民族”的意思，其次要結(jié)合說明方法及句意綜合作答。此句將燕子比作“游牧民族”，可以看出運(yùn)用了“打比方”的說明方法，另外，注意結(jié)合句意及“游牧民族”的特征概括。
3、該句運(yùn)用了作比較的說明方法，將燕子與啄木鳥的捕食方式、松雞的雜食習(xí)性進(jìn)行比較，突出了燕子以昆蟲為食且習(xí)慣在空中捕食飛蟲的生活習(xí)性與捕食方式（1分），從而解釋了燕子不得不每年都秋去春來、南北遷徙的原因（1分）。
解析：本題考查結(jié)合說明方法對(duì)句子表達(dá)作用的理解能力。第一步，辨識(shí)畫線句子使用了何種說明方法，句子談及啄木鳥的捕食、松雞的雜食，并用“燕子不能像……也不能像……”，將燕子與這兩者進(jìn)行了比較，所以該句使用了作比較的說明方法。第二步，分析表達(dá)作用，要將句子還原到第④段中，明確第④段說明的內(nèi)容，抓住和燕子對(duì)比的兩個(gè)對(duì)象來闡述。

五三閱讀小學(xué)同步和課外閱讀是不同類型的教輔資料，都很實(shí)用。

53閱讀小學(xué)同步同步比較基礎(chǔ)，和同學(xué)的理解能力，智力發(fā)展水平自己年齡特征都比較符合，適合平時(shí)做。

課外閱讀更偏綜合練習(xí)，可以有余力有閑暇時(shí)間再做。

總得來說，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高都有幫助。

是一個(gè)博學(xué)多才的孩子，能夠博覽群書，相信對(duì)以后的學(xué)習(xí)是有幫助的

霍比特人、魔戒

四引三讀提高效率 1、引導(dǎo)學(xué)生遵循作者的思路讀與思考。 文章的特點(diǎn)不同，表達(dá)方法各異。如故事小說之類的文章，往往是有事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果。抒情性的文章則往往先從景物、意境襯托人物的心情，從外部表現(xiàn)到內(nèi)心活動(dòng)，人物的感情由淺入深。寫景狀物的文章，則要注意景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)、發(fā)展、變化和聯(lián)系。教學(xué)生讀懂一篇課文，首先要抓住作者的思路，去考慮文章字、詞、句、段、篇的聯(lián)系，去考慮文章是怎樣寫的，為什么要這么寫。 （1）緊扣課題抓思路，許多課文是以記敘文的四大要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件）做題目的。這些題目中的許多題目又都是稍加解釋提問，就會(huì)引出作者思路的。 （2）抓思路統(tǒng)帥字、詞、句、段、篇。要抓住重點(diǎn)詞句和段落分析講解，使學(xué)生弄清文章的思路。 2、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的特點(diǎn)去閱讀思考。 閱讀教學(xué)，教師要抓住篇的特點(diǎn)講，即抓住一篇課文中幾個(gè)部分的共同特點(diǎn)講。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)同類課文的規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率。要抓住段的特點(diǎn)講。在一篇課文里，作者對(duì)于整篇文章的各個(gè)組成部分，也往往采用不同的表現(xiàn)手法，以便更好地表達(dá)中心。因此我們教學(xué)時(shí)，對(duì)課文的各個(gè)組成部分也必須抓住它的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法去講讀。而這種靈活多樣的教學(xué)方法是根據(jù)文章的寫作特點(diǎn)來決定的。 3、引導(dǎo)學(xué)生抓住每一課的重點(diǎn)進(jìn)行閱讀思考。 從篇的角度來看，凡屬記敘文，它的重點(diǎn)一般都在情節(jié)發(fā)展的高潮部分；從段的角度看，它的重點(diǎn)往往落在對(duì)表現(xiàn)中心思想有較大作用或意思含蓄深刻的詞句上。鑒于這種情況，講讀理解時(shí)，一定要抓住重點(diǎn)段落層次，抓住重點(diǎn)詞句。 4、引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詞、句、段、篇理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)。 教學(xué)結(jié)構(gòu)是從整體認(rèn)識(shí)開始的。學(xué)生通過語言文字，最后達(dá)到對(duì)語言文字與思想內(nèi)容的統(tǒng)一理解。從形式上看是從整體到部分，從部分又回到整體。這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的能動(dòng)地飛躍，閱讀理解水平的逐步提高和有重點(diǎn)地把知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為能力。 5、注意對(duì)學(xué)生的“粗、精、細(xì)”三讀的閱讀指導(dǎo)。 粗讀能大概了解所學(xué)的內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容的基本思路。精讀是用點(diǎn)、線、圈、勾等記號(hào)畫出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞句。細(xì)讀注意指導(dǎo)學(xué)生掌握好下述四讀：比讀，比較所學(xué)的異同點(diǎn)；聯(lián)讀，回頭看，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化、脈絡(luò)化的工作；續(xù)讀，做完練習(xí)，再回頭看教材，加深知識(shí)的理解；寫讀，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手整理知識(shí)，寫心得筆記，小結(jié)知識(shí)，或在書上眉批、尾批、旁批。教師教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的這一系列活動(dòng)，就起到了教學(xué)的主導(dǎo)作用，達(dá)到了講是為了指導(dǎo)學(xué)生讀和練的目的，最終目的是為了達(dá)到不講。 閱讀課講什么？怎么講？總的來說是：學(xué)生懂的不講，若學(xué)生讀和練需要、發(fā)展智力培養(yǎng)理解能力需要就講；學(xué)生高不可攀的知識(shí)可以暫時(shí)不講。講的方法要用啟發(fā)式，要善于比較，開闊思路，導(dǎo)以方法。促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，促進(jìn)其獨(dú)立探索，促進(jìn)其領(lǐng)悟。講貴精不貴多，要把講建立在指導(dǎo)學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生練和啟迪獨(dú)立思考培養(yǎng)能力上。