愛(ài)情就是不停廢話

有這樣一段話： 一等父母用行為引領(lǐng)孩子；二等父母用嘴巴管孩子；三等父母用拳頭管孩子。

我們這個(gè)時(shí)代的父母像三等父母那樣打孩子和像一等父母那樣用自己的身教影響孩子的都不多，大多數(shù)父母習(xí)慣于用嘴巴管孩子——說(shuō)教，而說(shuō)教帶給孩子的不是愛(ài)，更多是貶低和傷害。

下面我們可以一起看看一個(gè)孩子在不同年齡階段，需要真正愛(ài)的養(yǎng)分是什么？

3歲——安全感

他3歲時(shí)，對(duì)于萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿了好奇和興趣，想去 探索 和體驗(yàn)一切。在小區(qū)廣場(chǎng)上玩耍，總是想爬這個(gè)梯子或者上那個(gè)臺(tái)子。你反復(fù)提醒他：“寶寶，那些危險(xiǎn)，不要過(guò)去，小心摔下來(lái)！”

但是在你和鄰居聊天的一會(huì)兒工夫里，他還是爬上了臺(tái)階，并從上面摔了下來(lái)，疼得在地上哇哇大哭。

你就像小時(shí)候你的父母批評(píng)你一樣，向孩子說(shuō)教到：“都告訴你了，那些地方危險(xiǎn)，讓你不要過(guò)去，你就是不聽(tīng)！這下好了吧，把自己摔成這樣，看你以后聽(tīng)不聽(tīng)話！哭什么哭，哭有用嗎？”

這時(shí)他哭的聲音更大了，因?yàn)樵谒軅麜r(shí)，他想得到的是父母的關(guān)心和愛(ài)，而不是說(shuō)教和指責(zé)。

如果我們換這樣一種方式會(huì)不會(huì)更好一點(diǎn)？

聽(tīng)見(jiàn)孩子的哭聲，第一時(shí)間跑過(guò)去看看孩子的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不大，把孩子抱在懷里，撫摸孩子的后背說(shuō)道：“寶寶，摔的一定很疼吧！媽媽知道你很疼，下次你再想爬高高，邀請(qǐng)媽媽和你一起好不好？”

0-3歲的孩子最需要愛(ài)的養(yǎng)分就是安全感，個(gè)體的安全感是這樣產(chǎn)生的：父母（尤其母親）是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中重要的客體，在孩子幼小的時(shí)候，如果能夠給予孩子足夠的愛(ài)，持續(xù)的、穩(wěn)定的、持之以恒、前后一致的、合理的愛(ài)。

孩子就會(huì)體驗(yàn)到安全感，并延伸出對(duì)于他人及世界的信任，并且感覺(jué)到自尊、自信以及對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的確定感和可控制感。

6歲——親密感

他6歲時(shí)，開(kāi)始上小學(xué)了，有一天老師打電話給你，說(shuō)孩子的一份試卷落在家了，需要你送到學(xué)校去。你得知后，向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)了一會(huì)假。

風(fēng)塵仆仆的回家找試卷，然后十萬(wàn)火急般的把試卷拿到了學(xué)校。

你看見(jiàn)站在學(xué)校門(mén)口的他，劈頭蓋臉的就說(shuō)道：“你總是這么丟三落四的，都說(shuō)過(guò)多少遍了，每天晚上寫(xiě)完作業(yè)后，好好整理一下書(shū)包，你就是不聽(tīng)！總是等到早上才收拾書(shū)包，早上時(shí)間那么緊張，哪夠你仔細(xì)整理和檢查的！如果有下次，沒(méi)有人會(huì)給你送！”

你說(shuō)完后，匆匆上班去了，只留下心情郁悶的他。

雖然你說(shuō)的很對(duì)，但是他仍然沒(méi)有按照你說(shuō)的晚上寫(xiě)完作業(yè)后，整理書(shū)包，還是早上匆匆簡(jiǎn)單收拾。你繼續(xù)說(shuō)教和怪他不長(zhǎng)記性。

如果我們換這樣一種方式會(huì)不會(huì)更好一點(diǎn)？

你看見(jiàn)校門(mén)口焦急等試卷的他，把試卷交給孩子，摸摸他的頭：“今天著急了吧？別擔(dān)心，有爸媽在呢，趕緊安心去上課吧。”

晚上孩子寫(xiě)完作業(yè)，你敲門(mén)走進(jìn)孩子的房間，說(shuō)道：“今天忘記帶試卷你一定急壞了吧？爸爸媽媽當(dāng)時(shí)也特別著急，爸爸媽媽商量了一下，送給你一本便利貼，你每天寫(xiě)完作業(yè)后，可以把明天上學(xué)要用的東西寫(xiě)在這上面，貼在你的書(shū)包上，這樣應(yīng)該就不會(huì)落下東西了?！?

我們對(duì)于孩子全然的接納源于我們與孩子之間的親密感。親密感是指?jìng)€(gè)體與知己者融洽相處時(shí)的 情感 體驗(yàn)。

包括與父母、兄弟姐妹之間的親情，男女之間的愛(ài)情和朋友之間的友情等。

9歲——?dú)w屬感

他9歲時(shí)，有一天回家后很不開(kāi)心，突然跟你說(shuō)：“爸爸媽媽，我不想去學(xué)校了，我討厭我的同學(xué)們，他們總給我取各種外號(hào)，什么‘胖墩’、‘胖虎’、‘大熊’等等?！?

你一聽(tīng)到孩子說(shuō)不上學(xué)，立馬說(shuō)到：“別人說(shuō)你胖，你就不上學(xué)了？這些說(shuō)你的同學(xué)，你不搭理他們就行了，你上學(xué)是為了自己，又不是為了別人！”

他聽(tīng)后，更加郁悶的走進(jìn)了房間，關(guān)起了房門(mén)，之后也很少給你說(shuō)學(xué)校的事情。

如果我們換這樣一種方式會(huì)不會(huì)更好一點(diǎn)？

你聽(tīng)完孩子的話后，和孩子一起坐在沙發(fā)上，抱著孩子說(shuō)道：“同學(xué)們給你取這些外號(hào)，一定讓你很難受，你覺(jué)得自己被嘲笑了，你甚至覺(jué)得他們因?yàn)槟闩植幌矚g你。待會(huì)爸爸媽媽和你一起制定個(gè)運(yùn)動(dòng)計(jì)劃你看好不好？讓我們一起打敗多余的脂肪！”

歸屬感指?jìng)€(gè)人自己感覺(jué)被別人或被團(tuán)體認(rèn)可與接納時(shí)的一種感受，孩子到了9歲對(duì)于歸屬感的需求日漸強(qiáng)烈。

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛在1943 年提出“需要層次理論”，他認(rèn)為，“ 歸屬和愛(ài)的需要” 是人的重要心理需要，只有滿足了這一需要，人們才有可能“ 自我實(shí)現(xiàn)”。

家是我們愛(ài)的港灣，不管孩子在外面受到怎樣的對(duì)待，孩子都能在父母那里在自己家里受到無(wú)條件的認(rèn)可和接納，這一點(diǎn)非常重要。

12歲——掌控感

他12歲了，身高已經(jīng)長(zhǎng)得和你差不多了，也不再像小時(shí)候那么黏你了，常?；丶揖桶炎约宏P(guān)到房間里，一有空就拿著手機(jī)玩，而且動(dòng)不動(dòng)就會(huì)發(fā)脾氣。

有一天周六你和他約定好了，今天玩手機(jī)只能是2小時(shí)，然后你去加班了。

等下班回家，你看孩子還在玩手機(jī)，你火冒三丈，直接跑到孩子旁邊把手機(jī)一把搶了過(guò)來(lái)，并呵斥到：“不是說(shuō)好了嗎？今天只能玩2小時(shí)！你看你，玩手機(jī)都玩成了什么鬼樣子了！除了玩手機(jī)，你還會(huì)干點(diǎn)啥？像你這樣子下去，讀不成書(shū)，沒(méi)有文憑，找不到工作，以后給別人端盤(pán)子，別人都不要！”

他聽(tīng)后，直接要從你手里搶手機(jī)，并嘟囔道：“我以后干嘛和你沒(méi)關(guān)系，我就要玩手機(jī)，不要你管！”

如果我們換這樣一種方式會(huì)不會(huì)更好一點(diǎn)？

你回到家后看見(jiàn)仍然在玩手機(jī)的他，你很生氣，讓自己做了幾個(gè)深呼吸，然后平靜的走到孩子身邊拿走了手機(jī)，說(shuō)道：“今天約定玩手機(jī)的2小時(shí)已經(jīng)到了，超出的時(shí)間按照我們的規(guī)則用以后的時(shí)間來(lái)抵。爸爸媽媽相信你有能力一起遵守并維護(hù)我們共同制定的規(guī)則。因?yàn)檫@是你自己的選擇，你也會(huì)自我負(fù)責(zé)?！?

我們常說(shuō)要給孩子真正的快樂(lè)，那么，什么是孩子真正的快樂(lè)呢？

一個(gè)孩子最大的快樂(lè)，不是吃到什么好吃的東西，或擁有多少好玩的玩具。

而是“我的世界是有趣的和可控的”，“我能掌控我的東西”，包括掌控自己的時(shí)間、節(jié)奏、行為、感覺(jué)和決定。

那么，這種掌控感要如何獲得呢？

首先，要讓孩子成為自己的主人，而不是父母什么都為孩子做決定。

其次，在孩子很小的時(shí)候，就開(kāi)始培養(yǎng)孩子的自我效能感。所謂的自我效能感，就是相信“我能做成這件事”的能力。

18歲——價(jià)值感

他18歲，身高已經(jīng)比你高了，腳也像小船一樣大，也愛(ài)臭美了。

有一天你接到老師的電話，說(shuō)孩子早戀了，最近因?yàn)檫@個(gè)，成績(jī)有所下降。
你聽(tīng)到這個(gè)消息后，如同五雷轟頂一般不愿意接受，畢竟早戀不是學(xué)生應(yīng)該做的事情，況且馬上就要高考了，早戀會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，甚至影響終身。

等孩子放學(xué)回家后，你在飯桌上看見(jiàn)孩子一邊吃飯，一邊看手機(jī)，你猜孩子肯定是和自己的小對(duì)象聊天，你火冒三丈。

非常嚴(yán)厲的說(shuō)到：“吃飯就吃飯，總看手機(jī)干嘛？有人一直在手機(jī)上等著你?。∽鳛閷W(xué)生，特別現(xiàn)在高考在即，就要一心一意學(xué)習(xí)，把所有精力都放在學(xué)習(xí)上。不要受別的同學(xué)影響或者跟風(fēng)，搞什么早戀這類的！”

你還沒(méi)說(shuō)完，孩子囔道：“你說(shuō)夠沒(méi)有？”飯沒(méi)有吃完就回到了自己房間，“啪”一下，關(guān)起了房門(mén)。

而且你發(fā)現(xiàn)孩子非但沒(méi)有聽(tīng)你的，與自己小對(duì)象還聯(lián)系更多了。

如果我們換這樣一種方式會(huì)不會(huì)更好一點(diǎn)？

等孩子回家后，你一切如常，只是邀請(qǐng)孩子一起和自己準(zhǔn)備晚飯，在這樣輕松的氛圍中你聊到：“給你分享一個(gè)秘密，你爸爸在中學(xué)時(shí)早戀過(guò)。

那女生長(zhǎng)得漂亮，成績(jī)也不錯(cuò)。但是由于早戀影響了女生的學(xué)習(xí)，女生后來(lái)提出了分手。

你爸爸雖然很痛苦，但是也同意了，因?yàn)槟惆职终J(rèn)為愛(ài)除了是一種感覺(jué)，更是一種責(zé)任：一種讓自己更好，更好的愛(ài)對(duì)方；讓對(duì)方更好，不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)的責(zé)任。

兒子你善良開(kāi)朗樂(lè)觀，而且努力，爸爸媽媽相信一定會(huì)有喜歡你的女孩子，和你喜歡的人。爸爸媽媽也相信你一定可以為自己和他人負(fù)責(zé)。”

我們家長(zhǎng)常常會(huì)抱怨或者擔(dān)心孩子沒(méi)有責(zé)任感，其實(shí)責(zé)任感和價(jià)值感是緊密相連的，沒(méi)有價(jià)值感的孩子=沒(méi)有責(zé)任感的孩子。

一個(gè)人，只有看到自己的行為能對(duì)他人產(chǎn)生影響，能夠得到別人的喜愛(ài)和尊重，他才能油然而生自豪的感受，并且從中增強(qiáng)自己的責(zé)任感。

教育不在說(shuō)教，重在體會(huì)

教育從來(lái)不是一個(gè)講道理的過(guò)程，而是一個(gè)讓孩子體會(huì)的過(guò)程。愛(ài)說(shuō)教的父母，養(yǎng)不出“聽(tīng)話”的孩子。大部分父母都有一個(gè)共同的感受：自己給孩子講的道理都是對(duì)的，但孩子就是不聽(tīng)！

其實(shí)因?yàn)槟愕膶?duì)，在不停暗示著孩子的不對(duì)，不斷貶低著孩子的能力。

同時(shí)，父母沒(méi)有和孩子的感受在一起，更沒(méi)有滿足孩子真正的內(nèi)心需要。這樣的溝通，帶來(lái)的只能是據(jù)理力爭(zhēng)的割裂，或者關(guān)上心門(mén)的無(wú)聲抗議。

如果我們換這樣一種方式會(huì)不會(huì)更好一點(diǎn)？

信任孩子，去體會(huì)孩子當(dāng)下的感受和情緒，去分享自己的想法或者經(jīng)歷，去看見(jiàn)孩子內(nèi)心深處的需要，去協(xié)助孩子走出困境。

最重要的是能夠給予孩子安全感、親密感、歸屬感、掌控感和價(jià)值感這五種養(yǎng)分。

讓我們做孩子的朋友，而不是孩子的枷鎖，給予孩子充足愛(ài)的養(yǎng)分，共勉。

-END-

策劃：焦糖

作者：周璇梓

設(shè)計(jì)：多納

薩姐出品

周末清早，樓道里就“余音繞梁”，充斥著一個(gè)媽媽吼孩子的喧鬧聲：

自從媽媽開(kāi)腔，整整一個(gè)上午，她對(duì)孩子的數(shù)落、催促、關(guān)照就沒(méi)有消停過(guò)。

大清早就被打擾，心中有些許不悅，可轉(zhuǎn)念又理解這位媽媽，如果不是黔驢技窮，又怎會(huì)喋喋不休？

不過(guò)，更心疼的是孩子，長(zhǎng)期生活在媽媽密集的叨叨聲里，他該有多么無(wú)助，多么受傷？

01

愛(ài)說(shuō)叨的家長(zhǎng)，養(yǎng)不出“聽(tīng)話”的孩子

“孩子不聽(tīng)話，家長(zhǎng)才嘮叨”，這是很多父母說(shuō)起教育問(wèn)題時(shí)達(dá)成的一致觀點(diǎn)，而透過(guò)愛(ài)嘮叨的父母，你也總能發(fā)現(xiàn)身后站著“不聽(tīng)話”的孩子。

明明為了孩子好，可說(shuō)一千遍一萬(wàn)遍，為什么孩子就不把父母的叮囑放心上？

很多時(shí)候，家長(zhǎng)們只想著自己的訴求沒(méi)有得到理想回應(yīng)，卻忘了換個(gè)角度去思考：當(dāng)孩子面對(duì)家長(zhǎng)嘮叨的時(shí)候，他在想什么？

網(wǎng)上有一個(gè)5歲男孩的報(bào)警視頻，說(shuō)起原因，令人啼笑皆非：男孩的媽媽，在嘮叨了孩子50分鐘之后，把自己給氣跑了！

見(jiàn)到警察，孩子特別委屈，他哭訴： 我都不知道媽媽生氣的點(diǎn)在哪里?

警察啟發(fā)孩子：你今天是不是做了什么讓媽媽生氣的事？

孩子一邊哭一邊努力回憶，他說(shuō)：媽媽總數(shù)落他喜歡吃湯泡飯，可他今天也沒(méi)有吃湯泡飯，他就是在那兒吃飯，一句話沒(méi)講。

可不知為什么，他的媽媽獨(dú)自嘮叨了50分鐘，然后氣得離家出走，留下他一個(gè)人，不知道該怎么辦。

說(shuō)到這里，孩子抽噎大哭。

透過(guò)孩子的回答，我們不難發(fā)現(xiàn)，媽媽在整整50分鐘的時(shí)間里，獨(dú)自唱著悲傷的“獨(dú)角戲”，而戲外的孩子，根本一句話都沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。

如果說(shuō)孩子小，無(wú)法解釋自己的心理，那么《脫口秀大會(huì)》上，House爆笑吐槽被媽媽嘮叨的演繹，或許能夠還原每一個(gè)被嘮叨襲身的孩子的無(wú)奈心情。

House說(shuō)，生活中，他的父母沒(méi)少嘮叨他，可他一次都沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，他仿佛有一種超能力，會(huì)把所有自己不想聽(tīng)的話，全部用一個(gè)遙控器給靜音掉。

House的演講贏得陣陣掌聲，可掌聲有多熱烈，說(shuō)明曾經(jīng)有多無(wú)奈！

有多少孩子掙扎在無(wú)聲的沉默抵抗里，無(wú)力承受源源不斷傳來(lái)的言語(yǔ)信息，只能在心理四壁筑起屏障，拒絕干擾。

心理學(xué)上有一個(gè)“超限效應(yīng)”，指當(dāng)一個(gè)人刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久后，會(huì)引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，最終效果只會(huì)事與愿違。

越嘮叨，效力越弱。

嘮叨雖沒(méi)有惡意，卻是一種惡習(xí)，它就像一把鈍鈍的小刀，一刀一刀剮在孩子身上。

看似一刀下去，沒(méi)有創(chuàng)口，然而隨著深遠(yuǎn)的歲月，卻會(huì)不斷抑制孩子的生長(zhǎng)力，伴隨消失的，還有孩子的好奇心、 探索 欲、判斷力……

英國(guó)詩(shī)人米爾頓在《失樂(lè)園》中說(shuō)： 心是居其位，只在一念間；天堂變地獄，地獄變天堂。

想要留住孩子的耳朵，家長(zhǎng)們真的應(yīng)該思考一下：怎么講，才有效？講什么，孩子才愛(ài)聽(tīng)？

02

語(yǔ)言的殺傷力，有多可怕？

如果說(shuō)嘮叨是綿密的針，讓孩子千瘡百孔，那么責(zé)罵就是一記沉悶的棍，逼得孩子奮起反抗，甚至不惜以命相抵。

成都14歲初中生王佳樂(lè)，留下遺書(shū)稱： 語(yǔ)言暴力真的很傷人。

然后，他大聲一聲“媽媽我愛(ài)你”，便從14樓縱身一躍，結(jié)束了稚嫩的生命。

言語(yǔ)，可以激起一個(gè)人的斗志；言語(yǔ)，也可以摧毀一個(gè)人的生命。

如今，棍棒教育孩子越來(lái)越少，可實(shí)施語(yǔ)言暴力的父母卻數(shù)不勝數(shù)。

很少有父母會(huì)注意自己跟孩子的談話方式，可那些脫口而出的謾罵、諷刺、嘲笑，真的很會(huì)傷害孩子。

語(yǔ)言的殺傷力有多可怕？

阿聯(lián)酋宜家曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)令人匪夷所思的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)人員把兩盆植物用罩子蓋住放在一個(gè)學(xué)校，澆同樣的水，施同樣的肥，沐浴著同樣的陽(yáng)光。

在教育孩子的過(guò)程，壞脾氣是死敵。

為期30天的實(shí)驗(yàn)過(guò)去，結(jié)果，那盆沐浴著愛(ài)和鼓勵(lì)的植物依然茁壯成長(zhǎng)；而那份接受語(yǔ)言暴力攻擊的植物，卻瀕臨萎靡枯黃。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年約有2.46億兒童和青少年遭受著語(yǔ)言暴力的傷害和欺凌，語(yǔ)言暴力，更多時(shí)候，來(lái)自身邊至親。

美國(guó)著名兒童學(xué)家阿黛爾·法伯說(shuō)：“永遠(yuǎn)都不要低估你的話，對(duì)孩子一生的影響力?！?

要知道，在孩子不知事的年齡里，父母的話等于真理。

父母的一言一行，乃至一個(gè)表情，都會(huì)對(duì)孩子的性格產(chǎn)生潛移默化的影響。

語(yǔ)言暴力雖不攻身卻攻心，那一句句尖利的話就像是一把帶毒的刀子，足以葬送孩子一生。

雖說(shuō)愛(ài)之深，責(zé)之切，這個(gè)世界上也幾乎沒(méi)有不愛(ài)孩子的父母?？珊⒆泳拖裥∶?，在他成長(zhǎng)的過(guò)程，需要父母呵護(hù)，千萬(wàn)不要讓言語(yǔ)的狂風(fēng)暴雨，先讓孩子折了腰。

03

身教，才是最高級(jí)的教育

有一句話說(shuō)得特別好： 三等父母用拳頭管孩子，二等父母用嘴巴管孩子，一等父母用行為管孩子。

用行動(dòng)教育孩子，首先要求父母收住自己的脾氣。

教育專家尹建莉老師說(shuō)：沒(méi)有脾氣的胸腔，才能裝滿教育的正能量。

尹建莉老師在《最美的教育最簡(jiǎn)單》中，曾經(jīng)提到過(guò)這樣一個(gè)典型案例。

有一位五年級(jí)的孩子?jì)寢專捎趯?duì)兒子要求比較嚴(yán)格，導(dǎo)致母子間沖突不斷。雖然媽媽強(qiáng)忍住沒(méi)動(dòng)手，可和孩子吵架則成為頻繁的事，矛盾常常不外乎：孩子做事不上心，遇事急脾氣，而且從不認(rèn)錯(cuò)。

有一次，孩子把作業(yè)本落在家里，打電話求助媽媽。

媽媽辛辛苦苦趕到學(xué)校送去，想著逮住機(jī)會(huì)了教訓(xùn)一下孩子，可當(dāng)媽的還沒(méi)數(shù)落兩句，孩子就不耐煩地?fù)]手轟媽媽：“你可以回去了！”

到頭來(lái)，孩子一句感謝的話沒(méi)有，卻還遭孩子嫌棄？這事惱得媽媽氣不打一處來(lái)。

第二天，孩子又忘帶表格，打電話要求媽媽再送過(guò)去。

這一次，媽媽的脾氣騰地上來(lái)，她掛斷電話，拒絕再送。然而很快，媽媽接到了老師的來(lái)電，說(shuō)是全班就她家孩子沒(méi)帶。媽媽沒(méi)轍，拿上表格，不得不再往學(xué)校趕一趟。

來(lái)到校門(mén)口那一剎，媽媽突然覺(jué)得沒(méi)有勇氣面對(duì)老師，也就在這瞬間，她有些心疼兒子：全班就他一個(gè)忘帶表格，這一上午，孩子過(guò)得有多尷尬？

見(jiàn)到兒子的當(dāng)下，這位媽媽一反常態(tài)沒(méi)有生氣，也沒(méi)有責(zé)備。她把表格交到兒子手里，順便把水壺也遞到孩子手上，并和顏悅色地對(duì)兒子說(shuō)：“水壺也忘帶了，是不是一個(gè)上午沒(méi)喝水，渴嗎？”

接下來(lái)的這一幕，讓媽媽吃驚，孩子露出驚訝表情，他在確認(rèn)媽媽真的沒(méi)有生氣后，眼中突然泛起淚光，不知所措地低下頭低語(yǔ)： “媽媽，我又讓你跑了一趟……”

媽媽聽(tīng)出了孩子話里的歉意，在回家路上，她感覺(jué)從來(lái)沒(méi)有過(guò)的幸福： 原來(lái)寬容的力量有那么大，可以讓一個(gè)從不肯低頭認(rèn)錯(cuò)的孩子，學(xué)會(huì)主動(dòng)說(shuō)“對(duì)不起”。

很多時(shí)候， 脾氣與脾氣的對(duì)峙，就像拔河的雙方，如果想讓對(duì)方不再堅(jiān)持，那么最好的辦法就是放開(kāi)手中的繩。

這位家長(zhǎng)在歷經(jīng)克制脾氣帶來(lái)的成果后，開(kāi)始約束自己，漸漸地，她發(fā)現(xiàn)自己的脾氣越發(fā)越少，孩子也越來(lái)越懂事。

在教育孩子的過(guò)程，壞脾氣是死敵。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：任意表露情緒可以強(qiáng)化情緒，相反盡可能地抑制情緒，則會(huì)削弱情緒。

很多時(shí)候，克制的當(dāng)下會(huì)令人難受，但練習(xí)控制，卻能夠讓人掌握控制。

用行動(dòng)教育孩子，不教而教，才是最高級(jí)的教育。

這個(gè)世界上，沒(méi)有誰(shuí)能夠做到十全十美，但若父母能夠努力讓孩子透過(guò)自己，看到這個(gè)世界的善意，便會(huì)讓孩子的人生，擁有更多的可能性。

那么， 少一份說(shuō)教，多一份行動(dòng)，讓父母本身成為孩子眼里最好的教育風(fēng)景，期待更多的可能性，在孩子的生命里發(fā)生奇跡！

子眼里最好的教育風(fēng)景，期待更多的可能性，在孩子的生命里發(fā)生奇跡！

能性，在孩子的生命里發(fā)生奇跡！

廢物的廢的成語(yǔ) ：廢寢忘食、因噎廢食、綱紀(jì)廢弛、修舊利廢、廢話連篇、中道而廢、凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢、半涂而廢、興廢存亡、循私廢公、廢私立公、以人廢言、廢教棄制、不以人廢言、廢學(xué)如斷織、廢書(shū)而嘆、廢奢長(zhǎng)儉、廢書(shū)長(zhǎng)嘆、頹垣廢址、廢耳任目、廢文任武、洞鑒廢興、成敗興廢、