課內閱讀四年級

讀后感 （應用寫作研究文體） 
讀后感是指讀了一本書，一篇文章，一段話，幾句名言，一段音樂，或一段視頻后，
把具體感受和得到的啟示寫成的文章，讀后感也可以叫做讀書筆記，是一種常用的
應用文體，也是應用寫作研究的文體之一。簡單說就是看完書后的感觸。

）釋疑解惑。以教材疑難問題為切入點選擇課外閱讀材料指導閱讀，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大學生的閱讀面。這種閱讀一般在課堂內進行，教師根據教學的需要，準備相關的資料發(fā)給學生，或指定學生翻閱相關的書書籍，學生通過閱讀，聯系教材的上下文的意思，實現“無師自通”的目的。

含義和目的不同。
1、自主閱讀是指以自己的興趣和需求為主導自愿選擇讀物進行閱讀。課外閱讀則是指在學校規(guī)定或老師布置下進行的、與課程內容相關或與課程內容拓展相關的閱讀活動。
2、自主閱讀目的是租前充實自己的知識和提高文學素養(yǎng)。課外閱讀目的顫型伏是拓寬學生的知識視茄攜野、培養(yǎng)學生的興趣和閱讀習慣。

五三閱讀小學同步和課外閱讀是不同類型的教輔資料，都很實用。

53閱讀小學同步同步比較基礎，和同學的理解能力，智力發(fā)展水平自己年齡特征都比較符合，適合平時做。

課外閱讀更偏綜合練習，可以有余力有閑暇時間再做。

總得來說，對學生閱讀能力的提高都有幫助。

是一個博學多才的孩子，能夠博覽群書，相信對以后的學習是有幫助的

霍比特人、魔戒

四引三讀提高效率 1、引導學生遵循作者的思路讀與思考。 文章的特點不同，表達方法各異。如故事小說之類的文章，往往是有事情的起因、發(fā)展、高潮、結果。抒情性的文章則往往先從景物、意境襯托人物的心情，從外部表現到內心活動，人物的感情由淺入深。寫景狀物的文章，則要注意景物的靜態(tài)和動態(tài)、發(fā)展、變化和聯系。教學生讀懂一篇課文，首先要抓住作者的思路，去考慮文章字、詞、句、段、篇的聯系，去考慮文章是怎樣寫的，為什么要這么寫。 （1）緊扣課題抓思路，許多課文是以記敘文的四大要素（時間、地點、人物和事件）做題目的。這些題目中的許多題目又都是稍加解釋提問，就會引出作者思路的。 （2）抓思路統(tǒng)帥字、詞、句、段、篇。要抓住重點詞句和段落分析講解，使學生弄清文章的思路。 2、引導學生抓住文章的特點去閱讀思考。 閱讀教學，教師要抓住篇的特點講，即抓住一篇課文中幾個部分的共同特點講。幫助學生掌握學習同類課文的規(guī)律，提高課堂教學效率。要抓住段的特點講。在一篇課文里，作者對于整篇文章的各個組成部分，也往往采用不同的表現手法，以便更好地表達中心。因此我們教學時，對課文的各個組成部分也必須抓住它的特點，采用不同的教學方法去講讀。而這種靈活多樣的教學方法是根據文章的寫作特點來決定的。 3、引導學生抓住每一課的重點進行閱讀思考。 從篇的角度來看，凡屬記敘文，它的重點一般都在情節(jié)發(fā)展的高潮部分；從段的角度看，它的重點往往落在對表現中心思想有較大作用或意思含蓄深刻的詞句上。鑒于這種情況，講讀理解時，一定要抓住重點段落層次，抓住重點詞句。 4、引導學生在對詞、句、段、篇理解的基礎上領會文章的精神實質。 教學結構是從整體認識開始的。學生通過語言文字，最后達到對語言文字與思想內容的統(tǒng)一理解。從形式上看是從整體到部分，從部分又回到整體。這不是簡單的重復，而是促進學生認識過程的能動地飛躍，閱讀理解水平的逐步提高和有重點地把知識技能轉化為能力。 5、注意對學生的“粗、精、細”三讀的閱讀指導。 粗讀能大概了解所學的內容和所學內容的基本思路。精讀是用點、線、圈、勾等記號畫出所學知識的重點、難點、關鍵詞句。細讀注意指導學生掌握好下述四讀：比讀，比較所學的異同點；聯讀，回頭看，將新舊知識聯系起來，進行分析比較，進行知識系統(tǒng)化、脈絡化的工作；續(xù)讀，做完練習，再回頭看教材，加深知識的理解；寫讀，指導學生自己動手整理知識，寫心得筆記，小結知識，或在書上眉批、尾批、旁批。教師教學中實現了指導學生閱讀的這一系列活動，就起到了教學的主導作用，達到了講是為了指導學生讀和練的目的，最終目的是為了達到不講。 閱讀課講什么？怎么講？總的來說是：學生懂的不講，若學生讀和練需要、發(fā)展智力培養(yǎng)理解能力需要就講；學生高不可攀的知識可以暫時不講。講的方法要用啟發(fā)式，要善于比較，開闊思路，導以方法。促進學生動腦、動口、動手，促進其獨立探索，促進其領悟。講貴精不貴多，要把講建立在指導學生讀，指導學生練和啟迪獨立思考培養(yǎng)能力上。

二年級的孩子究竟怎樣閱讀課外書?我認為這是一個值得探討的話題.有什么好的意見或建議,還請各位博友批評指正!1、閱讀要思考.（1）腦筋開動起來,閱讀才有進步.這里所謂的腦筋開動,更重要的是思維運轉起來.二年級的孩子,思維已經從具體直觀思維正一點點向抽象邏輯思維發(fā)生轉變.抽象邏輯思維對于孩子來說,還有著一定的難度,但要引導孩子,依靠直觀思維,逐步地向抽象邏輯思維跨越.也就是說,讀書不僅僅限于具體的事件,還要通過句子,依靠一定的邏輯關系,抽出事件內在的發(fā)展關聯,找到事件背后的東西.這樣,孩子讀書就不僅僅是讓字從眼皮上掠過,也不僅僅是知道了一個故事情節(jié).孩子通過深入故事中,聽到人物內心的聲音,聽到事情發(fā)展的波浪起伏.這就是白色閱讀.給孩子時間,給孩子一個安靜的環(huán)境,讓孩子靜靜地讀,靜靜地學會品位,走進一個語言背后真實的事件環(huán)境中,找到他這個年齡所能理解的天地間行運的大道理.（2）不放過不懂的部分,用自己的辦法解決.孩子獨立讀書的時候,有時急于對情節(jié)的吸引,有時出于懶惰省事的心理,遇到小的不太明白的地方,就那么稀里糊涂一略而過,造成孩子對于整個情節(jié)的理解出現偏差或失誤,但孩子本身卻不知道.只以自己的理解來解釋內容.所以孩子在讀書時,要引導孩子,學會不懂要去用自己的方式弄明白,可以聯系上下文仔細想一想,可以查查字典,可以問問大人,可以再不理解之處多讀幾遍仔細琢磨琢磨,不輕易放過一個糊涂之處.（3）邊讀邊動筆,隨時記下閱讀的感受.我的閱讀經驗,讀書要有所收獲,須靜心,須用心.此時有一個工具很有必要,那就是一只鉛筆.其一,遇到令自己眼前一亮的句子或詞語,趕緊畫下來.其實這樣的句子,就是對自己有感觸的句子.或者是詞語優(yōu)美,有趣的句子.此時,你把它畫出來,更加深了對它的印象,進而以后再讀這本書時,對它的理解就有如遇到了老朋友,又有了新的感覺.其二,畫出自己不明白的地方,用問號做標記,解決之后可以擦去.其三,在自己最有感受的地方,及時記下自己的感想.靈感之光要及時抓住,立刻記下,否則時間久了可能會忘記,那就不屬于你自己了.2、閱讀要聯系自身.讀書是為了什么?我們活在這個世界,有著一個很重要的目的,就是來改造世界,創(chuàng)造自己更美好的生活.而讀書則為了實現這一點提供了幫助.老師讀書,有時是為了更好地教學生；學生讀書,是為了提高閱讀能力,達到自身更好的發(fā)展；醫(yī)生讀書,是為了更好的解決頑疾,為病人服務.閱讀是一座橋,從孩子自身原有的素質向需要的方向逐步邁進.所以在孩子讀書時,我們要引導孩子把書中的內容與自身相聯系.在讀書中,更讓孩子明了自己學識上的差距.孩子讀書,不斷的與原有的知識相比較,不斷地像海綿吸水一樣從書中吸取自己所需的知識和技能,以及書中一些寫作方法的取用.3、家長老師和孩子一起閱讀.在孩子開始上路的時候,家長老師一定要陪著孩子閱讀,和孩子交流閱讀感受,只有同讀才會明了孩子出現問題的所在,才會看到孩子前面的路該怎樣走,才會給孩子一些具體實際的指導.只有孩子有了行路的方法,邁過了閱讀課外書入門的這個坎兒,孩子才能夠在閱讀這條路上獨立自由地行走.閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情,它是在孩子每日不間斷的閱讀實踐中逐漸培養(yǎng)磨練出來的.孩子能夠讀到什么程度,我們不要抱怨,這是孩子的能力,任何事情,自然點最好.我們唯有盡力引領,這是我們的責任.但愿所有的孩子,閱讀能力能夠不斷地提高.