電氣工程及其自動化就業(yè)前景分析

角色扮演可以提供成員宣泄情感的機會，特別是困擾他的消極情緒。在表演的同時，更可以深入地了解真實情況和他人的感受，增加人際關(guān)系敏感程度。當(dāng)所有的扮演者都覺得無法繼續(xù)演下去，或指導(dǎo)者認(rèn)為已達(dá)到目的時，隨時可以停止表演。指導(dǎo)者要讓每個表演者說出自己的感受，并相互提供意見或建議。最后由觀眾發(fā)表意見。在表演過程中，如果某位成員對某種角色強烈地表現(xiàn)出否定情緒時，可以勸他扮演該角色。這樣可以使他從不同的角度去看當(dāng)時的情境，了解對方的心情和立場。再者，這也是一個自我反省的機會。最后，指導(dǎo)者組織團體成員討論整個活動的體會、感受，互相啟發(fā)、互相支持。至于表演什么樣的情境，可以選擇成員共同關(guān)心的事情，如家庭生活、學(xué)業(yè)問題、休閑時光、交友等。

利用過程流程圖來說明產(chǎn)品(服務(wù))形成全過程，為了說明過程所有可能的波動偏差，應(yīng)把所有人力資源、文件、程序方法、設(shè)備和測量儀器等都包括在過程的說明中。
過程流程圖應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)或公認(rèn)的圖形符號(或語言)及結(jié)構(gòu)來繪制過程流程圖。常用的繪制流程圖的符號如下：
橢圓符號表示終端。它表示一個過程的開始(輸入)或結(jié)束(輸出)，“開始”或“結(jié)束”寫在符號內(nèi)； 矩形符號表示活動。它表示在過程中一個單獨的步序，活動的簡要說明寫在矩形內(nèi)； 菱形符號表示判斷。它表示過程中的一項判定或一個分岔點，判定或分岔的說明寫在菱形內(nèi)，以問題的形式出現(xiàn)；對該問題的回答判定了在判定符號之外引出的路線；每條路線標(biāo)上相應(yīng)的回答； 流線符號表示進(jìn)展。它表示過程的流程方向(流線箭頭指向)； 文件符號表示信息。它表示過程的書面信息、文件的題目和說明寫在符號內(nèi)； 數(shù)據(jù)庫符號也表示信息。它表示過程的電子儲存信息、數(shù)據(jù)庫的名稱和說明寫在符號內(nèi)； 圓圈符號表示延續(xù)。它表示在相互聯(lián)系的流程圖內(nèi)，圈內(nèi)使用同樣的字母或數(shù)字，以表示各個過程間是如何連接的。 　整車銷售業(yè)務(wù)過程流程圖：

這個故事的”美麗，優(yōu)雅，有趣“體現(xiàn)在：景物具有江南特色，畫面充滿生活氣息；景物的色彩鮮艷明麗，畫面中的景物兼具靜態(tài)美和動態(tài)美，搖曳多姿，充滿生機與活力。另外，作者將各種景物置于蕩漾的水中，景物本身與倒影交相輝映、虛實相間，趣味十足。

這個故事的美麗，優(yōu)雅，有趣，包含了水鄉(xiāng)景象之美和“我”游歷的感受。這里的優(yōu)雅，大約指這世外桃源與塵世隔絕，在水鄉(xiāng)的深遠(yuǎn)處別有洞天。

這樣的優(yōu)雅之景，一是記憶中山陰道的河上景觀，二是“現(xiàn)在我所見的故事也如此”的景觀。

這里的有趣，表達(dá)“我”游歷時的主觀感受，“我" 在看到“無數(shù)美的人和美的事”時，很想凝視，在美景失去“驟然一驚”時，“我” 還想“追回他，完成他，留下他”，可見夢幻中所見水鄉(xiāng)美景的魅力之大，讓“我”極度神往。

總之，這一水鄉(xiāng)之景，是一個夢幻的景象，作者沒有寫水鄉(xiāng)的真實情景，而是寫水鄉(xiāng)的水中幻影鋒脊，本身即有幻想之意，這種美麗，幽雅，有趣的景象和感受銀灶滲來得快，去得也快。

擴展資料：

《好的故事》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅于1925年創(chuàng)作的一首散文詩。此文通過對夢境中“好的故事”的描繪，反映了作者魯迅在希辯緩?fù)c失望的矛盾中；

啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強烈愿望，表現(xiàn)了作者魯迅對美好事物的追求與歌贊，對理想的熱烈憧憬。全文景物寫得真實、細(xì)致，且景中有情，景中有意。

這篇散文以夢幻的形式，描寫了一個沒有“故事”的“好的故事”，寄寓了作者深邃的思想和執(zhí)著的追求，全文以情繪景，情景交融，詩中有畫，畫中有詩。作者把自然景物寫得優(yōu)美、壯觀，創(chuàng)造了飽含作者美的情感和美的理想的詩的意境。

教學(xué)背景分析寫法如下：

選擇公道的教學(xué)內(nèi)容是備好課的條件，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學(xué)任務(wù)所需的時間和學(xué)生的實際情況等因素來決定。如何公道地選擇一課時的教學(xué)內(nèi)容首先是根據(jù)教材的編排來選擇。

通常我們把一個練習(xí)的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內(nèi)容以及對應(yīng)的習(xí)題編寫，就可以確定一課時的教學(xué)內(nèi)容了。其次是根據(jù)知識的難易程度來選擇。

一般來說，比較簡單的、學(xué)生易于接受理解的知識，內(nèi)容可多選一些；對于學(xué)生難以理解、難以把握的知識，由于在教學(xué)中要花費比較多的時間，所以內(nèi)容要適當(dāng)少選一些。選擇一課時的教學(xué)內(nèi)容時要具體情況具體對待，以一節(jié)課能順利完成教學(xué)任務(wù)、所授知識有利于學(xué)生理解和把握為準(zhǔn)。

教學(xué)背景分析包括：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)注重落實立德樹人的根本任務(wù)，凝練了學(xué)科的核心素養(yǎng)，提出了對應(yīng)不同的層面學(xué)生應(yīng)達(dá)到的一系列的目標(biāo)水平，是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要分析教材的設(shè)置、內(nèi)容呈現(xiàn)的順序及本節(jié)課的內(nèi)容在某個范圍內(nèi)的地位和價值。學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了教師應(yīng)該教什么和學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，是教學(xué)的關(guān)鍵。

3、學(xué)情分析是針對學(xué)生個體的分析，其中包括對學(xué)生已有水平的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)特點的分析和學(xué)生與目標(biāo)之間的差距即學(xué)習(xí)需要的分析。