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小學英語閱讀教學的方法和策略如下：

一、有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提

學生閱讀之前教師應(yīng)及時給學生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。

預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助于培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的準備。

二、有效參與——提供閱讀實踐活動的保障

課堂導讀是指學生在教師的指導下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個環(huán)節(jié)組成：

1．引入新課就是把課文的主題呈現(xiàn)給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學生的閱讀欲望。對于不同課文，教師應(yīng)采用不同形式導入新課，常見導入新課形式有：提問、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。

2．作出預測,預測就是預先推測或測定。 預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據(jù)故事的題目或圖片去預測故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據(jù)教師所給的主要詞匯預測故事的主要內(nèi)容和主要句子。

在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養(yǎng)了學生的想象能力。培養(yǎng)了自主學習、自主參與的能力。

3．設(shè)計任務(wù)英語閱讀。教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學生為主體的“任務(wù)式”。

以學生為主體的任務(wù)式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在“任務(wù)式”活動中，教師應(yīng)多層次，多形式設(shè)計閱讀活動。

群文閱讀的方法和策略如下；

第一階段：群文閱讀理念建構(gòu)階段

借鑒國際多文本閱讀教學和閱讀測評理念，融合我國“一篇帶多篇”“主題閱讀”等閱讀教改成果，在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，依托全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題研究，創(chuàng)生了群文閱讀教學理念，并對其概念、內(nèi)涵和價值進行界定，逐步形成群文閱讀教學基礎(chǔ)理論，為群文閱讀深化研究與實踐提供了理論基礎(chǔ)。

第二階段：群文閱讀區(qū)域試點階段

基于群文閱讀教學的基礎(chǔ)理論指導，以科研引導教改實驗，努力培植實踐樣本案例，不斷檢驗群文閱讀教學基礎(chǔ)理論的實用性，調(diào)試和改進群文閱讀及推廣行為，在不斷深化中逐步形成一套便學利教的群文閱讀實踐體系。

第三階段：群文閱讀深化推廣階段

豐富完善群文閱讀教學理論與實踐體系，研發(fā)基于閱讀素養(yǎng)的群文閱讀教學效能測評工具，在開展對比實驗和大規(guī)模調(diào)查研究的基礎(chǔ)上惠及百萬師生。

擴展資料：

群文閱讀主要特質(zhì)

閱讀中的結(jié)構(gòu)化是指以某一個意義點為核心，將事物的各部分聯(lián)系在一起，進行組合聚合的方式。在群文閱讀中，群文的議題是意義點的核心，圍繞議題聚合在一起的文本，都必須在議題的屬性之內(nèi)，并從不同角度來解釋議題，形成理解議題的一個有層次性、程序性的認知體系。

因此群文閱讀的特質(zhì)就是運用結(jié)構(gòu)化原理對多文本的信息進行整合，形成一個清晰的理解結(jié)構(gòu)，所以群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀。