993路公交路線

你家墻壁面面相交，你家鐵絲網(wǎng)線線相交

我跟你就是平行線，你跟你父母就是相交線～

教者的“仁”和“術(shù)”

晨起繼續(xù)讀李鎮(zhèn)西老師的《教育的100種可能》這本書，當(dāng)讀到《汪敏：學(xué)生的愛比什么都重要》這篇故事的時候，又一次被深深感動，我在書上情不自禁地寫下“教者仁心，醫(yī)者仁術(shù)”幾個字。

故事中，無論李鎮(zhèn)西老師，還是主角汪敏的故事，都讓人感動到落淚，他們都有著對學(xué)生的大愛之心，即仁心。雖然沒有詳細(xì)記述感人的故事，但從字里行間中，他們的仁心一次次震撼著我，做教師理當(dāng)如此。但對于教師來說，僅僅有愛心是不夠的，除了愛心，還得有精湛的“術(shù)”，從汪敏老師和李鎮(zhèn)西老師討論杜甫的詩《秋興八首(其一)》中“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”中“系”的讀音，可以看出作為一名教師的嚴(yán)謹(jǐn)，上完課后李鎮(zhèn)西老師請教權(quán)威教授，王敏老師則翻閱書籍考證，這不正是我們所要學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)“治學(xué)”精神嗎？

一個有仁愛之心、有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的老師怎能不稱為好老師呢？

故事中，“汪敏”這個名字深深扎在我的心底，她說不打算再繼續(xù)評高級職稱了。汪敏對于名利的淡薄，對于學(xué)生執(zhí)著的愛，讓我不僅想到了醫(yī)生這個職業(yè)，醫(yī)生光靠愛心是不能治病救人的，得又精湛的醫(yī)術(shù)才能幫助病人渡過生命的危險時刻。

汪敏把教師當(dāng)作醫(yī)生來做，用她的愛用她的教學(xué)藝術(shù)來溫潤學(xué)生的心，學(xué)生對她的評價是：我喜歡汪老師上課，不枯燥很生動，不像以前初中時，都是老師一個人講，而且逐字逐句地分析，課后又布置一大堆作業(yè)，汪老師不是這樣，她總是引導(dǎo)我們自己思考分析，和我們一起討論。

學(xué)生的評價，道出了大多數(shù)教師當(dāng)下課堂存在的問題，即課堂是老師的“一言堂”，學(xué)生處在被動接受狀態(tài)，他們接受的是經(jīng)過老師“咀嚼”分析過后的知識，而真正的學(xué)習(xí)是知識生成的過程，即“發(fā)現(xiàn)問題——理解問題——解決問題”的過程，而不是直接得出結(jié)論。

從學(xué)生的評價中可以看得出教學(xué)相長，她跟學(xué)生一道學(xué)習(xí)，即她把自己的教師角色定義為學(xué)習(xí)者，而不是教者。談到當(dāng)教師，汪敏說：“如果我不做老師，可能我現(xiàn)在很膚淺。因為我是老師，在教書中我也得到了提升，得以成長。我覺得我比不做老師的我更優(yōu)秀一點?！笨梢钥闯銎綍r的汪敏是一位善于學(xué)習(xí)的教師，對學(xué)生不僅有愛心，而且術(shù)業(yè)有專攻。

教師這個職業(yè)跟醫(yī)生有相似之處，同時又有區(qū)別。

教師和醫(yī)生都要有愛心，只不過二者服務(wù)的對象不同。一個是學(xué)生，關(guān)于著未來；一個是身體，關(guān)關(guān)乎著生命。這兩者都離不開大愛之心，教育沒有了愛，學(xué)生的生命就會干枯，醫(yī)生沒有了愛，病人生命消隕。二者不同的是隨著經(jīng)濟(jì)科技力量的發(fā)展，醫(yī)生的醫(yī)術(shù)在不斷向前推進(jìn)，而教師教育的技術(shù)依舊是教師教、學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，多少年來，除了把多媒體技術(shù)引進(jìn)教室外，課堂幾乎沒有發(fā)生任何變革，因此，教育的發(fā)展相對滯后，讓人擔(dān)憂。

醫(yī)生需要醫(yī)術(shù)的進(jìn)修，教師也要不斷探索教學(xué)藝術(shù)的改進(jìn)。只有這樣，在大愛之下，才會培養(yǎng)出一批又一批合格的社會主義接班人。

顯然，李鎮(zhèn)西老師和她的學(xué)生汪敏做到了，但更多老師們的教育技術(shù)還停留在“唱獨角戲”階段，還把自己當(dāng)作課堂上的“角兒”。其實，從學(xué)生對于汪敏的評價中，我們可以得出學(xué)生感興趣的是讓他們參與到探索知識的課堂中，在課堂中讓他們參與到知識的發(fā)掘中，感悟知識本身的魅力。

新教育實驗提出理想課堂的三重境界：第一重境界：落實有效教學(xué)框架——為課堂奠定一個堅實的基礎(chǔ)；第二重境界——發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力；第三重境界：知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。

李鎮(zhèn)西老師和汪敏老師都在用他們的實際行動踐行著這三重境界，都把教育和愛心融入自己的生命中，用生命推動生命。汪敏這樣說：“只要我認(rèn)真上好每一堂課，認(rèn)真批改每一本作業(yè)，用心愛每一個學(xué)生，我就知足了。學(xué)生的愛比什么都重要?！?br/>
簡單幾句話，決不僅僅是說說而已，“臺上一分鐘，臺下十年功”。要讓每一堂課都得到學(xué)生的認(rèn)可，那得在底下花費多少功夫??！

曾經(jīng)有朋友對我說，他也讀過李鎮(zhèn)西老師的書，里面講的都是故事，沒有什么教學(xué)上的干貨。我說，那是因為你讀得少，李老師把干貨都化在故事中了，真正的教育就是潤物細(xì)無聲。

的確，在汪敏的故事中，李鎮(zhèn)西老師盡管沒有特別提到教學(xué)上的技巧，但是從字里行間中，從學(xué)生的評價中，從汪敏老師對待“系”字的態(tài)度中，從她對于名利的淡泊中，我們看到的是一個擁有精湛教學(xué)技術(shù)和教者大愛的師者形象。試問，哪個老師能做到對學(xué)生不發(fā)火？但汪敏做到了，她說：“我不會發(fā)火，我用心地帶孩子們，學(xué)生都聽我的話?！边@不就是教學(xué)藝術(shù)嗎？她用了什么樣的方法，她怎么解決學(xué)生呢問題？難道僅僅是幸運地遇到了好學(xué)生嗎？

尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，絕對不是隨口一說就能做到的。對于孩子，稍微拿捏不住，只要偏離一點，他們很容易受到傷害，但汪敏用一顆樸素的心來愛學(xué)生，可以說，把教育做到極致。敬業(yè)、淡泊、低調(diào)，從心底愛學(xué)生，是李鎮(zhèn)西老師對她的評價，其中的任意一點，都需要經(jīng)過長期修煉才能達(dá)到的境界，至此，汪敏醫(yī)生的高大形象再次站立在我的腦海，敬佩之情油然而生。

李鎮(zhèn)西老師說：“愛與智慧的傳遞，就是做教師最大的成功！”

教者的“仁”和“術(shù)”，是所有教師不可偏離的方向，“仁”中有“愛”，“愛”中有“術(shù)”，是教師的終極目標(biāo)，有了愛心的滋潤和高超的教育教學(xué)藝術(shù)，才是真正的師者。

2020年12月24日

角1－角2＝70度，角1+角2＝180度，所以角1=125度，角2=55度。

角AOD-角DOB等于42度
角AOD+角DOB等于180度
解得，角AOD等于111度，角DOB等于69度
所以角AOC等于69度

4
對頂角
公共邊
鄰補(bǔ)角

在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系有相交和平行兩種。如果兩條直線只有一個公共點時，稱這兩條直線相交。

定義

在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系：相交、平行。

有唯一公共點的兩條直線叫作相交線。

相交線的性質(zhì)

如果兩條直線只有一個公共點時，我們稱這兩條直線相交。相對的，我們稱這兩條直線為相交線。與相交線相對的是平行線，平行線是指在同一平面內(nèi)，永不相交的兩條直線。

知識拓展

1.鄰補(bǔ)角：兩條直線相交所構(gòu)成的四個角中，有公共頂點且有一條公共邊的兩個角是鄰補(bǔ)角。

2.對頂角：一個角的兩邊分別是另一個叫的兩邊的反向延長線，像這樣的兩個角互為對頂角。

3.垂線：兩條直線相交成直角時，叫做互相垂直，其中一條叫做另一條的垂線。

4.平行線：在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線。

5.同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。

同位角：∠1與∠5像這樣具有相同位置關(guān)系的一對角叫做同位角。

內(nèi)錯角：∠2與∠6像這樣的一對角叫做內(nèi)錯角。

同旁內(nèi)角：∠2與∠5像這樣的一對角叫做同旁內(nèi)角。

6.命題：判斷一件事情的語句叫命題。

名偵探柯南現(xiàn)在還在更新連載中，之所以一些網(wǎng)站上說明的900多集或者1000集是因為版權(quán)問題，他們只買到了900多或者一千多集的版權(quán)，按照現(xiàn)在的進(jìn)度來看，漫畫最早會在兩年左右完結(jié)，動畫比漫畫晚上個大半年，算上原創(chuàng)劇情，我覺得一共1200集不成問題