如何使用懶人聽書

北方兒化音多，這句話必須兒化之后才有味道：唐山話：大懶兒使小懶兒，使得小懶兒干瞪眼兒。意思是說大懶漢只動口不動手，指使年紀小或級別低的小懶漢干這干那，小懶漢只有氣得干瞪眼兒的份兒。總之一個是不作為，一個是被動作為，都不愿意干事兒。
還有一個說法：大懶使小懶，小懶使門檻,門檻使土地,土地老頭坐起喊。

老懶支大懶，大懶使小懶

是不是這兩張 小天使：

小惡魔：

李白小時候不勤奮，不愿上學堂，后來聽一個老奶奶說鐵杵可以磨成針，開始刻苦學習，終有作為。（正反對比）

宋代文學家王安石寫過一篇文章叫《傷仲永》。講的是宋朝有個叫方仲永的“神童”，5歲就會寫詩，而且達到了“指物作詩立就”的程度。按說，他長大應該才能出眾。但由于他的父親經常帶他到處炫耀會客，使他不能繼續(xù)學習，智力日益走下坡路，后來神童也逐漸變成了平庸之輩。由此可見，即使天資再高的人，如果后天不勤學苦練，也不會有多大的成就。天才需要勤奮，勤奮成就事業(yè)，我們一定要始終把勤奮當作實現人生價值的法寶，依靠勤奮去創(chuàng)造自己精彩的人生。

選擇一件你認為有點挑戰(zhàn)性的工作，堅持把它拿下來。做完后自己感覺下成功后的滿足感。以后再逐漸給自己增加些任務，最好是能夠給你帶來滿足感的事情。實際你不是懶，是缺少了一種刺激源。

她肯定很愛美，愛美的女人不會主動干活的

懶得
懶
懶、嬾 lǎn
〈形〉
“得”用在動詞或形容詞后,是補語前的虛詞——沒液走得太累了,興奮得睡不著,紅得發(fā)紫,冷得發(fā)抖,激動得說不出話來.“得”用在動詞或形容詞“走”、答察旁“興奮”、“紅”、“冷”、“激動”之后,與后面的詞組清橡構成補語.

　　在熱鬧的森林里，有一片草地，不遠處有一條小可嘩嘩地流淌著，就在這風景如畫的地方，住著一位兔媽媽和她的兩個孩子。兩個孩子都很懶，一天到晚只知道吃了睡，睡了吃，從不幫媽媽干任何家務，所以，大伙兒叫他們“大懶”和“小懶”。

　　有一年夏天，天氣非常熱，太陽像大火爐一樣在天空中燃燒著。辛勞的兔媽媽中暑發(fā)燒了，躺在床上有氣無力地說：“孩子們，我生病了，你們要自己出去找食物了?！贝髴泻托新犃撕笠粋€唉聲，一個嘆氣。大懶懶洋洋地對小懶說：“小懶，你去吧，我還沒睡飽呢！”小懶極不耐煩地說：“你是哥哥，為什么你不去？”于是它們你一言，我一語，吵得不可開交。最后，誰也不肯出去，都鉆進各自的被窩睡大覺去了。媽媽聽了默默地流下了傷心的眼淚，無可奈何地拖著疲倦的身體出去給它們覓食。

　　媽媽的病情一天比一天重了，覓的食物一天比一天少了，大懶和小懶的抱怨聲卻一天比一天多了。有一次，兔媽媽出去后，就再也沒有回來過。肚子餓得咕咕直叫大懶和小懶，又你推我，我推你，誰都不想出去覓食。最后，斗不過肚子的它們只好一起出去了。剛走出家門不久，突然跑來一只兇惡的大灰狼，由于它們長期好吃懶做，身手笨拙，沒兩下，大灰狼就捉住了大懶，張開血盆大口，幾下就把大懶吃得精光。小懶見此情景，就驚慌失措地跑回了洞里。

　　從此，小懶嚇得再也不敢出洞。日子一天天過去了，最后小懶餓死在了洞里。

　　福建福州晉安區(qū)僑園小學四年級:陳欣

1、行為強化法。家長可以讓孩子做一些力所能及的事情，比如端水、掃地、寫字等，完判巧輪成一件，就及時給予表揚。讓孩子學會肯定自己，珍惜自己的勞動成果。家長和孩子一起努力，規(guī)定孩子勞動的時間，養(yǎng)成整理房間的好習慣。如果孩子對勞動產生消極的抵抗，應用強化和懲罰的方式，但不要以勞動作為懲罰，否則會使孩子厭惡勞動。

2、動手練習。除了和孩子一起動手做一些力所能及的家務外，家長還可以有意識地為孩子選擇寬頃一些有趣的動手練習。比如孩子都喜歡出去玩，不妨準備一個紗網和一個本子，在認識大自然中的動植物時，收集一些標本帶回家，和孩子一起動手制成昆蟲標本、掘信植物書簽等。此外，還可以帶孩子一起做些小手工，如五顏六色的盒子、瓶子之類的。

3、動作分解。把復雜的動作分解開可以使孩子很小就參與到活動中去。比如給孩子講故事時，讓他幫著翻書，開始時家長掀起一頁書，拿著孩子的手把這一頁放下去，逐漸過渡到家長掀起一頁書，孩子自己把這一頁放下去，然后再過渡到孩子掀書，家長可用手指把一頁書和其他頁分開，留一點小縫隙，孩子把這頁書翻過去，最后就是孩子自己翻書了。用同樣的方法可以培養(yǎng)孩子洗臉、刷牙、穿鞋襪、吃飯等行為。

4、適時鼓勵。孩子在學習過程中，家長的協(xié)助和鼓勵很重要。幫助要適時適當，如果不給孩子提供幫助，失敗太多，會挫傷其積極性和自信心；但是幫助太多就成了包辦。鼓勵不必是物質鼓勵，一個眼神，拍拍他，都有肯定的作用。如果家長經常對孩子說“你自己能做”、“你真棒”，在日常生活中注意培養(yǎng)，每個孩子都能成為生活的小能手。