幼兒歌曲彈唱理論內(nèi)容

首先我解釋一下那個(gè)彈彈幼兒園是永遠(yuǎn)3級(jí)工會(huì)的，什么設(shè)施都不升級(jí)（鐵匠鋪，商城永遠(yuǎn)是1級(jí)）所以我建議大號(hào)不要進(jìn)，小號(hào)進(jìn)的話可以，你如果是刷大小號(hào)的話，跑到?jīng)]人的線然后開(kāi)雙號(hào)叫上大號(hào)工會(huì)的人組隊(duì)遇小號(hào) 這樣就能刷勝率以及工會(huì)任務(wù)了 不會(huì)被封號(hào) 一般彈彈幼兒園都會(huì)滿人，因?yàn)橛泻枚嘈率诌M(jìn)去了就退不來(lái)，所以還是自己弄個(gè)小號(hào)工會(huì)的好。前期自己創(chuàng)建一個(gè)工會(huì)，新區(qū)的時(shí)候會(huì)有活動(dòng) 只要工會(huì)30還是50個(gè)人等級(jí)超過(guò)15級(jí) 會(huì)長(zhǎng)就有極武器拿的 到后期自己到一個(gè)大的工會(huì) 自己的工會(huì)拿來(lái)刷大小號(hào) 也是不錯(cuò)的選擇

橡皮筋有彈性，拉緊橡皮筋就能產(chǎn)生彈力，可以把東西彈出去。
彈弓就是利用橡皮筋的彈性原理做的玩具，用力拉它就會(huì)伸長(zhǎng)，一松開(kāi)就會(huì)借助彈性把子彈發(fā)射出去。玩彈弓時(shí)一定要注意安全。

一、國(guó)外著名幼兒教育家理論簡(jiǎn)說(shuō)
縱觀國(guó)外幼兒教育發(fā)展歷史，幼兒教育理論大致可以分為四個(gè)基本階段。十五世紀(jì)前的“孕育階段”， 這一階段幼兒教育思想散見(jiàn)于各種著作之中；十五世紀(jì)至十八世紀(jì)中葉的“萌芽階段”， 這一階段有幾位教育家提出了學(xué)前教育的基本觀點(diǎn)；十八世紀(jì)后期至二十世紀(jì)中葉的“初創(chuàng)階段”，這一階段開(kāi)始了較為系統(tǒng)的學(xué)前教育理論研究；二十世紀(jì)后期至今的“新發(fā)展階段”，這一階段辨證唯物主義為學(xué)前教育研究提供了科學(xué)的世界觀和方法論，鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是心理學(xué)為學(xué)前教育提供了科學(xué)基礎(chǔ)。
幼兒教育基本理論，在不同歷史階段有不同的代表人物與學(xué)派思想。
（一）古代幼兒教育思想。
十五世紀(jì)前“孕育階段”的代表人物主要有柏拉圖、亞里士多德、昆體良等。
1、柏拉圖。古希臘的柏拉圖在世界上第一次提出了公共學(xué)前教育主張。教育思想有二：第一，強(qiáng)調(diào)心靈與體質(zhì)的和諧發(fā)展；第二，重視故事、音樂(lè)、游戲在幼兒教育中的地位。
2、亞里士多德。柏拉圖的學(xué)生亞里士多德在世界上第一個(gè)提出要進(jìn)行兒童年齡分期教育。教育思想有三：（1）順應(yīng)自然，保護(hù)健康，以孩子的身體發(fā)育為主；（2）5歲前通過(guò)游戲進(jìn)行身體活動(dòng)，多聽(tīng)故事，少做學(xué)業(yè)活動(dòng)；（3）5歲后適當(dāng)開(kāi)始學(xué)業(yè)活動(dòng)，主要是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、昆體良。羅馬的昆體良認(rèn)為人的教育要從搖籃開(kāi)始，凸顯了幼兒教育的重要性。
（二）近代幼兒教育思想。
十五世紀(jì)至十八世紀(jì)中葉“萌芽階段”的代表人物主要有夸美紐斯、盧梭等。
1、夸美紐斯。捷克大教育家夸美紐斯著有《大教學(xué)論》及《母育學(xué)校》，學(xué)前教育理論的基本特征有五：（1）及早教育；（2）范圍廣泛的知識(shí)啟蒙教育；（3）重視良好的道德習(xí)慣的養(yǎng)成；（4）保護(hù)幼兒身體健康；（5）幼兒教育必須遵循幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律。
2、盧梭。法國(guó)啟蒙思想家盧梭著有《愛(ài)彌兒》，盧梭學(xué)前教育理論的基本特征有三：第一，要了解兒童，適應(yīng)兒童的天性；第二，5歲前要注意身體健康；第三，5歲后，開(kāi)始注意兒童的感官訓(xùn)練，多接觸實(shí)際事物，從直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

全語(yǔ)言教育研究的理論非常廣泛，它參考了語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、人類學(xué)和教育領(lǐng)域的研究成果等理論和觀點(diǎn)。
全語(yǔ)言教育的基本觀點(diǎn)
語(yǔ)言發(fā)展和知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是全語(yǔ)言課程的雙重內(nèi)涵學(xué)習(xí)的內(nèi)容是第一個(gè)層次的目的，在完一個(gè)層次目的的過(guò)程中，提供機(jī)會(huì)讓兒童參予實(shí)際的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，為第二個(gè)層次的目的。在兒童語(yǔ)言教育中，語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的對(duì)象也是學(xué)習(xí)其它領(lǐng)域知識(shí)的媒介；教育目標(biāo)、內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是全面的、完整的。兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要是從主動(dòng)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)而來(lái)語(yǔ)言要在真實(shí)的使用情境中發(fā)展，
而不是在課堂中反復(fù)的練習(xí)，教科書(shū)和教師的教導(dǎo)則是屬于第二種層次的經(jīng)驗(yàn)。主張教師在組織兒童的活動(dòng)中，以兒童為主導(dǎo)角色，教師從旁擔(dān)任支援、督導(dǎo)、鼓勵(lì)和催化的作用。重視情境和多種渠道對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的作用全語(yǔ)言教育方面的專家哈利德(Halliday)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，如何在使用語(yǔ)言的社會(huì)情境當(dāng)中，賦予“語(yǔ)言”的意義是最重要的。在有意義的情境中，
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的使用，才能獲得全面發(fā)展；心理學(xué)家加德納(Gardner)認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)情境對(duì)兒童語(yǔ)言智能的發(fā)展十分有益，同時(shí)也可能為其它智能參予和使用提供機(jī)會(huì)；兒童語(yǔ)言的發(fā)展是通過(guò)多種渠道和形式完成的。全語(yǔ)言教育的目標(biāo)全語(yǔ)言教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)兒童對(duì)語(yǔ)言和文字的敏感性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)，延伸其語(yǔ)言能力和知識(shí)，以及對(duì)周?chē)澜绲牧私狻?br/>目標(biāo)的重點(diǎn)：兒童對(duì)課程有參予選擇權(quán)；跨科目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)；以
主題式單元架構(gòu)課程活動(dòng)。
全語(yǔ)言教育的策略
兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容要與其生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，具有生活和學(xué)習(xí)上的實(shí)用功能、完整不分割的、有趣的時(shí)候，兒童的學(xué)習(xí)效果最好；兒童能自己選擇使用的時(shí)機(jī)，擁有使用語(yǔ)言的自主權(quán)，尊重兒童的個(gè)別差異，在非競(jìng)爭(zhēng)、邊做邊說(shuō)的社會(huì)情境下，使兒童自然而然就在學(xué)習(xí)時(shí)，就一定會(huì)加速兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。如下表所示：
在下列情況下，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)顯得非常容易 在下列情況下，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)顯得非常困難語(yǔ)言是真實(shí)的和自然的語(yǔ)言為人工的語(yǔ)言是完整的語(yǔ)言被拆分成小塊或小段語(yǔ)言是有意義的語(yǔ)言毫無(wú)意語(yǔ)言是有趣的語(yǔ)言是有趣的語(yǔ)言枯燥和無(wú)趣的
語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者是相關(guān)的
語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者無(wú)關(guān)
語(yǔ)言屬于學(xué)習(xí)者
語(yǔ)言屬于其他人

語(yǔ)言為真實(shí)事件的一部

語(yǔ)言有其社會(huì)用途

語(yǔ)言沒(méi)有社會(huì)價(jià)值

學(xué)習(xí)者有明確用途

語(yǔ)言沒(méi)有明確的用途

學(xué)習(xí)者選擇使用該語(yǔ)言

由其他人強(qiáng)迫進(jìn)行學(xué)習(xí)該語(yǔ)言

語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是可理解的

語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)者是不可理解的

學(xué)習(xí)者有能力使用它

學(xué)習(xí)者無(wú)能力使用它

全語(yǔ)言教育的方法

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要融合在日常生活和各個(gè)領(lǐng)域的
學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中；
兒童最容易學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，
是他們?nèi)耐度朐趯W(xué)習(xí)的過(guò)
程中；用兒童自然習(xí)得口頭語(yǔ)言的方法，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言；重
視兒童閱讀和書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，
而不只在于閱讀和書(shū)寫(xiě)的結(jié)果；
認(rèn)識(shí)兒童
有無(wú)窮的學(xué)習(xí)潛力；
強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是從整體到部分，
而不是從部分
到整體；
借助功能性文字的使用，
使兒童的讀寫(xiě)能力得到最好的發(fā)展。

全語(yǔ)言教育的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)全語(yǔ)言教育的實(shí)施，重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)教師
的角色發(fā)揮是否適當(dāng)，
兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的地位，
教師與兒童之間
的關(guān)系如何體現(xiàn)，兒童之間的相互作用等方面的因素。

總體上講，
“全語(yǔ)言教育”
是一種教育哲學(xué)觀，不是一種教學(xué)方
法，
它主要是對(duì)影響兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展諸多因素的重新思考，
啟發(fā)
我們從一個(gè)新的角度來(lái)思考幼兒語(yǔ)言教育的改革。

全語(yǔ)言教育觀點(diǎn)對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的啟示

如果自己確實(shí)不會(huì)彈唱，就直接給面試官說(shuō)清楚就可以了，只要自己不是面試的音樂(lè)老師。也沒(méi)有特別大的關(guān)系。

彈 天上星星 地上的玫瑰 呵呵 不知道什么名字 希望能拿獎(jiǎng)

幼兒初彈鋼琴時(shí)手指力度不夠，指尖易外翻，可在手心放一乒乓球或小皮球，讓其在鋼琴上、大腿或桌子上練習(xí)敲指，以盡快掌握指法；

孩子學(xué)勤時(shí)，家長(zhǎng)最好與孩子一起聽(tīng)課，掌握五線譜，才好輔導(dǎo)孩子；

與孩子一起聽(tīng)課，聽(tīng)明白老師的要求，回來(lái)后督促孩子按照老師的要求來(lái)練習(xí)；

不可一次讓孩子彈的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這樣易引起孩子的反感；

保證每次彈琴的時(shí)間能達(dá)到一小時(shí)，中途要跟孩子休息的時(shí)間。

證明你有的時(shí)候會(huì)對(duì)世俗感到厭倦，疲憊，你的內(nèi)心深處十分向往一種純真和寧和

用和弦伴奏！比如你要彈的主旋律為1122**** 你左手就可以在以1為根音的基礎(chǔ)上彈奏比主旋律低八度的那個(gè)音區(qū)的135 至于是跳彈還是分解和弦就要根據(jù)你所彈歌曲的節(jié)奏了！