仿寫優(yōu)美的句子

在一片沙漠里，有一座城堡，里面住著一個兇狠的魔王。魔王搶走了駱駝的寶寶，駱駝們想要合力攻打魔王，有一匹駱駝?wù)f：“我們可以用火藥把城堡炸平，救出寶寶?！彼麄凕c燃火藥，扔向城堡，炸死了魔王，救出了寶寶，駱駝們都開始贊美這匹駱駝。

　　改變自己，引導(dǎo)孩子模仿優(yōu)美的語言

　　有時，孩子模仿的語言并不優(yōu)美，這時我們應(yīng)該反省自己的語言習慣，盡量用好的語言習慣去影響孩子。當發(fā)現(xiàn)孩子不斷重復(fù)不優(yōu)美的詞語時，也不能粗暴地干涉孩子的模仿，而是應(yīng)該有意識地改變自己的語言習慣，多給孩子讀一些優(yōu)美的句子，讓孩子自然而然地改掉不良的語言習慣。

　　一位媽媽發(fā)現(xiàn)自己的兒子最近總喜歡重復(fù)幾個詞語—“真淘氣“、“不聽話”。于是，媽媽問兒子：“你為什么總說這幾個詞呢？“兒子不假思索地說：“你說的！”媽媽這才意識到自己平時經(jīng)常說兒子“真淘氣”、“不聽話”。

　　媽媽心想，原來這些不優(yōu)美的語言都出于自己口中。于是，她開始多加注意，并多說一些積極的詞語，像“寶貝乖”、“真聽話”、“好孩子”等。果然，沒幾天兒子口中的話也換成了這些積極的詞語。

　　孩子在模仿我們說話的時候，會受到我們語言習慣的影響。他暫時不能區(qū)分某些詞語所表達的意思的好壞，但模仿多了就會逐漸形成語言習慣。所以，在孩子喜歡重復(fù)詞語的時期，我們應(yīng)盡量在孩子耳邊說一些優(yōu)美、積極的語言。

　　6.發(fā)現(xiàn)所有的事物、人都有稱呼，開始將自己的

　　認知與語言匹配起來

　　認同孩子，表揚他，引導(dǎo)他多練習；如果匹配不正確，還要糾正他媽媽端著菜從廚房走出來，看到3歲的兒子將兩只手臂放在身體兩邊，左右搖擺地走路。

　　媽媽問：“你在做什么？”

　　兒子說：“我在學‘搖啊搖’?！?/p>

　　“‘搖啊搖’是什么？”媽媽問。

　　兒子拿來一張圖片，指著圖上的一只動物說：“這就是‘搖啊搖’！”“哦，原來你在學企鵝走路！”媽媽恍然大悟。

　　兒子重復(fù)著媽媽的話：“企鵝？”

　　媽媽點頭說：“是的，這種動物叫企鵝?！?/p>

　　兒子又像剛才一樣左右搖擺地走路，媽媽故意又問：“你在做什么呢？”

　　兒子說：“我在學‘搖啊搖’?！?/p>

　　“你說什么？‘搖啊搖’？”媽媽問。

　　兒子立刻改口說：“我在學企鵝走路。”

　　隨著不斷成長，孩子會發(fā)現(xiàn)所有的事物和人都有一個稱呼，他會逐漸把自己的認知感覺和詞語匹配起來。孩子學習詞語并不是從名稱中導(dǎo)出一個概念，而是從概念中導(dǎo)出一個名稱。就像案例中那個3歲的小男孩一樣，開始他先用了一個詞語，當媽媽教給他正確的說法之后，他很快就學會使用標準的詞匯來表達。

　　一位母親就曾講過這樣一件事：

　　一天，我?guī)畠喝ヅ笥鸭易隹停吹轿?歲的女兒十分喜愛，就逗她說：“寶貝，叫媽媽，我給你買布娃娃。”結(jié)果，女兒真的叫了一聲“媽媽”，那位朋友也真給女兒買了一個布娃娃。

　　當女兒第二次見到那位朋友的時候，又主動叫了她“媽媽”，朋友被逗樂了，笑著說：“乖女兒，你真是太可愛了！”

　　顯然，這位女孩在受到阿姨的錯誤引導(dǎo)后，才多次叫她“媽媽”。假如我們不能在孩子的語言敏感期正確地引導(dǎo)他，他就容易將人或事物的稱呼錯誤地匹配到一起。那么，我們應(yīng)如何引導(dǎo)孩子，幫助他將自己的認知感覺和語言正確匹配呢？

　　引導(dǎo)孩子反復(fù)地進行練習

　　我們會發(fā)現(xiàn)，當孩子認識一種新的物品時，會反復(fù)觀察或觸摸物品。比如，他看到花瓶就會觀察花瓶的顏色，用手去感覺花瓶的質(zhì)地，甚至還可能去聞一聞花瓶的“氣味”。這時，我們不要打斷他的認知行為，而是應(yīng)該告訴他：“這是花瓶！”這樣孩子就能將這個概念和他大腦中的感覺匹配起來。他就能對花瓶有一個形象而具體的認知，并且了解到怎樣稱呼它。

　　漸漸地，孩子會認識越來越多的人和事物，通過不斷地練習，他會逐漸對他所感知的事物進行組織、分類、歸納，進而形成一個概念，并和與其相匹配的詞語聯(lián)系到一起。表揚孩子的認知感覺和語言匹配能力。

　　當孩子剛剛學會正確使用某個詞語的時候，會因為新鮮而反復(fù)使用。比如，他懂得“貓”這個詞所表達的意義后，再看到貓時他就會指著貓重復(fù)地說：“貓！”

　　這時，我們要點頭認可他，并且說：“是的，小貓，這是小貓。”我們要及時表揚他的認知感覺和語言匹配能力，從而強化孩子的認知。

　　多數(shù)時候，孩子的認知感覺都能和語言匹配起來，但有時也會發(fā)生意外。比如在前面的案例中，那個小女孩就將“媽媽”的概念搞混了。小女孩認為凡是給她買布娃娃等禮物的人，都可以喊“媽媽”。

　　事實上，孩子并不笨，他也會思考，只是一時將概念建立錯了，認知與語言匹配有誤。此時，我們應(yīng)該及時糾正孩子的錯誤匹配，認真提醒他，給他重新進行思考、分辨的機會，幫助他將認知感覺和語言正確地匹配起來。

　　7.對句子表達的意思感興趣，并重復(fù)或模仿他人的話

　　這是孩子語言的“高級”重復(fù)階段，不必驚訝，與孩子一起做句子表達的游戲

　　兩歲半的駿駿發(fā)燒了，媽媽帶他去看醫(yī)生。

　　醫(yī)生詳細詢問后，說：“先測下體溫?！边@時，坐在一旁的駿駿立刻跟著說：“先測下體溫?！贬t(yī)生診斷完后，開了藥方，并囑咐媽媽說：“一天服三次，每次吃兩片?！?駿駿又跟著說：“一天服三次，每次吃兩片?！敝?，醫(yī)生每說一句話，駿駿都跟著學一句。

　　醫(yī)生被他逗笑了說：“發(fā)燒了還這么有精神呀？”

　　駿駿沒有回答，而是繼續(xù)重復(fù)：“發(fā)燒了還這么有精神呀？”

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仿古磚，其實是釉面瓷磚的一種，在原本的基礎(chǔ)上，進行改良了，主要差別在釉面顏色選用不同。和市面上的大眾瓷磚產(chǎn)品一樣，就是具有仿古的效果，但是比市面上的瓷磚生產(chǎn)更加復(fù)雜。工藝要求更高，燒制溫度、每道工序都有著嚴格的控制。從而讓仿古磚產(chǎn)品質(zhì)地強，耐磨損，還有不易滑到、防水性能好。