無(wú)常閱讀批注

人們小時(shí)侯都玩過(guò)玩具，我當(dāng)然也不例外。 和我所玩過(guò)的玩具比起來(lái)，我最喜歡的是悠悠球。我有過(guò)很多個(gè)悠悠球，但現(xiàn)在只有一個(gè)沒(méi)壞。 悠悠球大概分三種；一中是一甩立刻就上來(lái)的球；一種是甩下可以順眠；還有一種是甩下后給以刺激才會(huì)上來(lái)。我們都習(xí)慣用死眠來(lái)稱第一種和第三種。以活眠來(lái)稱第二種。我們也都喜歡第三種，因?yàn)樗鼤r(shí)間長(zhǎng)；玩的花樣多。 悠悠球的形狀大體可以分兩種；一種正面為圓；側(cè)面橢圓的兩個(gè)瓣夾在一起；中間吊一根繩子，另一種同前一種一樣；只不過(guò)側(cè)面是梯形的。它好玩就在于在球上來(lái)之前可以做一些動(dòng)作，但我總覺(jué)得還有一種什么感覺(jué)，可我至今還未明白。 望著這個(gè)悠悠球，我似乎看見(jiàn)了兒時(shí)那個(gè)摸著手里總寸不夠的錢并望著柜臺(tái)上悠悠球的那個(gè)小男孩，我現(xiàn)在有了悠悠球，可是已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間在玩了。

批注的位置：??

可以是“眉批”、“首批”（批在書頭上），也可以是“旁批”、“側(cè)批”（字、詞、句的旁邊，書頁(yè)右側(cè)），還可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。??

批注的內(nèi)容非常廣泛，大體可以歸納為4類：??

1、注釋：在讀書時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。??

2、提要：邊看邊思考，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括中心思想，把握文章脈絡(luò)，提示語(yǔ)言特點(diǎn)。??

3、批語(yǔ)：讀書時(shí)，會(huì)有各種思想、見(jiàn)解、疑問(wèn)產(chǎn)生，這些內(nèi)容可隨手寫在空白處。??

4、警語(yǔ)：在讀書時(shí)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語(yǔ)句、典范引文、重要段落、新穎說(shuō)法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心記??！”“抄寫筆記”等字樣，使自己注意力集中，并為今后重奇跡讀提供條件。（注意：不能在圖書館或從他人處借的書上做批注。）

擴(kuò)展資料：

1、感想式批注??

如果一個(gè)人動(dòng)了心去讀文章，就一定會(huì)有或深或淺的感想。寫下這些感想式的批注，能幫助讀者深入理解文章，把握文章主旨。??

2、質(zhì)疑式批注??

“學(xué)者先要會(huì)疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問(wèn)，大家才能帶著問(wèn)題讀書，才會(huì)讓讀者讀進(jìn)去，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)讀者的懷疑與探究精神。??

3、聯(lián)想式批注??

聯(lián)想式批注有利于讀者將知識(shí)歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識(shí)學(xué)活了，內(nèi)化成了自己的一種能力。

可以參考下文，2年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的字詞句的批注
《小學(xué)生如何做閱讀批注》

在閱讀時(shí)圈點(diǎn)、寫話，是讀者與作者思想交流的體現(xiàn)，古今名人幾乎都善于做閱讀批注。一本書或一篇文章讀得怎樣，有沒(méi)有效果，看看批注就知道了。那么，小學(xué)生在閱讀時(shí)如何做批注呢？

一、認(rèn)識(shí)生字詞。發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)識(shí)的字要及時(shí)查字典，注上拼音。在查字典時(shí)也不能只查拼音，對(duì)于這個(gè)生字的解釋也要看一遍。（初讀）

二、寫出對(duì)句子意思的理解。站在自己的立場(chǎng)，聯(lián)系上下文，對(duì)一些意義深刻的句子寫出自己的理解，寫出言外之意。（細(xì)讀）

三、畫出精彩詞句。用三角號(hào)、圓圈、波浪線、直線等符號(hào)將文中用得好的詞與句子標(biāo)示出來(lái)，在旁邊寫出自己的理由（為什么用得好）。也可以對(duì)寫作方法進(jìn)行分析（用了什么修辭方法、說(shuō)明方法等），也要寫出理由。（細(xì)讀）

四、在精彩句段旁邊寫出自己的感想?？梢允峭茰y(cè)自己的意圖，可以是自己的情感與想法（對(duì)人物、景物、事件的看法）。（精讀）

五、在重點(diǎn)段落旁或文章關(guān)鍵處寫出自己的啟發(fā)。要聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)背景談體會(huì)、講道理，或在文章結(jié)尾處寫出讀完文章后的聯(lián)想。（精讀）

六、對(duì)文章的內(nèi)容、意義、寫法提出疑問(wèn)?？梢允遣焕斫獾膬?nèi)容，可以是不贊成的內(nèi)容，也可以是對(duì)文章的修改建議。另外，也可以提出一些較深刻的問(wèn)題，不一定就能找到答案的問(wèn)題。（精讀）

批注的字體不要太大，字?jǐn)?shù)不宜太多，內(nèi)容要精煉，但語(yǔ)句一定要通順，意思要完整。批注的位置有眉批（題目旁邊）、旁批（正文旁邊）、尾批（文章結(jié)尾處）。

你是世紀(jì)的？

??????

??????1、感想式批注：如果一個(gè)人動(dòng)了心去讀文章，就一定會(huì)有或深或淺的感想。寫下這些感想式的批注，能幫助讀者深入理解文章，把握文章主旨。
??????2、質(zhì)疑式批注：“學(xué)者先要會(huì)疑”不疑不能激思，不疑不能增趣;有了疑問(wèn)，大家才能帶著問(wèn)題讀書，才會(huì)讓讀者讀進(jìn)去，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話;這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)讀者的懷疑與探究精神。
??????3、聯(lián)想式批注：聯(lián)想式批注有利于讀者將知識(shí)歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識(shí)學(xué)活了，內(nèi)化成了自己的一種能力。
??????4、賞析式批注：這樣的閱讀方法在詩(shī)歌里經(jīng)常用到。這種賞析不僅能讓讀者仔細(xì)地理解文字內(nèi)容，而且還能充分調(diào)動(dòng)讀者的感情去把握文章主題，對(duì)于培養(yǎng)讀者的理解欣賞能力大有裨益。
??????5、補(bǔ)充式批注：這種閱讀方法就是讓讀者順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補(bǔ)充。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫，它能活躍讀者的思維，打開(kāi)讀者的視野，快捷的提高寫作能力。

批注筆記可記的內(nèi)容非常廣泛,大體可以歸納為4類；

1、注釋：
在讀書時(shí),遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞、概念,立刻查字典、找參考書弄清楚,搞透徹碼鬧告,然后寫在該書的空白處.這樣,既幫助了理解,又有利于記憶,特別是為下次閱讀掃清了障礙.

2、提要：
在讀書中,邊看邊思考,然后用精煉的語(yǔ)言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳上,這樣就便于把握文章的脈絡(luò),然后復(fù)習(xí)瀏覽遲明時(shí),可一目了然.

3、批語(yǔ)：
在讀書中,可能產(chǎn)生各種感想、見(jiàn)解、疑問(wèn),這時(shí)可隨手寫在書的空白處.如不立即記下,過(guò)后就不易想起這些寶貴的思想火花.

4、警語(yǔ)：
在讀書時(shí),發(fā)現(xiàn)重要段落或主要論點(diǎn)及特別值得注意的地方,為提醒自己,可批注上“注意!”、“重要!”、“用心記住!”等字樣,這樣,這樣,常常會(huì)使自己注意力集中,并為今后重奇跡讀提供條件.

擴(kuò)展資料：

1. 基本理念：“批注式閱讀”是傳統(tǒng)讀書方法“不動(dòng)筆墨不讀書”的直接體現(xiàn)，與古之所謂“評(píng)點(diǎn)”一脈相承。

2. 批注。是指讀者在閱讀過(guò)程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語(yǔ)和注解的形式，即時(shí)寫在書頁(yè)的天頭、地腳等空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。

3. 批注式閱讀教學(xué)是在閱讀教學(xué)之前，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)批注，自學(xué)字詞，并運(yùn)用批注這一方式把自己對(duì)文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為核心，以彎絕交流討論為形式來(lái)推進(jìn)閱讀的深入，實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體間不斷超越的一種閱讀教學(xué)形式。

?批注: 是一種常用的讀書方法。閱讀的時(shí)候把讀書感想、疑難問(wèn)題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。 　　 批注的位置:可以是“眉批”（批在書頭上），也可以是“旁批”（字、詞、句的旁邊，書頁(yè)右側(cè)），還可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。 批注的內(nèi)容非常廣泛，大體可以歸納為4類: 1.注釋：在讀書時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。 　　 2.提要：邊看邊思考，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括中心思想，把握文章脈絡(luò)，提示語(yǔ)言特點(diǎn)。 　　 3.批語(yǔ)：讀書時(shí)，會(huì)有各種思想、見(jiàn)解、疑問(wèn)產(chǎn)生，這些內(nèi)容可隨手寫在空白處。 　　 4、警語(yǔ)：在讀書時(shí)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語(yǔ)句、典范引文、重要段落、新穎說(shuō)法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注 做批注的方法: 1.賞析語(yǔ)言特色（如修辭生動(dòng)、動(dòng)詞準(zhǔn)確、修飾語(yǔ)精當(dāng)、哲理深刻------） 　 2.評(píng)點(diǎn)人物 　　3.生發(fā)聯(lián)想 　　4.剖析寫法 　　5..質(zhì)疑問(wèn)難 做批注的注意點(diǎn): 　“批注” 時(shí)應(yīng)注意用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、精練，語(yǔ)言通順，不能太繁瑣，用自己的話準(zhǔn)確概括，做到言簡(jiǎn)意賅。 　　 一、??????? 使用批注符號(hào)。運(yùn)用批注式閱讀的方法，要明確批注符號(hào)的作用。 　　“～～～”浪線（也叫曲線）劃在文章精辟和重要的語(yǔ)句下面。 　　 “○○○○”圈，標(biāo)在文章的難詞下面。 　　“——”直線，標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)加深記憶、理解的語(yǔ)句下面。 　　“？”疑問(wèn)號(hào)，用在有疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾。 　　“‖”“/”分開(kāi)號(hào)，用來(lái)劃分段落與層次。 　　 　 　二、 寫感想式批注 　　 如果一個(gè)人動(dòng)了心去讀文章，就一定會(huì)有或深或淺的感想。如在讀了 <<送東陽(yáng)馬生序>>的第一段后寫下這樣的批注：“不經(jīng)一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因?yàn)樗芙?jīng)受得惡劣的環(huán)境的考驗(yàn)。現(xiàn)在正值冬天，這幾天所處的環(huán)境有點(diǎn)和書中的環(huán)境相似，但我有時(shí)候卻想打退堂鼓，看來(lái)只有吃得苦中若，才能方為人上人啊!” 　　在讀到<<五柳先生傳>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多么曠達(dá)的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那么多閑適清新的田園詩(shī)。 　　正如<<飲酒>>中所“說(shuō)心遠(yuǎn)地自偏”。如果一個(gè)人心中有市俗的塵埃，就一定不會(huì)有“悠然見(jiàn)南山”的愜意?！边@些感想式的批注，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，這對(duì)于寫作也是相當(dāng)重要的，真可謂是一石二鳥(niǎo)啊!如果堅(jiān)持這樣的讀下去，我們想信學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。 　 　三、 質(zhì)疑式批注 　　“學(xué)者先要會(huì)疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，才會(huì)讓他們讀進(jìn)去，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。這種閱讀方法學(xué)生用得最多，也用得最廣，適合于各類學(xué)生各類文體。 　　如在<<星星變奏曲>>中作出這樣的批注：“晚上柔軟得像一片湖這是什么意思？”，還有學(xué)生在<<敬業(yè)與樂(lè)業(yè)>>中作出了如下批注 “人類一面為生活而勞動(dòng)，一面也為勞動(dòng)而生活”是什么意思？還有的學(xué)生在這一句話旁邊(“我信得過(guò)當(dāng)木匠的做成一張好桌子，和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個(gè)共和國(guó)同一價(jià)值”)作出了這樣的批注：“我覺(jué)得作者說(shuō)的不對(duì)。照他這么說(shuō)全世界的人價(jià)值都一樣，我們就沒(méi)有必要說(shuō)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值了，反正無(wú)論做什么價(jià)值都一樣?！?　四、聯(lián)想式批注 　　 閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺(jué)的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注于學(xué)生知識(shí)的遷移、信息的歸類整合。如學(xué)生在<<雨說(shuō)>>的第一段作出如下批注“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”做得多么準(zhǔn)確，其實(shí)第一段就是這句唐詩(shī)的詮釋和改寫。 　　還有的同學(xué)在<<敬業(yè)與樂(lè)中>>中“坐這山，望那山”旁邊作了一個(gè)批注“得隴望蜀”，多么細(xì)致!也有人在劉禹錫的<<秋詞>>“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批注“枯藤老樹(shù)昏鴉……斷腸人在天涯”、 “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠“塞下秋來(lái)風(fēng)景異……長(zhǎng)煙落日孤城閉”、“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？……怎一個(gè)愁字了得？”……他們由此句詩(shī)引發(fā)出這么多的聯(lián)想，一下子想到了這么多悲秋的詩(shī)句，他們能把知識(shí)進(jìn)行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識(shí)學(xué)活了，內(nèi)化成了自己的一種能力?！?五、 評(píng)價(jià)式批注 　　要想發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗(yàn)，就應(yīng)該允許并提倡他們對(duì)閱讀作出或褒或貶的評(píng)價(jià)。這樣的閱讀方法在詩(shī)歌里經(jīng)常用到。他們往往在品味了詩(shī)詞以后，會(huì)對(duì)部分詩(shī)詞作出評(píng)價(jià)式的批注。如學(xué)生在讀了<<沁園春·雪>>之后，對(duì)“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的旁邊作出了精彩的賞析式評(píng)價(jià)。但也有人對(duì)文本作出否定的評(píng)價(jià)的，如我的學(xué)生在<<敬業(yè)與樂(lè)業(yè)>>中的這句話作 “今日所講，專為現(xiàn)在有職業(yè)及現(xiàn)在正做職業(yè)上預(yù)備的人______學(xué)生______說(shuō)法” 出如此批注：“不如把這兩個(gè)破折號(hào)改成括號(hào)，這樣更讓人明白，也讀起來(lái)更順暢?！彼倪@一細(xì)致而又合理的評(píng)價(jià)可謂是一石激起三層浪，當(dāng)時(shí)學(xué)生反復(fù)比較了破折號(hào)和括號(hào)的讀法，倒還真認(rèn)同了這位學(xué)生的批注。有的學(xué)生在“大約孔乙己的確死了”旁邊作了這樣的批注：好一個(gè)“大約”!簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)字看似漫不經(jīng)心，竟然把世態(tài)的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無(wú)遺，作者真可謂是匠心獨(dú)運(yùn)啊，不愧為文學(xué)巨匠! 　六、 補(bǔ)充式批注 　　 這種閱讀方法就是讓學(xué)生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補(bǔ)充。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫，它能活躍學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。如<<蟈蟈與蛐蛐>>中，有能力強(qiáng)的學(xué)生就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之后 ，又仿照作者寫詩(shī)的格式，寫下了青蛙、知了、小溪的樂(lè)聲，寫的很有詩(shī)意。這種批注方法不適合所有學(xué)生，它畢竟有一些難度，但對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生是一個(gè)很好的鍛煉。