培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

孩子的思維比較簡單，一般只會對能夠吸引自己的東西感興趣，如果想讓他認(rèn)真傾聽，應(yīng)該用他容易接受的方式，比如結(jié)合著故事跟他講解，先讓他愿意聽你說了，才能談及‘認(rèn)真傾聽’吧

關(guān)鍵在于趣味性

　1、說話時放慢速度，使他們聽清每個字的正確發(fā)音，特別是針對孩子難以發(fā)出的音或發(fā)不準(zhǔn)確的音，在說話時口型稍微夸張些?！　?、孩子都喜歡聽故事，讓孩子多看一些色彩鮮艷、圖文并茂的圖畫故事。還可讓孩子聽一些喜聞樂見的童話故事、兒歌磁帶等，當(dāng)有聲有色的話語，伴隨著美妙動聽的音樂，將孩子帶到幻想中的動物世界、古老宮殿時，他們會完全忘卻自己，一遍一遍地去聆聽?！　?、多多稱贊和表揚孩子，鼓勵是良好品行的自我肯定的動力，是對自己才智充滿自信心的動力，適時、巧妙地說出稱贊的話，是對良好傾聽習(xí)慣的孩子的肯定，并使其堅持不懈。所以只要孩子能認(rèn)真聽對方講話，理解了別人講話的內(nèi)容，不打斷別的談話，不急于表達(dá)自己的想法，耐心地聽完，聽懂對方的話，就可給予表揚鼓勵。我們的孩子養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，對孩子以后將會有很大的幫助能受益終身。
4、利用“按指令行事”法發(fā)展孩子傾聽能力。好動是孩子的天性之一，也是身心發(fā)展的一個階段。為此，家長可以用按指令行事的方法來發(fā)展孩子的傾聽能力。如：要求孩子聽指令做相應(yīng)動作；在日常生活中交給孩子一些任務(wù)，讓其完成，以鍛煉孩子對語言的理解能力；讓孩子根據(jù)某種音樂或節(jié)奏等，一邊看著大人的手勢，一邊完成某些動作或相應(yīng)的行為等。

5、利用“聽辨錯誤法”來發(fā)展孩子的傾聽能力。生活中，有的孩子聽一件事時，只聽到其中的一點兒就聽不下去了，這就說明傾聽的質(zhì)量不高，聽得不仔細(xì)，不專心和不認(rèn)真。因此，家長應(yīng)有目的地讓孩子在日常生活中，去判斷語言的對錯，吸引孩子注意傾聽，并加以改正。

6、創(chuàng)設(shè)良好家庭教育環(huán)境，善于傾聽孩子心聲。培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣需要家園配合，尤其是家庭教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。注重創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境的家長，其孩子習(xí)慣明顯優(yōu)于那些隨意的家長。在工作中我也發(fā)現(xiàn)家長千差萬別，由于職業(yè)不同，文化層次不用，家庭教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不同，幼兒期是一個好模仿的時期，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在孩子的成長中有著不可代替作用。良好的環(huán)境對其傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成有舉足輕重的意義。

　　從小培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，對幼兒以后學(xué)習(xí)、生活將會有很大的幫助，能受益終身。

　　一、鼓勵是培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣的動力

　　幼兒對鼓勵很敏感。老師的稱贊和表揚對幼兒來說，是良好品行的自我肯定的動力，是對自己才智充滿自信心的動力，適時、巧妙地說出稱贊的話，是對良好傾聽習(xí)慣的幼兒的肯定，并使其堅持不懈。不管是課上，還是日常交往中，只要幼兒能認(rèn)真聽對方講話，理解了別人講話的內(nèi)容，不打斷別人的談話，不急于表達(dá)自己的想法，耐心地聽完，聽懂對方的話，教師可適時給以鼓勵或獎勵，讓他們在教師的鼓勵中養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。

　　二、多和幼兒交談，是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的基礎(chǔ)

　　幼兒的思維具有直觀性，最喜歡鸚鵡學(xué)舌，教師有意識培養(yǎng)幼兒傾聽別人說話的習(xí)慣。為吸引幼兒安靜地傾聽，在與幼兒交談時，盡可能做到語言生動，表情豐富。說話時放慢速度，使他們聽清每個字的正確發(fā)音，特別是針對幼兒難以發(fā)出的音或發(fā)不準(zhǔn)確的音，說話時口型稍微夸張些，這樣不僅使幼兒能聽清準(zhǔn)確的發(fā)音同時能看清發(fā)音的口型，便于幼兒模仿。充分利用幼兒來園的時間差，盡可能多地和每一名幼兒交談，讓幼兒有意識地傾聽別人說話。

　　三、良好的語言環(huán)境是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的關(guān)鍵

　　幼兒都喜歡聽故事，教師應(yīng)讓幼兒多看一些色彩鮮艷、圖文并茂的圖畫故事。并一頁頁地講，讓幼兒邊看邊聽，我還讓幼兒聽一些喜聞樂見的童話故事、兒歌磁帶等，當(dāng)有聲有色的話語，伴隨著美妙動聽的音樂，他們會完全忘卻自己，一遍一遍地去聆聽。總之，多為幼兒放放錄音，講講故事，在良好的語言環(huán)境中達(dá)到潛移默化的效果。

讓孩子的傾聽習(xí)慣首先要自己要做到要教育孩子怎樣傾聽

我個人覺得要想培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣，首先家長要學(xué)會傾聽孩子，當(dāng)孩子和家長說話時，家長首先要認(rèn)真傾聽，給予肯定，讓孩子有被認(rèn)可和尊重的感覺，這樣孩子才能向家長學(xué)習(xí)。另外，家長也要學(xué)會和孩子多溝通，有事和孩子多交流，聽取孩子的建議和看法，讓孩子能表達(dá)自己的主張和看法。當(dāng)然在孩子的語言和表達(dá)有問題的時候家長可以給孩子指正，但是要注意指正的時候不要過于粗暴，要注意方法和語氣。

這是需要從小進(jìn)行培養(yǎng)的
實際上還是涉及到孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的東西
就是說需要家長從小教育培養(yǎng)
然后身體力行的教育，給孩子一個最好的習(xí)慣
這個都是需要家長用心的

1、培養(yǎng)孩子善于集中自己的注意力

這對任何一種勞動，尤其是腦力勞動都具有很大的意義。能做到注意力集中的兒童，不但完成作業(yè)比較快，而巨完成得比較好，效率高。那些作業(yè)馬虎、粗枝大葉的孩子主要是因為注意力不夠集中，沒能仔細(xì)地看準(zhǔn)習(xí)題的要求和提供的條件。

而善于集中注意力的孩子學(xué)習(xí)起來比較省勁，效果比較好，也因此有更多的時間來休息和進(jìn)行娛樂活動。在小學(xué)階段，低年級的孩子學(xué)習(xí)知識井不是最重要的，重要的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而穩(wěn)定持久的注意力是學(xué)習(xí)習(xí)慣中最重要的一方面。

老師總要求一年級的孩子坐姿端正，目的就是訓(xùn)練他們集中注意力，那些坐姿懶懶散散、東倒西歪的孩子顯然不可能專心致志地聽課。

2、給孩子一個安靜整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子的書桌上除了文具和書籍外，不應(yīng)擺放其他物品，以免分散他的注意力；抽屜柜子***上鎖，免得他隨時都可能打開，在沒完成作業(yè)的情況下去清理抽屜；

書桌前方除了張貼與學(xué)習(xí)有關(guān)的如地圖、公式、拼音表格外，不應(yīng)張貼其他吸引孩子注意力的東西；女孩的書桌上也不應(yīng)放置鏡子，這會使她有時間顧影“自美”或“自憐”；更不能允許孩子一邊看電視，一邊做作業(yè)。

3、培養(yǎng)孩子養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣

處在小學(xué)階段的孩子自我意識還不成熟，在他們的意識里，還沒有“責(zé)任感”這樣的認(rèn)識。“孩子學(xué)習(xí)就像給我學(xué)似的?！币晃恍W(xué)生的家長說，只要家長不坐在身邊，孩子寫作業(yè)就特別慢，時不時地搞些小動作。

為此，每天晚飯后，她不得不和孩子一起坐到書桌前，監(jiān)督孩子做作業(yè)，結(jié)果弄得自己和孩子都很疲勞。孩子做作業(yè)確實需要家長的指導(dǎo)，但是，在指導(dǎo)孩子做作業(yè)時，也請家長注意以下幾點：

一忌“陪讀”。有些家長為了不讓孩子三心二意，就坐在旁邊監(jiān)視，這樣做可以理解，但這種“陪讀”會使孩子緊張，不利于學(xué)習(xí)。

二忌指指點點。有些家長在孩子做作業(yè)的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)孩子作業(yè)有誤，馬上就指出來，這樣做會阻礙孩子獨立思維能力的發(fā)展，而巨不時打斷孩子做作業(yè)，也會讓孩子無法從頭到尾集中精力。

三忌“代勞”。有些家長怕低年級孩子做不好作業(yè)，常常代替孩子完成作業(yè)。小學(xué)生的作業(yè)往往是一些打根基的內(nèi)容，父母“代勞”會削弱這種根基。

那么，應(yīng)該怎樣指導(dǎo)孩子做作業(yè)呢，首先，應(yīng)培養(yǎng)孩子按時做作業(yè)的習(xí)慣，良好的習(xí)慣往往能達(dá)到事半功倍的效果。孩子放學(xué)回到家之后，要先做作業(yè)，所有的作業(yè)都做完，井檢查完之后，如果還有時間，才可以做其他的事情。

從孩子上學(xué)之初就這樣要求，孩子慢慢地對做作業(yè)的時間也就習(xí)以為常了。其次，隨著孩子年級的升高，父母陪在孩子身邊做作業(yè)的時間要縮短，要培養(yǎng)孩子不管父母有沒有在身邊，都能夠自我約束的習(xí)慣。

再次，鼓勵孩子自己檢查作業(yè)，查出錯誤之后，讓孩子說出錯在哪里，為什么會出錯，培養(yǎng)孩子獨立做作業(yè)的能力。對于低年級的小學(xué)生，父母可以多花些時間進(jìn)行指導(dǎo)，隨著年齡的增長，這個時間就要縮短。孩子自己檢查出錯誤，井改正，能夠讓孩子對錯誤記憶深刻，以免下次再犯。

最后，孩子遇到難題時，家長指導(dǎo)要注意分寸，可以采取分步法，即家長先給予提示，讓孩子思考如何做，當(dāng)孩子弄懂后，再出些類似的題目讓其鞏固。

4、培養(yǎng)孩子上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣

一般來說，孩子放學(xué)回到家之后，家長都會詢問一下今天學(xué)校的情況。其實，正確的詢問方式能讓孩子養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。通常，在向孩子發(fā)問的時候，年齡較小的孩子起初可能會就事論事。

比如當(dāng)父母問：“今天老師教了什么”、“今天你學(xué)了什么”時，孩子往往說：“老師教了第一課的課文”或“老師講了勾股定理。”當(dāng)家長問“你會了嗎？”或“你懂了嗎？”時，孩子的回答肯定是：會了、懂了。很多家長就此已經(jīng)滿意，詢問也就就此停止，其實這樣的詢問等于沒有問，甚至?xí)鸬椒醋饔谩獣B(yǎng)成孩子說謊話的習(xí)慣。

家長不妨繼續(xù)問問：“老師對這篇課文有什么要求嗎？”或“這幾個字和昨天學(xué)的字相像嗎？”或“今天的作業(yè)和老師講的題有什么關(guān)系？”這時，如果孩子答不上來，就說明了孩子還不會“聽課”，這時候家長就要耐心引導(dǎo)，讓孩子仔細(xì)回想老師上課的情形，如果孩子回憶不起來了，就要告訴孩子，明天上課要多注意老師講課的細(xì)節(jié)。

家長還可以讓孩子每天回家都講述一下老師上課的情況，比如“老師在數(shù)學(xué)課上教了些什么？提了什么要求？什么地方老師講得多，為什么在這里講得多？”訓(xùn)練孩子的聽課記憶和語言表達(dá)能力。

當(dāng)孩子什么也想不起來時，萬萬不可著急，更不能口不擇言：“上課你都干什么了，肯定沒有注意聽講！”如果這樣的話，就會前功盡棄。這時，家長要耐心和孩子一起回憶：“我想，你們老師肯定會這樣說……”相信在家長的訓(xùn)練之丁，孩子會聽懂每一節(jié)課。

5、讓孩子在規(guī)定的時間內(nèi)專心做好一件事

父母要注意培養(yǎng)孩子在某一時間內(nèi)做好一件事的能力。對于家庭作業(yè)父母要幫他們安排一丁，做完一門功課可以允許休息一會兒，不要讓孩子太疲勞。有些父母覺得孩子動作慢，不允許孩子休息，還嘮叨沒完，使他們產(chǎn)生抵觸心理，效果反而不好。

6、對孩子講話不要總是重復(fù)

父母對孩子交代事情只講一遍，是培養(yǎng)孩子注意力的一種方法。有些父母對孩子不放心，一件事總要反復(fù)講幾遍，這樣孩子就習(xí)慣于一件事反復(fù)聽好幾遍。

當(dāng)老師只講一遍時，他似乎沒聽見或沒聽清，這樣漫不經(jīng)心的聽課常使得孩子不能很好地理解老師講的內(nèi)容，無法遵守老師的要求，自然也就談不上取得好的學(xué)習(xí)效果。

7、訓(xùn)練孩子善于“聽”的能力

“聽”是人們獲得信息、豐富知識的重要來源。會聽講對學(xué)生來說是相當(dāng)重要的，因為老師多半是以講解的形式向?qū)W生傳授知識。父母可以通過聽來訓(xùn)練孩子的注意力，比如父母可以讓孩子聽音樂、聽小說，鼓勵孩子用自己的話來描述聽到的內(nèi)容，從而培養(yǎng)專心聽講的好習(xí)慣。

8、合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序

開始學(xué)習(xí)的幾分鐘，一般效率較低，隨后上升，15分鐘后達(dá)到頂點。根據(jù)這一規(guī)律，可建議孩子先做一些較為容易的作業(yè)，在孩子注意力集中的時間再做較復(fù)雜的作業(yè)，除此，還可將口頭作業(yè)與書寫作業(yè)相互交替進(jìn)行。

提高他學(xué)習(xí)的興趣，如果學(xué)習(xí)過程中讓他感到輕松有趣就像聽故事他就會主動去學(xué)，這個急不來，你還不如培養(yǎng)他自身的興趣呢，發(fā)現(xiàn)他的一技之長，因為上學(xué)只是個過程，到了工作上根本用不著，你著重的點錯了

(1)自我提問法
自我提問法就是在元認(rèn)知訓(xùn)練中，通過提供一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題表單，不斷地促進(jìn)學(xué)生自我反省而提高問題解決的能力。例如，美國數(shù)學(xué)家波利亞就解決數(shù)學(xué)問題的四個階段，提出了以下系列供學(xué)生自我提問的問題：

理解問題階段問：未知條件是什么？已知條件是什么？已知條件足以確定未知量嗎？多余還是不足？

擬定計劃階段問：過去見過這種題嗎？若見過是否它以稍許不同的方式出現(xiàn)？我能應(yīng)用一個具有相同或相似未知條件的熟悉問題解答當(dāng)前題嗎？如果不能解答當(dāng)前題應(yīng)問：我能從已知條件中產(chǎn)生什么有用的東西？使用了所有的條件和數(shù)據(jù)了嗎？

執(zhí)行計劃階段問：能清楚地認(rèn)定每一步都是對的嗎?能證明它是對的嗎？
回顧步驟問：我能檢驗結(jié)果的正確性嗎？我能檢驗推理過程嗎？我能運用這個結(jié)果或方法于其它問題嗎？

有人(Kurzeje,1986年)采用上述波利亞的提問模式，在52名三年級學(xué)生中進(jìn)行訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)參加這種訓(xùn)練的兒童比非元認(rèn)知教學(xué)的兒童更能成功地解決困難問題，并且更能說出解決問題的各個步驟。

(2)相互提問法
相互提問法，即將學(xué)生每兩人分為一組，給每個學(xué)生一份類似于上述自我提問的表單，要求學(xué)生在嘗試解決問題的同時根據(jù)提問表單相互提問并作出回答。研究表明，相互提問法能有效地促進(jìn)學(xué)生的思考與競爭，發(fā)展元認(rèn)知。

(3)知識傳授法
知識傳授法是不同于以上訓(xùn)練的另一種方法。它主要是通過傳授學(xué)習(xí)理論的有關(guān)知識，特別是關(guān)于元認(rèn)知的知識，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的重要性，自覺地將元認(rèn)知運用于學(xué)習(xí)中，生成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。
以上幾種元認(rèn)知訓(xùn)練，都能一定程度地提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，特別是對于復(fù)雜困難的問題，元認(rèn)知的訓(xùn)練就更為有效。