大班幼兒歌唱活動(dòng)策略分析

小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略如下：

一、通過示范練習(xí)，向幼兒傳授自理能力的方法。

初入幼兒園的幼兒自理能力較差，但模仿能力強(qiáng)，我們通過正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡短易明的提示，讓幼兒了解完成基本動(dòng)作的要領(lǐng)。然后讓幼兒去模仿、練習(xí)。如洗手：它的規(guī)則是飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟物。

要求幼兒獨(dú)立自覺地完成這些基本動(dòng)作顯然很難，他們往往只會(huì)用水把手弄濕，就表示洗了。

所以我們就教給洗手的正確方法，并示范整個(gè)洗手的過程：卷袖口,洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習(xí)，對能力差的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。

二、通過游戲活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)自理能力的技能。

把一些勞動(dòng)技能與游戲相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中接受勞動(dòng)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練是較為合適的。如“系扣”訓(xùn)練：我們利用布貼游戲的形式進(jìn)行。首先將大樹和樹葉貼好，在適當(dāng)?shù)奈蛔佑喩峡圩?，用布剪好不同顏色的水?并在上面索上扣眼，然后讓幼兒給大樹系上果實(shí)。

諸如此類的訓(xùn)練還有系小動(dòng)物，系美麗的花等。幼兒興起盎然，很快就學(xué)會(huì)了。

通過早期閱讀培養(yǎng)?班幼?的語?表達(dá)能?

在早期閱讀教學(xué)中，幼?教師需要根據(jù)?班幼敏旦?的年齡和學(xué)特點(diǎn)，選擇適合?班幼?的讀物。這個(gè)年齡段的孩?對充滿?彩和畫?的讀物很有興趣，為此，教師應(yīng)該選擇?桐拿空彩豐富的早期讀物。

另外，教師還可以帶領(lǐng)幼?多讀?些充滿童真趣味的?歌、詩歌等，通過多讀、多接觸，培養(yǎng)幼?想要表達(dá)的局瞎欲望。?如，教師在帶領(lǐng)幼?學(xué)習(xí)?歌《我有?雙???》的時(shí)候，在幼?會(huì)讀?歌的基礎(chǔ)上，教師可以?勵(lì)幼?說?說??的??都能做什么，通過讀?歌全?激發(fā)幼?語?表達(dá)的欲望。

　　導(dǎo)語：班級，是幼兒園的基層組織，是實(shí)施保教任務(wù)的基本單位。它是幼兒所處的最切近環(huán)境和最具體的生活場所，對幼兒的發(fā)展具有最直接的影響，幼兒的健康成長都直接取決于班級保教工作的成效。因此，保教人員在繁瑣而緊張的一日活動(dòng)中，要使幼兒園的班級管理工作卓有成效，就必須要有一定的方法和策略。

　　幼兒園班級管理的策略

　　一、營造氛圍，建立班級常規(guī)

　　幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成、一日活動(dòng)的組織都是依托班級這塊基地進(jìn)行的。要有效實(shí)施有效地班級管理，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓積極、健康的環(huán)境中得到有益發(fā)展。

　　1、讓愛充滿班級，營造溫馨氛圍

　　蘇霍姆林斯基把有效的心靈比作荷葉上的露珠。每位幼兒就像一顆顆露珠晶瑩透亮，需要教師用一顆愛心，真誠的去呵護(hù)，稍不小心，就會(huì)讓他“滾落破碎”。要盡量為幼兒營造一個(gè)寬松、溫馨的環(huán)境，讓幼兒時(shí)刻感受到教師的關(guān)愛。要與幼兒建立良好的人際關(guān)系，主動(dòng)親近幼兒。課上從教態(tài)到語氣都要十分真摯而親切，課下愛撫幼兒，給他們講故事，關(guān)心他們的用餐、喝水、午睡等，真心體貼他們。并創(chuàng)設(shè)一切輕松愉快的氣氛讓幼兒傾吐心聲，走近幼兒，了解幼兒的內(nèi)心世界，對于不同個(gè)性的孩子給予不同的幫助，讓幼兒時(shí)刻感受到教師的關(guān)懷和母親般的愛。此外班主任還要營造和諧的人際交往氛圍，即教師與幼兒的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系、幼兒與幼兒的關(guān)系、家長與家長的關(guān)系。只有互相的了解、彼此的最終與信任，才能創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的溫馨班級氛圍，才能增加班級的凝聚力，才能讓愛充滿整個(gè)班級，使幼兒感受到學(xué)習(xí)和成長的快樂。

　　2、發(fā)揮幼兒自主性，建立班級常規(guī)

　　在新課程教育理念下，幼兒園的常規(guī)管理也轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅孛裰鞴芾恚己玫陌嗉壋Ｒ?guī)往往可以提升教育的成率。小班時(shí)期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期中幼兒情感依戀強(qiáng)烈，班主任更要在班級中營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓其盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活：如每天主動(dòng)熱情地接待幼兒，親切呼喚幼兒乳名，和幼兒交朋友，使幼兒從對家人的依戀轉(zhuǎn)移到和教師的親近上。逐步用規(guī)則引導(dǎo)幼兒的行為，用情感溝通影響幼兒行為，樹立榜樣規(guī)范幼兒行為，使幼兒孩子融入到了這個(gè)班級集體大家庭，養(yǎng)成了一日生活和行為常規(guī)。

　　而對于中大班的幼兒來說，教師要有目的的引導(dǎo)幼兒觀察了解遵守規(guī)則帶來的好處，充分激發(fā)幼兒的自主意識(shí)。教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，并與幼兒共同討論和制定班級常規(guī)：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應(yīng)該被禁止的，我們應(yīng)該怎樣做……。一個(gè)班級行為常規(guī)的形成，還需要班級教師、保育員、家長幾方面的'共同配合才能完成，教師對孩子的要求要說到做到，才能起到榜樣示范作用。

　　二、竭誠合作，凝聚教師力量

　　在一個(gè)班集體中，班內(nèi)教師之間配合的是否和諧直接關(guān)系到班級管理的好壞，影響著班組成員的工作目標(biāo)與方向定位，影響著班務(wù)工作的成效，班主任就擔(dān)任著與人和睦共處，凝聚班級教師力量于一體，促使整個(gè)團(tuán)體能通力合作。

　　個(gè)人樂學(xué)好思，真誠與人是首要。“要給孩子一滴水，自己先要有一桶水”。只有勤奮學(xué)習(xí)，善于思考，才能擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，時(shí)常反思自己的日常工作，對存在的問題及時(shí)處理，學(xué)習(xí)別的班級的好的做法，并進(jìn)行交流與研討，拓寬學(xué)習(xí)的視野，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)工作。

　　班主任始終要做到以誠待人、關(guān)心成員，主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，不斤斤計(jì)較，時(shí)時(shí)處處事事起帶頭作用，作出榜樣，作出表率。其次，學(xué)會(huì)使用目標(biāo)管理，以情感人，和諧共處。對于班級工作實(shí)行“目標(biāo)管理”，與班組成員共同商議，對發(fā)生的事情做到心中有數(shù)，提前將解決問題的措施想好，制定相應(yīng)措施。那么在開展工作時(shí)，便能從容不迫的“兵來將擋水來土淹”。在其過程中尊重成員，積極換位思考，相互理解，用最忠誠的心與他們交流溝通，注意溝通方式與技巧。在日常工作中班主任還要重視運(yùn)用自己正直無私、坦誠寬容、平易近人等人格力量，以自己良好的素質(zhì)和修養(yǎng)，加上與班組成員的情感互通，使班級教師彼此間產(chǎn)生敬佩感、信賴感、親切感，把班集體建設(shè)成一個(gè)溫馨、和諧的小家庭。最后，班主任除了要以身作則，勇于承擔(dān)責(zé)任之外，還要學(xué)會(huì)分解任務(wù)，有效引導(dǎo)他人去做事，促使整個(gè)團(tuán)體能通力合作，才能盡善盡美地完成好班務(wù)工作。

　　三、溝通交流，實(shí)現(xiàn)家園共育

　　幼兒園班級管理離不開家長的理解、支持、幫助和參與，因此要真正做到有效地進(jìn)行管理，就應(yīng)該充分挖掘家長資源。班主任要以平等謙虛的態(tài)度和家長對話，真誠接待每位家長，取得家長的信任，讓他們成為班務(wù)工作的合作者，讓家長感受到班級教師們對孩子的愛與真心。經(jīng)常從家長的立場上考慮問題，對班級自身的不足和存在的問題要勇于承認(rèn)并積極改正。與家長有什么誤會(huì)或班上沒有做到的地方直接與家長溝通，取得家長的諒解，而不是避開不理睬，其實(shí)，有時(shí)一些很小的事情，可能就感動(dòng)了家長，讓他們足夠的相信你。同時(shí)，還要指導(dǎo)家長配合開展班級管理的工作，通過家園欄、家長會(huì)、便條等形式，有針對性地宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，及時(shí)溝通，共同切磋育兒經(jīng)驗(yàn)，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，在溝通中建立良好的合作關(guān)系，真正讓家園形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

　　導(dǎo)語：幼兒園是培養(yǎng)幼兒的重要場所，幼兒園的管理關(guān)系到幼兒的健康以及教學(xué)質(zhì)量。幼兒園常規(guī)管理作為幼兒園生活中必不可缺的行為準(zhǔn)備，是保證教學(xué)工作順利開展的關(guān)鍵因素，如何讓幼兒園的班級管理工作變得更有效率呢?

　　幼兒園管理班級的策略

　 　一、豐富管理途徑，積極開展自我管理與相互管理

　　在傳統(tǒng)的幼兒班級管理中，往往是教師一個(gè)人面對幾十個(gè)孩子，什么該做、什么不該做、哪位小朋友不遵守幼兒園規(guī)則、哪位小朋友經(jīng)常欺負(fù)其他孩子……都是教師一個(gè)人在跑來跑去、引導(dǎo)協(xié)調(diào)、全面負(fù)責(zé)，一天下來累的喉嚨冒煙，第二天還要重復(fù)前一天的工作，這在很大程度上加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

　　其實(shí)在我看來，幼兒時(shí)期的孩子大多都有了明辨是非的能力，也都有一定的生活自理能力，只是情緒狀態(tài)不穩(wěn)定，容易受到外界影響。所以在教學(xué)中教師就要能夠有效的運(yùn)用當(dāng)前階段幼兒的身心特點(diǎn)，善于創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富管理途徑，鼓勵(lì)幼兒積極開展自我管理與相互管理，將“權(quán)力下放”，做到“無為而治”，在減輕教師工作壓力的同時(shí)也能夠鍛煉幼兒的自我控制能力、協(xié)調(diào)組織能力。

　　例如教師就要讓幼兒自身養(yǎng)成一定的生活習(xí)慣、行為準(zhǔn)則，有效進(jìn)行自我管理與自我約束，比如大家都在午睡的時(shí)候就不能大聲喧嘩，以免影響到其他小朋友;在大家玩游戲的時(shí)候要積極參與，以便能夠玩的更開心;要尊重其他小朋友，不能進(jìn)行人身攻擊、語言攻擊等等。

　　然而幼兒的自我控制能力較弱，當(dāng)自我約束不起作用的時(shí)候，就可以讓幼兒之間開展“相互管理”，例如教師可以將幼兒分為若干小組，每組成員輪流做小組長來負(fù)責(zé)本組成員的學(xué)習(xí)生活，這樣以來大家就可以有效的進(jìn)行“角色換位”，輪流作為“管理者”來體會(huì)管理工作的不容易，作為“管理者”嘗到“苦頭”的他們自然會(huì)慢慢的約束自己的不良行為，逐漸的養(yǎng)成良好的行為準(zhǔn)則，在大家相互管理、相互協(xié)調(diào)的過程中，幼兒對于幼兒園的規(guī)定、對于行為準(zhǔn)則也會(huì)有一個(gè)更為科學(xué)、全面的認(rèn)識(shí)，也就會(huì)更好的提升幼兒的綜合認(rèn)知能力。這對于教師的班級管理工作有著重要的促進(jìn)意義。

　 　二、靈活運(yùn)用方法，有效培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)認(rèn)知

　　在傳統(tǒng)的幼兒教育管理中，教師“全憑一張口”，基本上事事都要親力親為，在增大自身工作壓力的同時(shí)也讓幼兒感覺老師就像一個(gè)“老媽子”，什么都要管，自然產(chǎn)生逆反心理，這不利于教學(xué)的有效開展。小班幼兒年齡小、自制力差、經(jīng)驗(yàn)貧乏、正處于獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)過程，需要教師們從幼兒的'身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用多種方法，以便能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)途徑，加深幼兒的感知，循序漸進(jìn)的進(jìn)行管理內(nèi)容的滲透與教育，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

　　例如教師要能夠善于借助兒歌的妙用來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行規(guī)則的教育。在對兒童進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，要把一些常規(guī)要求編成短小的兒歌教給孩子，孩子在學(xué)會(huì)兒歌的同時(shí)也記住了相應(yīng)的規(guī)則要求。

　　如在幼兒疊衣服時(shí)候，要運(yùn)用兒歌：“衣服平平擺，關(guān)好兩扇門，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬彎下腰?！笔褂變阂幌伦诱莆樟睡B衣服的步驟。又例如在教學(xué)紅綠燈認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師就可以通過“紅燈停、綠燈行、黃燈眨眼等一等”來加深幼兒對于交通規(guī)則的認(rèn)識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知。總之，對于幼兒園小班的管理，要運(yùn)用這種瑯瑯上口的兒歌，不用刻板地說教，這些規(guī)則能夠印在每一位孩子的腦海里，在孩子的心里扎根，潛移默化地教育著他們形成良好的行為準(zhǔn)則。

　　另外在教學(xué)中教師也要善于運(yùn)用標(biāo)記的暗示來提升幼兒的認(rèn)知能力。因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，自制力差，抽象思維能力較弱，教學(xué)中就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)形象化的情境來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)，例如把日常生活中的各種規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境中，以提示孩子作出相應(yīng)的行為反應(yīng)，促進(jìn)良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展。

　　例如，為了幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規(guī)則，在樓梯口貼上箭頭標(biāo)識(shí)，幼兒只要看到標(biāo)識(shí)就能夠自覺的約束自己的行為，久而久之，孩子們在看看做做中主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)到了靠右行的習(xí)慣。

　　此外教師也要善于借助榜樣的力量來引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用身邊的具體案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠提升教學(xué)的直觀性，還能夠提升學(xué)生的成就感，培養(yǎng)他們養(yǎng)成相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的良好氛圍。

　　就算是對于調(diào)皮搗蛋的孩子，每個(gè)人也都有自己的閃光點(diǎn)，教師就要要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)場的常規(guī)教育，例如對于比較活躍的幼兒教師就可以表揚(yáng)他們積極參與活動(dòng)，以便能夠讓他們感受到教師的關(guān)注，提升他們對于自身的要求，實(shí)現(xiàn)他們的良性發(fā)展。

　　三、注重家園共育，攜手一起做好幼兒的有效管理

　　家庭是幼兒成長的重要環(huán)境，也是進(jìn)行幼兒教育、管理的重要平臺(tái)。在教學(xué)、生活中我們經(jīng)常會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：很多幼兒在幼兒園表現(xiàn)很好，很多事情都能自理，但一回家，家長的溺愛、呵護(hù)會(huì)讓他們頓時(shí)又恢復(fù)了原來的狀態(tài)，家長在家里不能嚴(yán)格要求就會(huì)導(dǎo)致幼兒園的常規(guī)教育功虧一簣。

　　因此，要把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長參與教育，配合幼兒園培養(yǎng)幼兒在家在園的一致意識(shí)，以便能夠使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與行為意識(shí)，做到“知行合一”，不斷提升幼兒教育管理的有效性。

　　總之，在幼兒管理的過程中需要教師尊重幼兒的獨(dú)立性，善于引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的自我管理與相互管理;也要不斷豐富教學(xué)手段，提升幼兒的綜合學(xué)習(xí)感知;通過有效的家園共育來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，不斷提升教育管理的有效性。

幼兒園教育小學(xué)化的原因及對策分析如下：

1、家長教育觀念陳舊受中國傳統(tǒng)教育理念的影響，加上家長望子成龍、望女成鳳的迫切心情，導(dǎo)致很多家長認(rèn)為對孩子的教育應(yīng)該從小培養(yǎng)。

2、家長的攀比心過重許多家長把孩子就讀的幼兒園作為彰顯家庭社會(huì)地位的象征,孩子的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾我脖徽J(rèn)為影響著整個(gè)家庭的聲譽(yù)。

3、幼兒園教育體系不完善幼兒園的教育不屬于國家的九年義務(wù)教育,因此,幼兒園的教程并沒有統(tǒng)一的教材，國家沒有針對幼兒園推出統(tǒng)一的教學(xué)素材就是為了讓孩子在幼兒園時(shí)期可以很好地釋放天性。

4、關(guān)愛幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育的根本。幼兒天賦的培養(yǎng)是幼兒教育的重中之重，也是防止幼兒教育小學(xué)化傾向的重要策略。

教育內(nèi)容作為輔助工具，幫助幼兒建立正確的思想觀念。防止幼兒教育小學(xué)化，并不意味著要將傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)內(nèi)容全部剔除，而是要將其作為教育輔助工具。

1.寓教于樂，通過講一些小故事吸引小朋友注意力來進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容

2.唱歌，調(diào)動(dòng)小朋友的興致。

3.問問題，先讓他們思考，再引入講課內(nèi)容。