名師課例分享稿動(dòng)物兒歌

一、說(shuō)大綱

　　　　二、說(shuō)教材

　　　　　　三、說(shuō)目標(biāo)：

　　　　四、說(shuō)重難點(diǎn)

　　　　　五、說(shuō)學(xué)法

　　　　四、說(shuō)教法

　　　　五、說(shuō)教學(xué)程序

　　　　六、自評(píng)

背景，意義，事件，內(nèi)容，精選，總結(jié)， 展望

寫作思路：可以介紹一下自己都讀哪些有意義的書(shū)，分別介紹一下，或者介紹一下令你印象深刻的一本，說(shuō)一下此書(shū)要表達(dá)的主要內(nèi)容，你讀了之后，明白了什么樣的道理或者是學(xué)會(huì)了什么。

正文：

許多人喜歡讀書(shū)，我也特別迷戀讀書(shū)。書(shū)給我?guī)?lái)了許多樂(lè)趣，也讓我增添了不少知識(shí)。冰心說(shuō)過(guò)，“書(shū)讀好，好讀書(shū)，讀好書(shū)?！睍?shū)是無(wú)邊無(wú)際的大海，而我就是小魚(yú)，在大海中遨游；書(shū)是湛藍(lán)的天空，而我就是那小鳥(niǎo)，在天空中飛翔。

我從特別小的時(shí)候就喜歡上了讀書(shū)，那時(shí)的我識(shí)字少，卻又被那些動(dòng)聽(tīng)的故事迷上了，每天都纏著媽媽給我講故事。上小學(xué)后，每一分，每一秒，都可以看到我手里抱著各樣的書(shū)，有《三國(guó)演義》、《水滸傳》……，久而久之，我就迷上了各種各樣的圖書(shū)。

在我的房間里，最引人注目的就是書(shū)了。比如《童年》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《鋼鐵是怎樣煉成的》……，大家都說(shuō)我家是個(gè)不開(kāi)張的“小書(shū)店”，他們還經(jīng)常到我家借書(shū)看呢！

這里的每一本書(shū)里都塞滿了我的回憶，就比如說(shuō)這本《昆蟲(chóng)記》吧！那是我五歲時(shí)，我偶然發(fā)現(xiàn)了一些有趣的昆蟲(chóng)，我立馬把它們裝進(jìn)兜里，一不小心被媽媽發(fā)現(xiàn)了，“難不成你也想寫一本《昆蟲(chóng)記》嗎？”這句話使我興致大起，嚷著讓媽媽給我買《昆蟲(chóng)記》，這不！《昆蟲(chóng)記》就這樣出現(xiàn)在了我家。

在書(shū)的海洋里，有時(shí)我和白雪公主一起吃她種的蘋果；有時(shí)我和灰姑娘一起跳優(yōu)雅的舞蹈，有時(shí)我裝上翅膀一起和小飛俠飛翔，有時(shí)我在森林里幫小飛象找媽媽。我沉浸在這書(shū)的海洋中久久不能自拔。

書(shū)是我快樂(lè)的源泉，書(shū)是我勇氣的源泉，書(shū)是我智慧的源泉，我愛(ài)讀書(shū)！

先寫你所讀的這篇文章的主要意思，也就是內(nèi)容梗概，再寫你讀這篇文章時(shí)感受，最后寫對(duì)你的啟發(fā)影響。

一、案例描述

這是為參加人教社初中思想品德新教材培訓(xùn)會(huì)的全國(guó)代表開(kāi)設(shè)的一節(jié)觀摩課，在特級(jí)教師、市教研員胡柏富老師和省教研員樓江紅老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了二度設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)仍然堅(jiān)持“在互動(dòng)中生成，在生成中發(fā)展”這一理念，但拋棄了第一次設(shè)計(jì)中小品貫穿課堂的華而不實(shí)的現(xiàn)象。本節(jié)課從總體上來(lái)說(shuō)，非常成功：生動(dòng)形象的教學(xué)情境、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生精彩的發(fā)言及強(qiáng)烈的維權(quán)意識(shí)都得到了與會(huì)專家的高度贊揚(yáng)。

片段一：你說(shuō)我說(shuō)。學(xué)生以四人小組為單位，合作探究消費(fèi)者應(yīng)該享有哪些權(quán)利。要求學(xué)生在討論的過(guò)程當(dāng)中結(jié)合一些具體的事例，這個(gè)事例可以是同學(xué)自己的親身經(jīng)歷，也可以是父母或親戚朋友的經(jīng)歷，當(dāng)然也可以是媒體上的報(bào)道。并告訴學(xué)生要展開(kāi)比賽，看看哪個(gè)小組最踴躍、最出色。

討論一開(kāi)始，氣氛活躍而熱烈，學(xué)生有的翻書(shū)、有的思考、有的商討、有的記錄。5分鐘的討論結(jié)束后，十多位學(xué)生爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)交流了討論的結(jié)果，將課堂氣氛推向了高潮。這里摘錄幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言：

生1：一些比較大的商店有專門的服務(wù)員在接待。但如果我們小孩一個(gè)人去，她根本就不會(huì)理睬你，而對(duì)那些看上去比較有錢的人很熱情。顧客既然是上帝，就應(yīng)該是不分年齡的，無(wú)論誰(shuí)去都應(yīng)該享有相同的權(quán)利，受到同樣的服務(wù)，但她冷落了小孩子，就侵犯了顧客的受尊重權(quán)。

師：顧客就是上帝，不管年齡大小，都應(yīng)該受到尊重，享受到同等的服務(wù)。

生2：我有一個(gè)事例：就是平常我們乘出租車，司機(jī)會(huì)放一些他喜歡的歌曲，但我們乘客未必喜歡，我覺(jué)得在我上車到到達(dá)目的地的過(guò)程中，我買斷了服務(wù)，車上的設(shè)備是為我服務(wù)的，聽(tīng)什么樂(lè)曲應(yīng)該尊重我的選擇，所以我認(rèn)為他侵犯了我的公平交易權(quán)。

師：真沒(méi)想到這位同學(xué)有這么強(qiáng)烈的維權(quán)意識(shí)，讓我們?yōu)樗恼疲ㄍ瑢W(xué)鼓掌）。

生3：我想補(bǔ)充一下自主選擇權(quán)和受尊重權(quán)。杭州的明珠市場(chǎng)和龍翔市場(chǎng)都給我留下了很不好的印象，因?yàn)槟銌?wèn)那些老板價(jià)格，他報(bào)價(jià)高地離譜，如果你覺(jué)得不合適走掉的話，他會(huì)死纏爛打地跟著你不放，硬要你買，還會(huì)用很難聽(tīng)的話辱罵你，這極度有損我們的尊嚴(yán)，而且這個(gè)東西到底要不要也是由我們顧客自己決定的。

生4：我在網(wǎng)上看到這樣一個(gè)案例：一位女士想進(jìn)一家酒吧，酒吧工作人員因其“面容不太好，怕影響店中生意”而拒絕其入內(nèi)。這侵犯了消費(fèi)者的人格尊嚴(yán)權(quán)。這位女士感到自己因貌丑受到歧視，人格尊嚴(yán)被嚴(yán)重侵害，所以決定到法院為自己討還公道。法院在一審判決中，判令酒吧賠償她4000元精神賠償。這體現(xiàn)了消費(fèi)者有依法求償權(quán)。

師：大家都知道這樣一句話：人不是因?yàn)槊利惗蓯?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)才美麗。我們無(wú)法選擇自己的容貌，但經(jīng)營(yíng)者也不能以貌取人，而應(yīng)該平等地對(duì)待每一個(gè)消費(fèi)者。

生5：我想說(shuō)的是我們工薪階層家庭到飯店吃飯的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的家庭都是工薪階層家庭，而我們這些家庭到飯店吃飯不可能開(kāi)著車去的，那些服務(wù)員看到交通工具的差異，就會(huì)對(duì)我們有一定的歧視，服務(wù)態(tài)度不如對(duì)那些比較有錢的人那樣好，這侵犯了我們的受尊重權(quán)。

師：不管貧窮或者富有，消費(fèi)者的地位一律平等。

生6：“四舍五入”已經(jīng)成了消費(fèi)者去超市購(gòu)物不得不遭遇的一個(gè)“行規(guī)”。我看到網(wǎng)上說(shuō)“有零不找”是不誠(chéng)信的行為，帶有欺詐性質(zhì)。這侵犯了消費(fèi)者的公平交易權(quán)。

師：對(duì)“四舍五入”我們已經(jīng)習(xí)以為常，可今天聽(tīng)他一說(shuō)，才知道這種做法侵犯了我們的合法權(quán)利。

……

聽(tīng)著學(xué)生有板有眼的分析、論證，我意識(shí)到：在課堂教學(xué)中，多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)、探究討論的時(shí)間，讓他們有充分的機(jī)會(huì)去研究、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，將會(huì)收到意想不到的效果。

片段二：自由討論。欣賞歌曲《天亮了》，介紹這首歌的創(chuàng)作背景，引起學(xué)生的共鳴，探討經(jīng)營(yíng)者應(yīng)該履行怎樣的義務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)營(yíng)者義務(wù)和消費(fèi)者權(quán)益的一致性。在這里，我做了一個(gè)技術(shù)處理：第一遍聲音很輕，當(dāng)凄美舒緩的歌聲在教室里響起，教師放慢語(yǔ)速、充滿感情地講述歌曲《天亮了》的創(chuàng)作背景（具體內(nèi)容見(jiàn)附錄）。講述完畢，師生完整欣賞一遍歌曲：

“那是一個(gè)秋天，風(fēng)兒那么纏綿，讓我想起他們那雙無(wú)助的眼，就是那美麗風(fēng)景相伴的地方，再看不到爸爸的臉，爸爸媽媽就這么走了，留下我在陌生的人世間，不知道未來(lái)還有多少風(fēng)險(xiǎn)，我想要緊緊抓住他的手，媽媽告訴我希望還會(huì)有，看到太陽(yáng)出來(lái)，媽媽笑了，天亮了……”

整個(gè)課堂顯得格外安靜，每位同學(xué)都“浸染”其中，他們的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。這時(shí)，我說(shuō)：“聽(tīng)了這個(gè)故事，同學(xué)們的心情一定非常震驚，但這確實(shí)是真實(shí)的。請(qǐng)大家思考一下是什么導(dǎo)致了這場(chǎng)悲劇的發(fā)生？”這些話打開(kāi)了學(xué)生的思路，在對(duì)經(jīng)營(yíng)者惟利是圖行為的強(qiáng)烈譴責(zé)中增強(qiáng)了維護(hù)自身權(quán)益的自覺(jué)性。

生1：經(jīng)營(yíng)者惟利是圖使得消費(fèi)者的權(quán)益受到侵害。

生2：由于經(jīng)營(yíng)者沒(méi)有履行誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的義務(wù)，導(dǎo)致了這場(chǎng)悲劇的發(fā)生。

生3：經(jīng)營(yíng)者為了謀取暴利，不顧消費(fèi)者生命安全，而這個(gè)活下來(lái)的孩子正是對(duì)這些經(jīng)營(yíng)者卑鄙行為極大的諷刺。

生4：大家可能都知道“大頭娃娃”事件。在安徽阜陽(yáng)，一些幾個(gè)月大的嬰兒，在本是生長(zhǎng)最快的時(shí)期停止生長(zhǎng)，四肢短小，身體瘦弱，腦袋尤顯偏大，被當(dāng)?shù)厝朔Q為“大頭娃娃”,嚴(yán)重的甚至?xí)蛐摹⒛I等器官功能衰竭而死亡。而罪魁禍?zhǔn)拙故潜緫?yīng)為他們提供“營(yíng)養(yǎng)”的奶粉。這些利欲熏心的經(jīng)營(yíng)者應(yīng)該受到法律的嚴(yán)懲。

……

顯而易見(jiàn)，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂氣氛帶來(lái)的教學(xué)效果，使學(xué)生的心靈得到了凈化和感動(dòng)。

片段三：創(chuàng)意空間。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的形式展望市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中經(jīng)營(yíng)者和消費(fèi)者之間的良好關(guān)系（可以是宣傳語(yǔ)、廣告詞、漫畫、歌詞）。

上課之前，省教研員樓江紅老師對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真的分析,并提出了許多很好的建議。當(dāng)她看到“創(chuàng)意空間”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，第一反映就是“讓學(xué)生用自己喜歡的形式展望市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中經(jīng)營(yíng)者和消費(fèi)者之間的良好關(guān)系，太難了”，并建議我去掉這個(gè)環(huán)節(jié)。但是，我有點(diǎn)“心痛”：這可是我苦思冥想才閃現(xiàn)的“火花”，怎么舍得去掉呢？怎么辦？我找到一個(gè)學(xué)生，問(wèn)他會(huì)怎么描述。他脫口而出：“我會(huì)畫一架飛機(jī)，飛機(jī)的一邊是經(jīng)營(yíng)者，另一邊是消費(fèi)者。任何一邊出了事故，這個(gè)飛機(jī)就會(huì)機(jī)毀人亡。說(shuō)明市場(chǎng)的正常運(yùn)行離不開(kāi)經(jīng)營(yíng)者和消費(fèi)者。”聽(tīng)到這里，我的心里有了答案：按照原定計(jì)劃，上。而學(xué)生在課堂上出色的表現(xiàn)更是讓我為自己的“冒險(xiǎn)精神”驕傲。這是幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言：

生1：我想畫一個(gè)天平，一邊是經(jīng)營(yíng)者，另一邊是消費(fèi)者。天平平衡，象征著經(jīng)營(yíng)者和消費(fèi)者之間是平等的。

生2：我想到了一句諺語(yǔ)：手心手背都是肉，假如把市場(chǎng)比做一個(gè)人的手的話，那手心就好比是消費(fèi)者，手背就是經(jīng)營(yíng)者。對(duì)于一只手來(lái)說(shuō)，不可能少了手心或者是手背，對(duì)于市場(chǎng)來(lái)說(shuō)，少了經(jīng)營(yíng)者，就沒(méi)有商品來(lái)源，而少了消費(fèi)者，商品就賣不出去了，經(jīng)營(yíng)者和消費(fèi)者是相互依存的關(guān)系。

生3：可以畫一幅萬(wàn)家福，里面有經(jīng)營(yíng)者，也有消費(fèi)者，經(jīng)營(yíng)者和消費(fèi)者互相尊重才能融合成一個(gè)大家庭。

生4：我想了一句話：315，315，我們都是消費(fèi)者；廠家商家消費(fèi)者，共創(chuàng)美麗新世界。

生5：我也想畫一幅畫，把商家畫成一個(gè)以撐船為生的船夫吧，市場(chǎng)就是一條河，邊上是要渡船的消費(fèi)者。如果沒(méi)有撐船的船夫，也就是沒(méi)有了商家，消費(fèi)者就不可能過(guò)河到達(dá)自己的目的地，如果沒(méi)有過(guò)河的人，船夫也沒(méi)有收入來(lái)源，也無(wú)法維生。

……

在這里，學(xué)生活力四射的個(gè)性得到了無(wú)限的舒展，鮮活四溢的思想在自由的飛翔。我不禁感慨：學(xué)生的思維是很活躍很開(kāi)放的，我自嘆弗如。

二、反思和分析

《我們享有“上帝”的權(quán)利》這一主題以第一人稱展開(kāi)，闡述了“我們”作為“上帝”所享有的權(quán)利以及應(yīng)該履行的義務(wù)。在經(jīng)濟(jì)生活中，每個(gè)人都是消費(fèi)者，都享有消費(fèi)者的權(quán)利，中學(xué)生也不例外。因此，在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，通過(guò)學(xué)生的主體參與、自主探究，學(xué)習(xí)“上帝”享有的權(quán)利，并明確應(yīng)該怎樣做一個(gè)文明的“上帝”。也就是說(shuō)，通過(guò)教師搭臺(tái)，讓學(xué)生唱戲，把教學(xué)內(nèi)容這根“主線”串在學(xué)生這個(gè)“主體”身上，通過(guò)教師的“引”讓學(xué)生“活”起來(lái)，營(yíng)造出學(xué)生求知主動(dòng)——課堂教學(xué)生動(dòng)——師生和諧互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。

首先，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。建立輕松活潑的課堂氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極的學(xué)，主動(dòng)的探索。

本次由于是借班上課，師生彼此之間比較陌生，如何在最簡(jiǎn)短的交流中消除隔閡、建立和諧的課堂氛圍是本節(jié)課取得成功的前提。經(jīng)過(guò)幾番思考，我決定用小品《打工奇遇》片段導(dǎo)入。上課鈴響，我面帶微笑，充滿激情地問(wèn)學(xué)生：“今天是我們第一次合作，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)開(kāi)心果。想不想看？”這樣，學(xué)生的“胃口”被“吊”起來(lái)了，他們異口同聲地說(shuō)：想。小品中趙麗蓉、鞏漢林風(fēng)趣幽默的表演逗得學(xué)生直樂(lè)。在愉快的笑聲中，師生之間的距離拉近了，我很自然地引出了新課課題，而學(xué)生也進(jìn)入了積極的情緒狀態(tài)，產(chǎn)生了尋找問(wèn)題、探求問(wèn)題的興趣。

在課堂教學(xué)中，我總是從一些細(xì)節(jié)著手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍：始終面帶微笑，給學(xué)生以贊賞的眼神，帶給學(xué)生安全感；情不自禁地舉起自己的手，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解；當(dāng)學(xué)生“卡殼”時(shí)，及時(shí)給予啟發(fā)，保護(hù)學(xué)生的探索精神。

其次，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)。《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求?！币虼耍谒枷肫返抡n教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)。

本次教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“你說(shuō)我說(shuō)”、“我想咨詢”、“創(chuàng)意空間”等活動(dòng)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn),用自己的頭腦去思考,用自己的經(jīng)歷去感受，還學(xué)生說(shuō)話的自由，真正落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位。而學(xué)生也自始至終處于濃烈的學(xué)習(xí)興趣中，積極坦陳自己的想法、交流自己的思維。思品課不再是灌輸知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)充滿靈性的創(chuàng)造過(guò)程，課堂煥發(fā)出了生命的活力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然成了創(chuàng)造“精彩”的主體。

課后，該班的班主任和任課老師都說(shuō)：真奇怪，幾個(gè)平時(shí)沉默寡言的同學(xué)今天表現(xiàn)都很積極。奇怪嗎？其實(shí)，一點(diǎn)也不奇怪，因?yàn)檫@些同學(xué)在這節(jié)課上找到了釋放智慧、放飛思想的舞臺(tái)，他們充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

誠(chéng)然，自主不等于放任自流，尊重更不能演化成放縱。我們?cè)诳隙▽W(xué)生主體地位的同時(shí)，并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，適時(shí)地指導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而提高“學(xué)”的質(zhì)量和效率。在分析消費(fèi)者享有哪些權(quán)利時(shí)，學(xué)生更多地是從“經(jīng)營(yíng)者侵犯消費(fèi)者權(quán)利”的角度分析，為了幫助學(xué)生全面看待這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了“我想咨詢”活動(dòng)：講述自己的購(gòu)物經(jīng)歷，請(qǐng)學(xué)生幫助分析其中體現(xiàn)了我作為消費(fèi)者的哪些權(quán)利，從而引導(dǎo)學(xué)生從正面說(shuō)明消費(fèi)者權(quán)利的存在。

物理學(xué)家阿基米德曾滿懷激情地宣稱:“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起地球。”教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生自己才是成長(zhǎng)的主人、發(fā)展的主體。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把探究的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，為他們提供廣闊的參與空間。給學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相信你將收獲意外的驚喜！

附錄：歌曲《天亮了》創(chuàng)作背景

1999年秋天，在風(fēng)景如畫的貴州麻嶺風(fēng)景區(qū)，陽(yáng)光明媚，游人如織。然而，卻發(fā)生了一起與這里的景色極不和諧的悲劇。一架由卷?yè)P(yáng)機(jī)改制的纜車未經(jīng)安全部門的許可被私自投入運(yùn)營(yíng)，原本只能容納9人，最終卻擠進(jìn)了27人。嚴(yán)重超載僅僅是滑向深淵的第一步。駕駛者是一名剛來(lái)兩天，僅僅學(xué)會(huì)起步和剎車的年輕人。由于嚴(yán)重超載，纜車一開(kāi)動(dòng)便迅速下滑，司機(jī)猛踩剎車板，鋼繩崩斷。隨著一聲巨響，纜車在數(shù)秒內(nèi)從相當(dāng)于20層樓的高處跌入山谷。在轉(zhuǎn)瞬即至的生死關(guān)頭，一對(duì)年輕的夫婦用他們的雙手將自己兩歲半的兒子高高舉起。結(jié)果，大部分游客遇難，年輕的父母也都失去了生命，而這個(gè)小孩，卻奇跡般地活了下來(lái)……著名歌手韓紅根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)作了歌曲——《天亮了》。

《我們享有“上帝”的權(quán)利》
第二課時(shí) 消費(fèi)者享有的權(quán)利
寧波市三江中學(xué) 鄭樂(lè)安
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：知道消費(fèi)者依法享有的合法權(quán)益和應(yīng)該履行的義務(wù)，理解保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的必要性。
2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠運(yùn)用關(guān)于消費(fèi)者的九個(gè)基本權(quán)利的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)際消費(fèi)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：增強(qiáng)保護(hù)自身合法權(quán)利的積極性和主動(dòng)性，樹(shù)立誠(chéng)信的道德觀，提高對(duì)自覺(jué)履行義務(wù)的重要性的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)做一個(gè)文明的消費(fèi)者。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：消費(fèi)者依法享有的權(quán)利。
難點(diǎn)：增強(qiáng)保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的意識(shí)和能力。
三、學(xué)與教的過(guò)程
（新課導(dǎo)入）
大家好，歡迎各位參加本期的焦點(diǎn)訪談，我是主持人鄭樂(lè)安。今天我們焦點(diǎn)訪談將走進(jìn)一位名叫小王的中學(xué)生，談?wù)勊墓适隆?
1、 故事一：倒霉的“上帝”
【情景】情景故事（見(jiàn)幻燈）
【討論】我們常說(shuō)“消費(fèi)者是上帝”，但是剛才小王同學(xué)就沒(méi)有得到上帝的待遇，不僅在買鞋時(shí)沒(méi)有得到應(yīng)得的，在買了以后也沒(méi)有享受應(yīng)得的權(quán)利。這位售貨員侵犯了他的什么權(quán)利？
（消費(fèi)者權(quán)益）{顯示消費(fèi)者權(quán)益}
今天我們的焦點(diǎn)就是消費(fèi)者權(quán)益。那么什么是消費(fèi)者權(quán)益？
【注意】要注意這么兩點(diǎn)，第一是消費(fèi)者與出售方在買賣時(shí)及以后的時(shí)間里，消費(fèi)者享有的權(quán)利和利益；第二消費(fèi)者在接受服務(wù)時(shí)也享有權(quán)利。
為了保護(hù)消費(fèi)者的權(quán)益不受侵犯，國(guó)家專門制定了〈〈消費(fèi)者者權(quán)益保護(hù)法〉〉
2、 辨析與思考
【提問(wèn)】根據(jù)〈消費(fèi)者者權(quán)益保護(hù)法〉的規(guī)定，消費(fèi)者享有九大權(quán)利，下面焦點(diǎn)訪談組請(qǐng)大家為小王同學(xué)解答疑問(wèn)：這位售貨員侵犯了小王同學(xué)的哪些權(quán)利？
（學(xué)生以小組為單位，根據(jù)故事中的情景，進(jìn)行討論、交流。通過(guò)討論掌握“上帝”的九大基本權(quán)利。）
3、你我共分享
結(jié)合你的所見(jiàn)所聞,談?wù)勆钪杏心男╊愃啤靶⊥踉庥觥钡氖虑椤?br/>【小結(jié)】見(jiàn)表格
4、 故事二：糊涂的“上帝”
小王在回來(lái)的路上，越想越氣。晚上他叫了一幫好朋友，再次來(lái)到服裝店，將店里的東西砸得稀巴爛。
【提問(wèn)】小王的做法對(duì)嗎？為什么？
【小結(jié)】做文明的“上帝”
【思考】找找身邊不文明的消費(fèi)行為。
（1）損壞購(gòu)物環(huán)境。（2）順手牽羊。（3）索賠漫天要價(jià)。
（4）鉆“承諾”空子。（5）穢語(yǔ)中傷服務(wù)員。
【小結(jié)】法律保障“上帝”的合法權(quán)益，作為“上帝”也要履行自己的義務(wù)，做文明的“上帝”。沒(méi)有無(wú)權(quán)利的義務(wù)，也沒(méi)有無(wú)義務(wù)的權(quán)利。希望在今后的經(jīng)濟(jì)生活中，我們每個(gè)人都能積極學(xué)法、用法，不僅做一名維護(hù)自身權(quán)益的“上帝”，而且做一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)中文明的“上帝”。
5、 明辨是非
【提問(wèn)】許多經(jīng)營(yíng)者認(rèn)為，消費(fèi)者維護(hù)自己的權(quán)益只對(duì)消費(fèi)者有利，自己吃虧了。你是怎么看的？
引出保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的意義：
消費(fèi)者：有利于消費(fèi)者權(quán)益的保護(hù)
經(jīng)營(yíng)者：獲得盡可能多的利潤(rùn)和收入，有利于樹(shù)立良好的企業(yè)信譽(yù)和形象，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益
國(guó)家：有利于資源的優(yōu)化配置，有利于規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序
6、我有話說(shuō)
【提問(wèn)】你想對(duì)經(jīng)營(yíng)者說(shuō)些什么？作為經(jīng)營(yíng)者，你希望消費(fèi)者怎么做？
【小結(jié)】作為經(jīng)營(yíng)者要善待經(jīng)營(yíng)者自己的利益，要依法經(jīng)營(yíng)，自覺(jué)遵守社會(huì)公德，恪守職業(yè)道德，切實(shí)保障消費(fèi)者的生命健康權(quán)。
作為消費(fèi)者尊重自己消費(fèi)者的權(quán)利，做一個(gè)文明的“上帝”，做一個(gè)“誠(chéng)實(shí)”的上帝。
大家攜手共進(jìn)，共創(chuàng)和諧社會(huì)。
（影片：《天亮了》結(jié)束。）

我是從什么時(shí)候懂得分享的?是從姐姐分蘋果的那一次嗎?是從外公外婆分荷包蛋的那一次嗎?

那一次，姐姐臉上的笑容像太陽(yáng)和花兒一樣絢爛，她從包里掏出一個(gè)青紅相間的大蘋果，用袖子擦了擦，然后笑著遞給我。我狠狠地咬上一大口后還給她，緊張兮兮的盯著蘋果和姐姐的臉，當(dāng)姐姐很淑女地咬了一口又遞給我時(shí)，我這才松了一口氣，又在姐姐含笑的目光下再咬一大口……

我從小一直生活在外公外婆家。鄉(xiāng)下的生活簡(jiǎn)單而樸素，但是簡(jiǎn)樸的生活中也有愛(ài)和快樂(lè)。記憶中外婆總是把好吃的東西留給我和外公，而她自己總舍不得吃的。記得有一次，祖孫三人一起吃著晚飯，氣氛和諧而寧?kù)o。晚飯很簡(jiǎn)單，一人一碗面條，我和外公的碗里各有一個(gè)荷包蛋，而外婆的碗里卻沒(méi)有。外公發(fā)現(xiàn)后，像往常一樣，用筷子把他碗里的荷包蛋夾成兩半，將另一半夾到外婆的碗里?！澳阋喑砸稽c(diǎn)。還是你吃吧?！蓖馄胚呎f(shuō)邊把那一半蛋又夾回到外公的碗里。外公怎么會(huì)肯讓呢!于是，夾起來(lái)又放到外婆的碗里。就這樣，謙讓了半天，最后外婆又像往常一樣把那半塊荷包蛋夾到我碗里：“你正在長(zhǎng)身體，你吃了它。”

看著慈祥而清瘦的外婆，我覺(jué)得自己不應(yīng)該接受這半塊荷包蛋，腦袋里在迅速地盤算著怎么才能把它輕松地送出去，突然一個(gè)激靈，想起了從書(shū)上看到的一招，于是計(jì)上心來(lái)。

“蛋好咸啦!”我?jiàn)A一小塊嘗了嘗，然后對(duì)外婆叫喊道。

“好咸?”外婆驚奇地看著我。

“不信?你嘗!”我邊說(shuō)著，邊迅速地把那半個(gè)荷包蛋轉(zhuǎn)移到外婆的碗里。

外婆嘗了一小口，正要說(shuō)什么，突然看見(jiàn)我在偷笑，立即就明白了我的計(jì)謀，“你這個(gè)小精怪!”說(shuō)著，就要把蛋弄回我碗里。

“我頂多只要一半，不然我一點(diǎn)都不要?！蔽胰鰦傻?。

最后，外婆沒(méi)法，只得和我分享了那半塊荷包蛋。

那天晚上，是我生平第一次主動(dòng)與人分享東西。在泛黃的燈光下，我們祖孫三人靜靜地吃著，可我覺(jué)得空氣中充滿了愛(ài)和關(guān)懷……

那一天，我平生第一次感受到了分享帶來(lái)的快樂(lè)和幸福!

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