假日綜合與英語三年級下

清明剛過，馬上又要迎來五一小長假，不少家長已經(jīng)計劃好，假期要帶孩子好好玩玩，可是一想到孩子假期過后又不愿回幼兒園，有些家長就開始對著計劃犯愁了，這是怎么一回事呢？

每個人都會有自己的上班綜合癥，然后只是持續(xù)的時間不一樣而已，像我也是有的，然后我先來講一講我上班綜合癥的一些表現(xiàn)是什么樣子的。我的上班綜合癥還好，沒有過多的表現(xiàn)，就是一個早上不想起床，晚上不想睡覺而已。但是在假期里面就像這個春節(jié)，我就沒有上班綜合癥，早上總是很早的醒過來，然后晚上也能很早的睡去，但是一旦要上班的時候，晚上就不想睡覺，早上就不想起床。然后這個時候明明鬧鐘已經(jīng)響了，然后就是不想起來躲在被窩里面，然后一直等著第2個鬧鐘再次響起，但第2個鬧鐘再次響起的時候還是躲在被窩里面不想起來，總覺得那么冷，還想再瞇一會兒。

但是如果第3個鬧鐘再次響起的時候，你必須要趕快起來，再不起來你就要遲到了，然后等第3個鬧鐘響起的時候，我就拼命的趕快的爬起來刷牙洗臉，只用了一分鐘的時間，這個時候已經(jīng)來不及做早飯，更來不及吃早飯了。然后我就匆匆忙忙的去上班，然后在公司的時候又餓又困，然后又沒有精力做工作，然后這就是我上班綜合癥的一些表現(xiàn)。

然后我一般我的持續(xù)時間大約是三個禮拜左右，有的時候稍微快一點的話，兩個禮拜就能恢復(fù)過來，如果再遲一點的話，一般三個禮拜就能恢復(fù)到正常的狀態(tài)，然后睡眠正常，然后飲食也會慢慢的正常起來。

大班活動

我是大班小朋友

活動目標(biāo)

1.知道自己長大了，是幼兒園大班的小朋友，有做哥哥姐姐的自豪感。

2.了解大班幼兒的日常生活、學(xué)習(xí)情況，找出與小班、中班不一樣的地方。

3.感受升班后周圍環(huán)境的變化，能用連貫的語言描述新教室的環(huán)境。

活動準(zhǔn)備

1.提前布置好活動區(qū)域，如：表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)等。

2.收集前幾屆大班孩子在學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動、生活等方面的活動圖片若干張。

活動過程

1.觀察、熟悉新教室的環(huán)境。

幼兒自由觀察新教室的環(huán)境，說一說新教室是怎樣的，同中班的教室有什么不一樣，墻上有什么裝飾，教室里有哪些活動區(qū)域等。

小結(jié)：我們現(xiàn)在是大班的哥哥姐姐了，有了自己新的教室。因為我們在這一年里會學(xué)到更多的本領(lǐng)，所以教室里設(shè)置的區(qū)域與中班不同了。

2.討論：大班幼兒與小班、中班幼兒在學(xué)習(xí)及任務(wù)等方面有哪些不同。

教師：現(xiàn)在我們也是大班的小朋友了，你們覺得大班的哥哥姐姐在哪些地方要做得跟小班、中班的弟弟妹妹不一樣，要比他們做得更好呢？

然后帶領(lǐng)幼兒欣賞前幾屆大班哥哥姐姐活動時的照片，引導(dǎo)幼兒觀察、討論。

小結(jié)：在平時的生活、學(xué)習(xí)中，我們要給弟弟妹妹做好榜樣，做能干的大班小朋友。

3.欣賞兒歌《我是大班小朋友》，進(jìn)一步明確做大班小朋友的任務(wù)和要求。

教師：有一首兒歌將告訴我們大班小朋友應(yīng)該做到的事情，讓我們一起聽一聽吧！（教師誦讀兒歌）

提問：兒歌里說了什么？大班的小朋友是怎樣做的呢？

4.自選小組。

教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)小班、中班的分組經(jīng)驗，提出大班分組的建議和方式，經(jīng)過集體討論后確定分組的方式，并組織幼兒自選同伴，組成新的小組。

活動建議

1.在活動開始時，可以引導(dǎo)幼兒初步欣賞兒歌，感知大班小朋友的能干，在活動后可以引導(dǎo)幼兒誦讀兒歌。

2.活動后可以帶幼兒熟悉教室外的環(huán)境，以及班級的戶外活動場地。

3.引導(dǎo)幼兒繼續(xù)布置活動區(qū)的環(huán)境，鼓勵幼兒收集區(qū)域中需要的物品。

附兒歌《我是大班小朋友》

開學(xué)了，我高高興興地來到幼兒園，

從現(xiàn)在起，我就是大班的小朋友了。

小弟弟，你聽過老師講課嗎？

來，看我聽課多認(rèn)真，

舉手發(fā)言動腦筋。

小妹妹，你會穿衣服嗎？

來，我?guī)湍惆岩路┱R。

小朋友，你會做玩具嗎？

來，我折一個小飛機(jī)送給你。

老師，老師，你別夸獎我，

這些都是應(yīng)該的，

因為我是大班小朋友了。

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小學(xué)生暑假綜合實踐活動評價表如下圖所示：

綜合實踐活動是現(xiàn)代教育中的個性內(nèi)容、體驗內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個體的發(fā)展、共性和知識有所不同。

綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個活動絕對的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊為中心，推動活動的進(jìn)行。

在這個過程中，學(xué)生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導(dǎo)。教師在綜合實踐活動這個生態(tài)化空間里，只是一個絕對的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和旁觀者。