三年級能力培養(yǎng)與測試英語

猜測是人們以自己已有的知識為基礎(chǔ)，通過對新問題的分析、歸納，或?qū)⑵浜陀蓄愃脐P(guān)系的特例進(jìn)行比較、分析，通過判定、推理對新問題結(jié)果作出的估測。猜測是數(shù)學(xué)理論的胚胎，許多偉大的數(shù)學(xué)家都是通過猜想發(fā)現(xiàn)了別人都不曾發(fā)現(xiàn)的真理。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也認(rèn)為摘要：學(xué)生應(yīng)"經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證實(shí)等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力"。由此可見猜測是發(fā)展數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方式之一。
那么，作為一名新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的猜測能力呢。根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾方面著手摘要：
一、 發(fā)掘教材的趣味性，激發(fā)學(xué)生的猜測喜好。
聞名心理學(xué)家彼得羅夫斯基說過摘要："穩(wěn)定的喜好是人產(chǎn)生能力的一種證據(jù)。"要培養(yǎng)學(xué)生的猜測能力，首先必須激起他們的猜測喜好，學(xué)生自主、自愿地去猜，去想。如教學(xué)＜比長短、高矮＞時(shí)，我沒有按教材中的直接由圖引入，而是將一支鉛筆藏在背后，然后提問摘要：我的鉛筆長還是短？學(xué)生一臉茫然，我激勵(lì)他們摘要：猜一猜？多有趣的新問題，學(xué)生的喜好一下被提起來了，搶著猜摘要：長、短。還有的說摘要：不知道，因?yàn)闆]有比較。我緊接著又提出摘要：猜一猜，我的鉛筆和你的比較，誰長？誰短？學(xué)生馬上爭著來和我的鉛筆進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步把握了比較的方法。整個(gè)過程學(xué)生通過有趣的猜測，對知識進(jìn)行了主動的探究，爭做學(xué)習(xí)的小主人。
二、 挖掘教材，增加猜測的機(jī)會。
教學(xué)法認(rèn)為摘要：對培養(yǎng)學(xué)生探究新問題的能力而言，提出猜想，樹立假設(shè)比驗(yàn)證更重要。而傳統(tǒng)的教材一般只有理論的復(fù)述，缺乏猜想的空間。教師作為引路人，應(yīng)深入鉆研教材，比教材中挖掘出適合猜想的內(nèi)容，為學(xué)生提供猜測的機(jī)會。
1、 利用教材中的已有素材，改變其陳述方式，對學(xué)生進(jìn)行猜測練習(xí)。
對培養(yǎng)學(xué)生探究新問題能力而言，提出猜想，樹立假設(shè)比驗(yàn)證更重要。對于低年級學(xué)生來說，要使他們提出猜想，教師首先必須做出示范，引導(dǎo)他們有目的地進(jìn)行猜想。如教材中＜分和合＞的練習(xí)一般是留幾個(gè)空給學(xué)生填，形式比較呆板，做得多了學(xué)生會覺得乏味。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜數(shù)游戲摘要：一個(gè)數(shù)是由3和5組成的，它是幾？一個(gè)數(shù)可以分成3和3，它是幾？從而引起了學(xué)生猜謎般極大的喜好，同時(shí)也練習(xí)了學(xué)生的逆向思維能力。然后，我又要求學(xué)生摘要:你能像我一樣說一個(gè)數(shù)給我猜嗎？這下，學(xué)生的喜好更高了，他們爭先恐后地出題讓我猜。通過模擬，學(xué)生的自我猜測能力有了極大的提高。
2、 將教材中理論化的知識有意識地還原，變成可猜測的教材。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者遠(yuǎn)比使他們成為知識的接收者來得重要。書中的數(shù)學(xué)理論，雖然沒必要都要求學(xué)生通過猜想驗(yàn)證變?yōu)樽约旱闹苯咏?jīng)驗(yàn)，但其中一些易于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)理論，教師不妨將它們還原，促使學(xué)生通過猜想來驗(yàn)證它。
如：教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，對于余數(shù)能否比除數(shù)大的新問題，可以交給學(xué)生猜想。學(xué)生通過前半節(jié)課的學(xué)習(xí)以及對除法的初步熟悉，便知道，如果余數(shù)比除數(shù)大，就還可以再分一份。如此一來，學(xué)生就能運(yùn)用已有的知識來證實(shí)新的理論，這遠(yuǎn)比教師一而再，再而三地強(qiáng)調(diào)要有效得多。
3、 適當(dāng)改編教材的呈現(xiàn)方式和順序，加大學(xué)生猜測的空間。
如四年級的乘法的交換律和結(jié)合律，都是通過大量的練習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這樣做，雖然有利于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，可學(xué)生仍是知識的被動接收者。
我在剛上課時(shí)對學(xué)生劈頭就問摘要：乘法里面有沒有交換律和結(jié)合律，為什么？學(xué)生一下子就鉆了進(jìn)去，開始猜想，假如有，該怎樣證實(shí)；假如沒有，那兩個(gè)乘數(shù)交換位置積沒變又該怎樣解釋。沒過多久，有學(xué)生就舉手了，他說，有，因?yàn)榧臃ɡ锩嬗薪粨Q律和結(jié)合律。另一名學(xué)生馬上起來補(bǔ)充，因?yàn)槎昙墝W(xué)乘法口訣時(shí)一句口訣對應(yīng)兩個(gè)算式，所以乘法有交換律。同時(shí)，他們還舉出了大量的例子進(jìn)行驗(yàn)證。短短一堂課的時(shí)間，學(xué)生不僅熟悉了乘法的交換律，同時(shí)也了解了乘法的結(jié)合律。并能利用數(shù)學(xué)語言清楚的產(chǎn)明自己的觀點(diǎn)，大大提高了課堂的教學(xué)效率。
三、 加強(qiáng)猜測練習(xí)，使之成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
思維是從疑問和驚異開始的，而"真正的數(shù)學(xué)家經(jīng)常憑借數(shù)學(xué)的直覺思維進(jìn)行猜想。"只有當(dāng)猜想成為一種習(xí)慣，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)了。
1、 課堂中應(yīng)利用多種形式加強(qiáng)猜測練習(xí)。
猜測練習(xí)應(yīng)從低年級就開始著手。對于剛?cè)雽W(xué)的兒童，好奇心是最強(qiáng)的，教師要小心地呵護(hù)這種好奇心，引導(dǎo)他們猜測他們所能了解的知識。并應(yīng)采用各種生動活潑的形式，如游戲，猜數(shù)字，猜大小等兒童喜聞樂見的形式加強(qiáng)對于他們的猜測練習(xí)，使他們漸漸將猜測當(dāng)成一種習(xí)慣，看到什么都能進(jìn)行猜想。
2、 將教師猜想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生猜想。
在練習(xí)的剛開始，可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行猜想，而后通過練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成猜想的習(xí)慣，從而在課堂上總能聽到學(xué)生提出的猜想和新問題，并要求學(xué)生通過自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行論證。如能達(dá)到這一步，那課堂將真的以學(xué)生為主，教師只在其中起導(dǎo)向功能。
"學(xué)貴在疑"，假如教師能在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的猜測能力，那么學(xué)生的學(xué)生將變成一件再輕松不過的事情。

這怎么回答啊。。。全是測試啊?

這個(gè)APA格式寫的神乎其技，真乃天人也！

修改后測試，測試，測試，測試，測試病情分。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。它是由學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化而來，是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。在教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，既是促進(jìn)教師改革教學(xué)內(nèi)容和方法的手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的途徑，是學(xué)校工作的重要任務(wù)之一。
那我們在平時(shí)的教育教學(xué)工作中如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)呢？
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性
學(xué)習(xí)目的的教育，是學(xué)校教育的一項(xiàng)經(jīng)常性的教育，它與學(xué)校的思想政治教育、學(xué)生的人生觀、世界觀的形成與培養(yǎng)是緊緊聯(lián)系在一起的。具體的學(xué)習(xí)動機(jī)的教育應(yīng)通過各學(xué)科的教學(xué)來實(shí)施。教育實(shí)踐表明，學(xué)生對某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的積極性，常常是由于對學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要意義缺乏認(rèn)識。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性以及它的目的、任務(wù)、要求，認(rèn)識在以后的應(yīng)用中的價(jià)值和作用。這樣隨著學(xué)習(xí)的深入，認(rèn)識的深入，學(xué)生對學(xué)習(xí)就越有興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性就越高。
二、提供成功機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到某些成功的體驗(yàn)，已經(jīng)成為當(dāng)今教育激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最重要的手段之一。蘇貝爾曾指出，學(xué)習(xí)與動機(jī)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。因此教師在講授知識的同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生一旦嘗到成功帶來的喜悅，學(xué)習(xí)動機(jī)就能獲得強(qiáng)化，又有助于使學(xué)生產(chǎn)生自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。
運(yùn)用這種方法時(shí)，首先要考慮到學(xué)生的不同實(shí)際情況，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，其次要控制教學(xué)的進(jìn)度和難度，使學(xué)生的某些具體學(xué)習(xí)得到不斷實(shí)現(xiàn)，尤其是盡可能創(chuàng)造條件，使學(xué)生有機(jī)會走出課堂、走向社會，將學(xué)到的知識應(yīng)用于社會實(shí)踐，在為社會服務(wù)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。
三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，?qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)提供給學(xué)生，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，包括運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題的成績、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。當(dāng)學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，克服不正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)。這正是因?yàn)閷W(xué)生得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，一方面看到了自己的進(jìn)步，享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到及時(shí)的強(qiáng)化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺點(diǎn)和不足，增強(qiáng)和克服缺點(diǎn)和不足的信心與決心。
四、適當(dāng)?shù)拈_展競賽活動
競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。學(xué)習(xí)競賽有很多形式，如個(gè)人之間競賽，對照過去與現(xiàn)在的自我競賽，團(tuán)隊(duì)之間的競賽等。不同的競賽形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都有激勵(lì)作用。因?yàn)樵诟傎愡^程中，學(xué)生的好奇心和成就動機(jī)會更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強(qiáng)。所以很多學(xué)生在競賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率會有很大的提高。當(dāng)然，有利就會有弊。過多的競賽會失去激勵(lì)作用，會造成過于緊張的氣氛，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康；況且競賽獲得成功的畢竟是少數(shù)人的勝利，勝利后會受到關(guān)注、表揚(yáng)，體會到成功的喜悅，而沒有獲得成功的少數(shù)學(xué)生就被忽視，也許會失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，只有適當(dāng)開展競賽活動，競賽時(shí)最好按照能力分組進(jìn)行，這樣會使更多的學(xué)生都有獲得成功、有受獎的機(jī)會，這樣才對多數(shù)的學(xué)生起到激勵(lì)作用。另外應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我競賽，使他們能從自己的進(jìn)步中體驗(yàn)成功的喜悅，增進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。
五、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲
教育教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情景，提出一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識去解決，這時(shí)就激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”就是對這種境界的完美描述。在學(xué)習(xí)中遇到問題，當(dāng)學(xué)生正在頭腦里積極思考，但是不能達(dá)到想通的心理狀態(tài)；或是對這一問題有了新的領(lǐng)會，但是不能準(zhǔn)確的表達(dá)出來，正在積極地使語言或是思路條理化、清晰化的時(shí)候，這時(shí)教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起學(xué)生求知的需要。例如在教學(xué)《懷素寫字》這個(gè)故事時(shí)，問：學(xué)完了這篇課文后你懂得了一個(gè)什么道理？對與低年級的學(xué)生來說準(zhǔn)確說出出課文的道理是一件非常不容易的事情。于是我在黑板上寫了一個(gè)“板”字，問“你想怎樣才能寫好這個(gè)字？”引導(dǎo)學(xué)生說出懷素寫字的方法?！跋瓤辞遄值男螤?，記住字的筆順，再一筆一筆照著寫?！苯又覇枴叭绻忝刻靾?jiān)持這樣寫，你的字會怎樣？”通過這些問題的回答，很快，由此及彼理解并掌握這一課所說的道理，只有認(rèn)真寫字，堅(jiān)持不懈，寫字就會有進(jìn)步。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生，你能把字寫好嗎？（想）那么就要像懷素一樣認(rèn)真寫字，我相信你們也能寫出一手好字來。以此來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字，好學(xué)上進(jìn)的精神。
六、適當(dāng)表揚(yáng)與批評，進(jìn)行的正確的評價(jià)
教師正確的評價(jià)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)與批評的方法，也是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)

老鼠在自尋死路

主是要數(shù)據(jù)的錄入測試，測試數(shù)據(jù)是否按要求錄入到具體的表中，有沒有錯(cuò)漏。測試數(shù)據(jù)庫性能等等

好巧哦 我也試試我能回答問題不

4399小游戲上有