如何發(fā)展小學生英語思維

中學生思維發(fā)展的特點如下：

1、抽象邏輯思維日益占主導地位，還有賴于具體形象。

2、開始能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。 初三處于迅速發(fā)展轉(zhuǎn)折期，但尚未處于優(yōu)勢地位。

3、抽象邏輯思維的發(fā)展進入關(guān)鍵期。初二是關(guān)鍵期，抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗型”向“理論性”轉(zhuǎn)化。

4、思維的獨立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性特點。

中學生興趣廣泛、思維活躍、敏感少有保守性；喜歡進行豐富、奇特的幻想；喜歡別出心裁和標新立異，表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望。初中生的求異思維發(fā)展非常明顯，求同思維發(fā)展比較緩慢。

中學生思維的發(fā)展：

整個中學階段，青少年的思維能力迅速地得到發(fā)展，抽象思維處于優(yōu)勢地位。但少年期（主要是初中生）和青年初期（主要是高中生）的思維是不同的。在少年期的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢。

可是在很大程度上，還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持。到了高中階段，于經(jīng)常要掌握事物發(fā)展的規(guī)律和重要的科學理論，要求思維既要有從特殊到一般的歸納過程，也要有從一般到特殊的演繹過程，即既能從具體上升到理論。

又能用理論去指導具體的實踐，達到抽象與具體的高度統(tǒng)一。這就是以理論作指導來分析綜合各種事實材料，并進行抽象和概括的理論型思維。

小學生思維發(fā)展的一般特點

(一)從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡

小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級小學生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷，、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級。如果教育得當，訓練得法，這一轉(zhuǎn)折期可以提前到三年級。

(二)抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

在整個小學時期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學科、不同的教學內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對于兒童熟悉的學科、難度小的任務，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對于兒童不熟悉的學科、難度大的任務，兒童思維中的具體成分就較多。

(三)抽象邏輯思維從不自覺到自覺

小學低年級學生雖然已掌握一些概念，并能進行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過程。而中高年級小學生，他們在教師的指導下，對自己的思維過程進行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為何出錯，這表明他們思維的自覺性有了發(fā)展。

(四)辯證邏輯思維初步發(fā)展

抽象邏輯思維的發(fā)展要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗邏輯思維、理論邏輯思維(包括辯證邏輯思維)三個階段。小學生的思維主要屬于初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長而提高。小學一、二、三年級是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。整個小學階段辯證邏輯思維發(fā)展水平尚不高，屬初級階段。

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