如何讓小學生參與英語課堂

　　課堂是教學活動的重要環(huán)節(jié)冊前，是師生共同活動的舞臺。教師在充分發(fā)揮主導作用的同時，要積極引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生真正成為課堂教學的主體，促進學生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀等方面得到全面、充分和自由的發(fā)展。為此，必須實現(xiàn)課堂教學優(yōu)化，使其具有生命活力，充滿情趣和智慧的挑戰(zhàn)。
　　一、學生的主動參與是提高教學質量的基礎
　　如果課堂教學沒有激活學生的思維，沒有充分調動學生學習的積極性和主動性，沒有落實學生在教學中的主體地位，就不可能取得理想的教學效果。在課堂教學中，學生在教師指導下進行的接受學習并不一定是機械、被動的學習，只要教師呈現(xiàn)的學習材料能夠與學生原有的認知結構建立一種實質性的和非任意的聯(lián)系，而不是形式的和人為的聯(lián)系，并且學生具有內(nèi)部學習動機和有意義學習的意向，學生的接受學習完全可以產(chǎn)生有意義的過程和結果。因此，在課堂教學中，新知識能否與學生已有的知識建立一種內(nèi)在的和必然的聯(lián)系，是判斷學生的學習是主動學習還是被動學習、是有意義學習還是機械學習的重要標準。因此教師設計問題要注重引導學生聯(lián)系舊知識，形成新舊知識的銜接，形成知識網(wǎng)絡。這樣，學生才能主動參與，才能在教師的引導下調動積極性，發(fā)沖茄揮主體作用，課堂教學才有活力。
　　二、學生的主動參與是進行課堂教學改革的前提
　　課堂教學在本質上是一個教師指導下，學生積極學習、主動參與和獨立思考的過程。 學生如何參與課堂教學，對于其身心發(fā)展具有不同的作用。也就是說，學生參與課堂教學的形式和性質不同，課堂教學的質量和效果是不一樣的。如果學生能夠主動參與到課堂教學中來，積極預習、閱讀課本、提出問題、思考問題，那么他對學習內(nèi)容的理解就會比較深刻，對知識的掌握就會比較牢固，學習興趣、學習能力就會得到不斷提高和發(fā)展；否則，如果學生只是被動、消極地參與課堂教學，教師講什么就學什么、講多少就學多少，在學習上完全依賴教師，課堂教學就無法取得理想的效果。從這個意義上講，學生的主動參與是進行課堂教學改革的前提，是提高課堂教學質量的基礎。
　　課堂教學的核心問題是學生參與狀態(tài)和參與度問題――學生是主動參與還是被動參與，是部分參與還是全面參與。如果是被動參與，學生只能是注意力不集中，消極模仿或簡單重復，被動地回答老師的問題；如果是主動參與，學生能夠主動向老師提問，善于獨立思考，積極尋找問題的答案。在課堂教學中，學生的參與狀態(tài)和參與度如何，不僅取決于學生自身的主體意識和主體能力，而且也取決于教師的教學觀念以及教學內(nèi)容、教學方式的整體把握。教師可以讓學生提前預習，課堂讓學生分組討論，在學生充分合作、討論的基礎上，教師和學生一起對學生討論的結果進行整理并進行點撥，使知識的掌握水到渠成。這樣就能調動學生的積極性，使學生參與到教學過程當中，最大限度地發(fā)揮其自主性、能動性和創(chuàng)造性，促進每個學生充分、自由地發(fā)展。
　　三、學生的主動參與是實現(xiàn)學習方式轉變的核心
　　課堂教學是學生以簡捷、有效的方式繼承人類長期積累起來的科學文化知識的過程。然而，繼承只是學生學習的一個方面，為了推動社會的發(fā)展與進步，學生還必須具有主動發(fā)現(xiàn)、獨立思考的能力和大膽質疑、敢于批判的精神。為了能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，課堂教學應盡可能地激發(fā)學生學習的積極性、主動性，確立學生的主體地位，激勵學生獨立、自主地進行學習，注重培養(yǎng)他們運用知識和發(fā)現(xiàn)知識的能力。不僅關注學生學習的結果，更要關注學生的學習過程；不僅使學生“學會學習”，還要使學生“學會研究”、“學會創(chuàng)造”，從而促進學生由知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。為此，教師應積極創(chuàng)設一種民主的、開放的和自由的學習散姿察環(huán)境，引導學生實現(xiàn)學習方式的轉變，從發(fā)現(xiàn)學習轉向探究式學習方式。在課堂教學中，學生的學習方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種方式。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于過分突出、強調接受和掌握，而忽視發(fā)現(xiàn)和探究，在一定程度上影響了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要進行課堂教學改革，就必須積極引導學生進行探究式學習，培養(yǎng)學生敢于實踐的意識和習慣。布魯納認為，在課堂教學中，“學會如何學習”本身要比“學會什么”更重要?！拔覀兘桃婚T科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”課堂教學就是教師引導學生發(fā)現(xiàn)的過程，學習就是依靠發(fā)現(xiàn)。教師在課堂教學過程中要盡量給學生提供充足的材料，引導學生去發(fā)現(xiàn)探究，使學生真正成為“發(fā)現(xiàn)者”。
　　在新課程的課堂教學改革中，學生的主動參與是實現(xiàn)其學習方式轉變的核心。教師應樹立主體性教學思想，真正落實學生在課堂教學中的主體地位，改變學生以往被動、機械的學習狀況，形成多樣化的學習方式，積極引導學生進行自主學習、有意義學習和發(fā)現(xiàn)學習。在此基礎上，不僅使學生掌握系統(tǒng)扎實的基礎知識和基本技能，形成良好的情感態(tài)度和價值觀，而且具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬航K省南京市江寧區(qū)江寧初級中學）

通過學生講故事的方式學生很自然地參與到課堂中來了，而且鍛煉了學生的語言表達能力和膽量，臺下的聽眾應該也更容易被他們同學的面孔所吸引。

我學的是深圳版

素質教育呼喚高質量的課堂教學，努力提高課堂教學效率當是當前教學改革的一項中心任務。筆者認為課堂教學只要抓住情感、思維、方法、手段四個關鍵因素，就能有效地幫助和促進學生主動參與教學過程。
一、優(yōu)化情感氛圍、創(chuàng)設和諧心理
　　1、激發(fā)動機
　　學生主動參與教學過程，首先要發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，特別是培育學生的求知欲和表現(xiàn)欲。既然每個人都有發(fā)展自我、完善自我、表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我價值的愿望和需求，因此我盡力在授課、作業(yè)、輔導、測試的等教學環(huán)節(jié)中設置不同的標準，因材施教，幫助每個同學在各個階段都取得成功，使每個學生都感到自己有價值、有追求、有實力、有地位，讓他們享受到成功的歡樂，充滿信心地迎接新的挑戰(zhàn)。
　　2、密切情感
　　情感是教育的潤滑劑。只有把和諧的師生關系和良好的情緒背景帶入課堂，才能讓學生興致勃勃、興趣濃厚，進入最佳的學習意境。和諧的師生關系主要來自于教師的道德與情感。因此我常常用鼓勵性、期待性語言向學生發(fā)問，以贊許性語言肯定學生正確的答案，以諒解性語言引導學生錯誤的回答；以和藹親切代替冷漠嚴厲，以鼓勵幫助代替諷刺挖苦，最大限度地消除傳統(tǒng)教學方式下學生普遍存在的煩燥、焦慮、壓抑和困乏心理，讓學生在愉悅的情緒下，以靈活的思維、強勁的記憶和豐富的想象取得學業(yè)的成功。
　　3、培養(yǎng)興趣
　　興趣是認知結構形成和發(fā)展的動力，教學的成功在很大程度上取決于學生是否形成了穩(wěn)定的興趣和追求。我校主要從創(chuàng)設課堂情境和培養(yǎng)個人興趣兩個方面實現(xiàn)以上的目標。為了創(chuàng)設良好的課堂條件和情境，我常常采用科學成就、小故事、漫畫、課堂演示、扣人心弦的懸念激起學生注意；利用原有認識的片面性或不完整性引起認知沖突，利用新舊知識的關系提出學習課題引起認知期待，使原有認知結構處于能動狀態(tài)，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，引導學生充分參與到學習活動中去。
　　4、形成習慣
　　學習習慣是學生學習主動性和意志力的體現(xiàn)，學生主動參與型的教學方式對學生的學習習慣提出了更高的要求。教學過程中我要求學生能自已安排好學習計劃，自覺地閱讀教材，主動地收集信息，大膽地提出問題，獨立地完成作業(yè)，實事求是地分析評價自己的學習狀況。當然要學生形成這些良好習慣，需要順序漸進，分階段逐步給予引導與強化。
二、優(yōu)化認知結構、掌握思維規(guī)律
　　現(xiàn)代認知學派認為，學習的實質是學生主動形成認知結構的過程。在學生主動參與的教學模式中，教師既要遵循思維規(guī)律組織教學，還必須把認知規(guī)律教給學生，讓他們能夠以最迅速有效的方式把知識結構轉化為自己的認知結構。
　　1、梳理知識
知識結構是認知結構形成和發(fā)展的客觀基礎。為了讓學生在自我學習中學得生動，要教會學生梳理知識的方法。學生梳理知識可以在幾個層面上展開：第一從內(nèi)容上展開--學會找出教材的知識點，如重點、難點、關鍵點、易錯點、樞紐點與德育點；第二從深度上展開--學會分析教材各部分的地位和要求，哪些是需要了解的，汪段哪些是需要理解的，哪些是需要記憶的，哪些是需要掌握應用的，哪些是值得深入鉆研的；第三從思想方法上展開--學生要學會把學到的知識系統(tǒng)化、條理化，學會歸納和總結，不單要總結自己學到了哪些知識，還要總結自己掌握了什么新的思維方法或研究方法。
　　2、設置問題
　　巴爾札克說過“問題是開啟任何一門科學的鑰匙”?？茖W地設置問題，可以誘發(fā)學生的求知欲，并引導學生逐步邁進科學的殿堂，攀登科學和峰巒。我在教學過程中十分重視問題的發(fā)現(xiàn)和設置。
　　設置問題一般困蠢譽要遵循以下幾個原則：目的性原則--問題的設置要緊扣教學目標和要求；適應性原則--設置問題要符合學生的知識水平和思維能力，并留給學生一定的思維空間；層次性原則--問題的設置應當是順序漸進，逐步提高的，有利于學生在問題的引導下，一步一步地接近并實現(xiàn)教學的目標；檔知新異性原則--問題的設置要有新鮮感、有吸引力，能激發(fā)學生思維的興奮點。
　 3、訓練思維
　　建構主義理論的核心認為“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的”。因此，教學過程應該是由學生親自參與的、生動活潑的思維活動過程，要讓學生掌握思維的方法。
具體可以從以下幾個方面進行：第一、有意識地設置學生學習過程中的困難和問題，引導學生思考、討論，自己解決；第二、對于各種類型的重要知識點，要求學生不能滿足于記住現(xiàn)成的結論，要學會挖掘其中潛在的思維成分，獨立思考，加深理解；第三、重視知識形成過程的教學，也可以選擇適當?shù)慕滩膬?nèi)容，在教師的指導下進行發(fā)現(xiàn)探索；第四、結合教學過程教給學生各種科學思維的方法，如形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維、逆向思維、直覺思維等。
三、 優(yōu)化學習方法、學生主動參與
　　教是為了不教，教學的真正目的在于形成學生自我教育的動力機制和能力。為了想方設法讓學生最大限度地動起來--動腦、動手、動眼、動耳和動口，我采取的方式主要有引導自學、合作討論和獨立作業(yè)。
　　1、引導自學
　　自學是學生獨立自主的學習方式，自學能力是人的終生學習的需要，也是學校教學所要達到的最終目標。由于中學生的能力限制，我采用的是在教師的引導下自學。引導的形式具體包括以下幾點：導情--激發(fā)學習熱情，創(chuàng)設懸念，形成問題意識，讓學生產(chǎn)生求知欲；導法--引導學生閱讀課本、理解和應用所學知識、掌握教材內(nèi)容的方法；導路--引導學生理清教材的邏輯思路；導疑--指導學生質疑，引導學生獨立解決疑難；導思--教給學生科學思維的方法，培養(yǎng)思維能力。
2、獨立練習
　　學生的獨立練習，要注意強調以下幾點：第一要求學生在自學基礎上通過獨立思考，理解、消化、吸收所學到的知識，然后完成獨立練習；第二要在獨立練習中善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過復習教材，參考有關資料，學會獨立地解決問題；第三要求學生在完成練習后認真核對答案，尋找錯誤的原因，及時訂正作業(yè)中的錯誤；第四要求學生通過獨立練習進行自我評價，自我把握學習的進度和難度。
　　3、合作討論
　　學習的獨立性與交換性都是教學的本質特征。在現(xiàn)代教學中，信息由單向交流擴展到雙向交流以至于多向交流。為了讓師生之間和學生之間的信息聯(lián)系與信息反饋能夠在多層面、多方向上展開，我們在課堂教學中引入了合作討論的機制。
四、優(yōu)化教學手段、采用現(xiàn)代技術
現(xiàn)代教育技術為課堂教學提供了神奇的舞臺，特別是多媒體教學手段以其友好的界面、良好的交互性和強大的表現(xiàn)力贏得了廣大學生的青睞，特別要充分利用多媒體課件表現(xiàn)在課堂現(xiàn)場中難以觀察到的現(xiàn)象和情景，這將大大激發(fā)學生的學習熱情。

1、激發(fā)興趣：興趣是推動學生學習的動力，輕松活潑的課堂教學能讓學生學到更多的 知識。培養(yǎng)學生主動參與意識的有效途徑。興趣激發(fā)的方法很多，從美術教材的挖掘入手。 以新激趣：學生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激發(fā)他們探索事物的強烈 欲望，這就要求教師挖掘教學內(nèi)容的新意，使之有新鮮感。如講《勤勞的蜜蜂》時，為了讓學生了解蜜蜂的各種姿態(tài)，教學時，讓學生利用各種大小不一圓來自由拼擺小蜜蜂的動態(tài)， 生起來，化難為易，讓學生想學且學得輕松。學生在繪制時有了激情，就能帶著愉悅的心情， 輕松的創(chuàng)出形象各異的畫面。 以情激趣：情感，是學生接受教育的感情基礎和前提，它能引起學生內(nèi)部的學習動機， 提高智力活動的積極性。教師關注的眼神，信任的微笑，及時的鼓勵，對于孩子們都是一種 鞭策和鼓勵，都可能引發(fā)學生的興趣與熱情，特別是后進生，教師更要以滿腔的熱忱去幫助 他們，用教師的真摯感情去感染、吸收學生，引起師生情感上的共鳴。讓學生在這融洽、輕 松的氣氛中學習，才能取得較好的效果。
2、指導學法，賦予動手參與能力 教學是教和學的活動的統(tǒng)一體。教學方法既包含教師的教法，又包含學生的學法。重 視學生的學法指導是實現(xiàn)從教到學的關鍵，是實施素質教育的重要途徑。因此在教學中，應 有系統(tǒng)地把學法指導與學習過程聯(lián)系起來，使學生有愿望也有能力動手參與學習，進行創(chuàng)造。 1.加強技法訓練：美術課對技法的要求很高，這是學生正確描繪對象，進行創(chuàng)作的基礎。 技法訓練包含的內(nèi)容較好，如：蠟筆水彩的構圖、造型、勾線、上色；中國畫的筆墨、布局； 素描的透視、線條，因此，技法訓練既要扣緊每節(jié)課的重點，有要胸有全局，點面結合； 既要著眼于同學們，又要照顧個別成績突出或能力較弱的同學，因材施教；既要表揚鼓勵， 又要具體輔導，幫助他們解決技術上的困難。 2.拓展想象空間：“象是創(chuàng)作的源泉”世界上許多創(chuàng)照發(fā)明都是從想象開始的。美術教 學中，我們可用創(chuàng)設情境的方法來拓展想像空間，在教學內(nèi)容與學生求知心理間創(chuàng)設一種“不 協(xié)調”，使學生在探索的樂趣中尋求知識，提高智力。 實物演示：即利用實物展示或表演的方法，使他們明白完成任務的迫切性，聯(lián)系已有知 識經(jīng)驗進行想象。上《畫一頂帽子》一課時，可以先出示幾頂漂亮的帽子，讓學生觀察外形、 顏色等，然后戴到頭讓學生作畫或者根據(jù)現(xiàn)有的帽子想象外形更美、功能更全的帽子。 語言表達：即利用形象的語言描述，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而根據(jù)自身體會大 膽想象。在彩塑課《青蛙》一課中，教師可有意識的講述關于青蛙的童話故事，把學生的思 維越遷越寬，讓他們仿佛進入了想象中的青蛙王國共同游戲，學生進入情境后，做出的青蛙 生動有趣，神情兼?zhèn)?。增強了對青蛙的感情，也起到了環(huán)保的教育作用。 媒體應用：即利用電視、錄象、投影、多媒體等音像手段創(chuàng)設情境。這一方法可視性強， 時空轉換快，吸引力大，能為學生創(chuàng)設廣闊的思維空間。

孫偉老師是教英語的,課講的不錯.

　　課堂是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是師生共同活動的舞臺。教師在充分發(fā)揮主導作用的同時，要積極引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生真正成為課堂教學的主體，促進學生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀等方面得到全面、充分和自由的發(fā)展。為此，必須實現(xiàn)課堂教學優(yōu)化，使其具有生命活力，充滿情趣和智慧的挑戰(zhàn)。
　　一、學生的主動參與是提高教學質量的基礎
　　如果課堂教學沒有激活學生的思維，沒有充分調動學生學習的積極性和主動性，沒有落實學生在教學中的主體地位，就不可能取得理想的教學效果。在課堂教學中，學生在教師指導下進行的接受學習并不一定是機械、被動的學習，只要教師呈現(xiàn)的學習材料能夠與學生原有的認知結構建立一種實質性的和非任意的聯(lián)系，而不是形式的和人為的聯(lián)系，并且學生具有內(nèi)部學習動機和有意義學習的意向，學生的接受學習完全可以產(chǎn)生有意義的過程和結果。因此，在課堂教學中，新知識能否與學生已有的知識建立一種內(nèi)在的和必然的聯(lián)系，是判斷學生的學習是主動學習還是被動學習、是有意義學習還是機械學習的重要標準。因此教師設計問題要注重引導學生聯(lián)系舊知識，形成新舊知識的銜接，形成知識網(wǎng)絡。這樣，學生才能主動參與，才能在教師的引導下調動積極性，發(fā)揮主體作用，課堂教學才有活力。
　　二、學生的主動參與是進行課堂教學改革的前提
　　課堂教學在本質上是一個教師指導下，學生積極學習、主動參與和獨立思考的過程。 學生如何參與課堂教學，對于其身心發(fā)展具有不同的作用。也就是說，學生參與課堂教學的形式和性質不同，課堂教學的質量和效果是不一樣的。如果學生能夠主動參與到課堂教學中來，積極預習、閱讀課本、提出問題、思考問題，那么他對學習內(nèi)容的理解就會比較深刻，對知識的掌握就會比較牢固，學習興趣、學習能力就會得到不斷提高和發(fā)展；否則，如果學生只是被動、消極地參與課堂教學，教師講什么就學什么、講多少就學多少，在學習上完全依賴教師，課堂教學就無法取得理想的效果。從這個意義上講，學生的主動參與是進行課堂教學改革的前提，是提高課堂教學質量的基礎。
　　課堂教學的核心問題是學生參與狀態(tài)和參與度問題――學生是主動參與還是被動參與，是部分參與還是全面參與。如果是被動參與，學生只能是注意力不集中，消極模仿或簡單重復，被動地回答老師的問題；如果是主動參與，學生能夠主動向老師提問，善于獨立思考，積極尋找問題的答案。在課堂教學中，學生的參與狀態(tài)和參與度如何，不僅取決于學生自身的主體意識和主體能力，而且也取決于教師的教學觀念以及教學內(nèi)容、教學方式的整體把握。教師可以讓學生提前預習，課堂讓學生分組討論，在學生充分合作、討論的基礎上，教師和學生一起對學生討論的結果進行整理并進行點撥，使知識的掌握水到渠成。這樣就能調動學生的積極性，使學生參與到教學過程當中，最大限度地發(fā)揮其自主性、能動性和創(chuàng)造性，促進每個學生充分、自由地發(fā)展。
　　三、學生的主動參與是實現(xiàn)學習方式轉變的核心
　　課堂教學是學生以簡捷、有效的方式繼承人類長期積累起來的科學文化知識的過程。然而，繼承只是學生學習的一個方面，為了推動社會的發(fā)展與進步，學生還必須具有主動發(fā)現(xiàn)、獨立思考的能力和大膽質疑、敢于批判的精神。為了能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，課堂教學應盡可能地激發(fā)學生學習的積極性、主動性，確立學生的主體地位，激勵學生獨立、自主地進行學習，注重培養(yǎng)他們運用知識和發(fā)現(xiàn)知識的能力。不僅關注學生學習的結果，更要關注學生的學習過程；不僅使學生“學會學習”，還要使學生“學會研究”、“學會創(chuàng)造”，從而促進學生由知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。為此，教師應積極創(chuàng)設一種民主的、開放的和自由的學習環(huán)境，引導學生實現(xiàn)學習方式的轉變，從發(fā)現(xiàn)學習轉向探究式學習方式。在課堂教學中，學生的學習方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種方式。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于過分突出、強調接受和掌握，而忽視發(fā)現(xiàn)和探究，在一定程度上影響了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要進行課堂教學改革，就必須積極引導學生進行探究式學習，培養(yǎng)學生敢于實踐的意識和習慣。布魯納認為，在課堂教學中，“學會如何學習”本身要比“學會什么”更重要?！拔覀兘桃婚T科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”課堂教學就是教師引導學生發(fā)現(xiàn)的過程，學習就是依靠發(fā)現(xiàn)。教師在課堂教學過程中要盡量給學生提供充足的材料，引導學生去發(fā)現(xiàn)探究，使學生真正成為“發(fā)現(xiàn)者”。
　　在新課程的課堂教學改革中，學生的主動參與是實現(xiàn)其學習方式轉變的核心。教師應樹立主體性教學思想，真正落實學生在課堂教學中的主體地位，改變學生以往被動、機械的學習狀況，形成多樣化的學習方式，積極引導學生進行自主學習、有意義學習和發(fā)現(xiàn)學習。在此基礎上，不僅使學生掌握系統(tǒng)扎實的基礎知識和基本技能，形成良好的情感態(tài)度和價值觀，而且具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬航K省南京市江寧區(qū)江寧初級中學）